基于OBE-CDIO理念的高校表演專業跨學科融合

姜人銘

OBE-CDIO教學理念是一種教育教學模式，是由美國教育學家鮑勃·斯皮羅（Bob Spiro）和理查德·韋斯特（Richard Weimer）在20世紀90年代提出的。這種教學模式結合了OBE（Outcome-Based Education）和CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）兩種教育理念。

OBE教育理念的核心是以學生為中心，以學生的學習成果為導向，注重學生的自主學習和自我評價能力，強調學生的掌握能力和技能，而不是僅傳授知識。CDIO教育理念則強調學生能夠獨立思考、解決問題和實踐應用，以“構思—設計—實現—運營”為教育模式，使學生在實踐中深入了解學科的本質和應用。

OBE-CDIO教學理念的核心是將學生的學習成果與實踐應用緊密結合，注重學生的實踐能力、跨學科交際能力和自主探究能力的培養，可以幫助學生更好地適應社會的發展和變化，提高他們的綜合素質和競爭力。

學科融合旨在通過不同學科之間的交叉融合，創造新的知識、解決新的問題和提供新的解決方案。例如，生物學、化學和物理學的融合可以促進新藥的研發；心理學、社會學和醫學的融合可以促進醫療健康的改善；文學、歷史和人類學的融合可以促進文化傳承和創新等。

跨學科跨專業的融合首先可以創新思維。不同學科和專業的交叉融合可以帶來不同的視角和思維方式，從而促進創新思維的產生。其次，可以幫助解決復雜問題。一些問題需要多個學科和專業的知識和技能才能解決，跨學科跨專業融合可以促進各方面知識和技能的整合，更好地解決復雜問題。再者，在此條件和背景下，跨學科跨專業融合可以減少溝通和協調的成本，從而提高團隊的組織效率和工作效率。此外，跨學科跨專業融合可以促進不同學科和專業之間的交流和合作，從而推動學科和專業的發展。

表演專業與其相關專業（如戲劇文學專業、導演專業）的融合不僅可以提高創意水平，還可以提高專業素養。表演專業的學生注重表演技巧的訓練，導演專業的學生主要關注舞臺表現和整體效果，戲劇文學專業的學生則熟悉古今中外的各種戲劇形式和文學作品。這些不同的專業背景相互融合，可以帶來更加豐富的創意，為舞臺表演注入新的元素。

此外，不同專業的學生在融合中能夠增強相互之間的學習和交流，同時可以增強團隊合作意識。戲劇制作需要各個專業的人才協作，表演、導演和文學三個專業的融合可以更好地促進團隊合作，提高團隊的創造力。同時，隨著文化產業的不斷發展，表演、導演和文學三個專業的融合可以滿足市場對跨領域人才的需求，為學生的就業提供更廣闊的發展空間。

OBE（基于成果的教育）和CDIO（構思、設計、實現和運作）理念都是現代教育中的重要理念，二者都注重學生的能力培養，跨學科融合可以更好地實現這一目標。表演專業的學生在跨學科融合的學習中，不僅需要掌握本專業的基本元素的訓練內容，同時還可以吸納例如戲文專業在創作劇本時的思維和理念，在編排小品的階段可以將不同學科的知識和技能融合應用于實際問題的解決中，從而培養跨學科的能力和思維方式。

其次，可以提高解決問題的能力。在表演專業的實踐環節中，往往需要借鑒導演理論或是需要以導演的視角來面對排練過程中棘手的問題。在教學環節中將OBE和CDIO理念灌注到學科融合的背景下，針對表演可以有效地提高學生解決問題的能力。

同時，跨學科融合和OBE-CDIO理念都注重培養學生的交流合作意識。例如表演專業與戲文專業相融合，兩個學科增強交流與合作不僅可以為表演專業的學生在實踐環節中提供大量的理論支撐，同時對于戲文專業而言，熟悉和了解表演相關的技能和技巧對于寫作也是大有助益，尤其在合作的過程中，還增強了彼此間人際交往的能力。

OBE-CDIO理念與學科的融合同時也契合了新時代背景下各行業發展的要求。在現代社會中，各行各業都需要具備跨學科能力和實踐能力的人才，跨學科融合可以為學生的職業發展提供更廣闊的空間，對于表演專業的學生來說更是如此。戲劇影視行業競爭激烈，如果只是掌握了表演中的部分技能，實在無法滿足行業的需求。所以，編、導、演協同發展才能開辟更多路徑，適應行業的發展與需求。

課題組在對OBE-CDIO和跨專業融合的研究基礎上，擬定了基于多媒體網絡和選擇性學科融合的“線下跨專業交叉授課+跨專業聯合實訓”的OBE-CDIO高校表演與戲文專業學科融合教學模式，并且在各項活動后組織討論環節，以培養學生綜合應用能力、創新實踐技能、跨文化交際能力以及合作交流能力為整體教學目標，依托學習強國、超星學習通、語課堂等自主平臺，將線上線下教學內容、自主學習及聯合實訓實踐活動進行了融合。在實踐計劃設計過程中，課題組以預期的成果為中心，采用反向設計方法來制定教學方案。預期的成果不僅包含表演、導演及編導理論支撐的強化、劇目創排實踐技能的培養和文化素養的提高，還強調自主學習能力、合作交流能力、實際解決問題能力以及復盤與反思意識和整合能力的養成。具體由以下幾個環節組成。

跨學科課程設置

在表演專業中，可以設置多門跨學科的課程，例如與戲文專業共同開設戲劇史、電影史、表演概論、編劇基礎等。在課堂上，表演專業和戲劇文學專業的學生可以面對面地交流和探討，分享彼此的觀點和想法。這樣的交流不僅可以促進學生之間的合作，還可以加深學生對戲劇和表演藝術的理解和認識。此外，不同專業的學生可以通過學習其他專業的知識和技能，擴展自己的學術視野和能力范圍，這樣的綜合素質在未來的職業發展中也會起到重要的作用，讓學生更具有競爭力。

項目式教學

項目式教學是一種以實踐為導向的教學模式，其核心是讓學生通過參與實際項目獲得知識和技能。以表演專業為例，通過項目式教學可以讓表演專業和其他戲劇影視相關專業的學生一起參與項目，共同創編、制作和演出劇目。

例如，每學期可以讓不同專業的學生分組共同在同一項目中協同工作，共同完成一項任務。表演專業的學生可以負責擔任演員和執行導演，戲劇文學專業的學生可以負責劇本創作和文學分析，導演專業的學生可以整體統籌進行導演的工作，從而實現跨學科的融合。通過這種方式，不僅可以培養學生的創新能力和團隊合作能力，還可以使學生深入了解其他專業的知識和技能，拓寬自己的學習視野。同時，學生也可以在實踐中發現問題，使自己的反思意識得到強化。

實習和實踐

實習和實踐是表演專業和其他戲劇影視相關專業的學生提高自己職業素養和實際操作能力的重要途徑。通過實習和實踐，學生可以將課堂上學到的理論知識應用到實際操作中，既能檢驗自己對知識和技能的把握程度，同時為行業的發展助力。

例如，不同專業的同學以合作的方式共同參與話劇、實景劇、音樂劇以及短視頻拍攝等演出，可以在實踐中體驗和掌握不同類型的表演技巧和形式。參與戲劇節的組織和策劃可以讓學生了解戲劇節的策劃、組織和實施過程，提高自己的組織能力和協作能力，不僅是提高自己職業素養和實際操作能力的重要途徑，同時在合作實踐的過程中更有助于了解行業發展動態。

研究合作

在研究合作中，首先需要明確研究的目的和學習成果，以確保研究的有效性和實際應用性。例如，可以明確研究某個話劇作品的舞臺呈現方式和表演風格，并明確學生需要掌握的相關知識和技能。同時，在研究合作中可以采用項目驅動的學習方式，以提高學生的實踐能力和創新能力。此外，在研究合作中還需要注重實踐應用，將研究成果應用到實際操作中，以驗證研究的可行性和實用性。最后，需要持續改進和完善研究方法和研究成果，持續地提高研究的質量和水平。同時，需要引入新的研究方法和技術滿足未來研究的需求和挑戰。

綜上所述，基于OBE-CDIO理念下的表演專業和相關專業的研究與合作應該注重明確研究目的和學習成果、設計跨學科的課程、采用項目驅動的學習方式、注重實踐應用、持續改進和完善等方面的建議，以提高學生的綜合素質和能力，促進學科之間的交流與合作，并對未來的就業起到指導作用。

將OBE-CDIO理念植入表演專業教學當中，尤其是在跨專業融合的背景下，表演專業與相關專業的融合具有提高綜合素質、促進跨學科交流、增強實踐能力、適應市場需求和提高教學質量等多重意義，有助于提高學生的綜合素質和能力，增強學校的競爭力和影響力，同時可以為學生的職業發展提供更加廣泛和深刻的教育體驗，是順應新文科建設背景下高校表演專業教學改革趨勢的創新探索，能為表演專業教學研究及實踐提供有價值的依據和借鑒。

基金項目：OBE-CDIO理念下表演專業實踐類課程教學體系構建（SZ2022005）；課題來源：2022年度河北省高等學校人文社會科學研究項目。

作者簡介：姜人銘，女，漢族，吉林長春人，邢臺學院戲劇影視藝術系，碩士；研究方向：戲劇表演。