課程思政視域下“媒體制作軟件”課程線上線下混合式教學體系探索

張國梅

關鍵詞：Photoshop;線上線下混合式教學；課程思政；評價體系

1引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進課程的思政建設，完善專業培養體系的思政教育，充分發揮課堂教學的思想輻射效應，保證人才培養方向與質量[1]。為了更好地落實“教育為先，立德樹人”教育理念，各高校如火如荼地開展了相應的課程思政教育。為此，我校開展了有關思政專業教育路徑的校本研究項目，高度重視對學生的思想道德建設工作，把思政工作貫穿整個教學過程，旨在實現全方位育人的目標。

“媒體制作軟件”是計算機數字媒體技術專業的專業核心課程，計3學分，共48學時，是一門技術與藝術并存的專業技能課程，具有較強的理論性和實踐性。學生通過該課程的學習，了解自媒體的常用軟件，重在掌握Photoshop軟件操作以及圖形圖像編輯、海報設計、LOGO設計、包裝設計等，旨在培養學生藝術審美能力和實踐操作技能，提升學生的美學藝術修養。

2學情分析

“媒體制作軟件”是理論與實踐相結合的技能課程，目前的教學存在以下問題：（1）學生學習目標不明確，積極性欠缺，學習動力不足；（2）教師在教學設計環節思政元素融入課程方式生硬，教學實施與思政目標脫節，學生參與度不足，思政教育效果不明顯等。在“立德育人”教育理念下，傳授專業知識的同時融入“課程思政”元素，主要的問題體現在以下幾個方面。

2.1教師思政意識薄弱，思政資源尚未得到充分挖掘

課程思政教學難度大，涉及課程內容的調整、思政元素的深入挖掘、教學過程的重新設計以及尋求思政教學的評價方法等，大部分教師安于目前的教學節奏，不愿意沖破屏障重新開啟全新的教學形態，再加上長期以來專業課授課教師的教學關注點側重在專業知識和技能的傳授上，尚未深入挖掘“媒體制作軟件”課程蘊含的思政教育資源。

2.2思政元素融入的方式生硬

思政元素與專業知識融合方式比較生硬，容易形成說教、生切的局面。“媒體制作軟件”課程具有較強的理論和實踐性，思政元素與數字媒體專業課程通過何種途徑、何種模式融入，如何精準切入，都需要授課教師深入思考將思政元素與專業知識有機融合。

2.3有機融入思政元素的教學案例欠缺

“媒體制作軟件”課程偏重于實踐操作，專業性強，實踐項目案例僅有能力要求并沒有思政目標，教學大綱中也缺少思政元素的指導，缺失融人對應的思政元素的工程案例。因此，制作包含思政元素的實踐教學案例是本課題的重點研究問題。

3思政課程體系建設思路

“媒體制作軟件”課程思政教學體系建設首要解決的是確立思政教學目標問題，如何從德育教育中提煉思政元素，辨析課程思政建設的精神內涵，并與專業知識相融合，形成課程本身蘊含的思政教育資源，借助超星泛雅平臺，應用線上線下混合教學的方式對學生實施思政教育?！懊襟w制作軟件”課程思政內容的選擇應與時俱進，將思政元素融人教學內容，潛移默化地引導學生正確做人做事做學問，樹立正確的價值觀，助力學生的全面發展，課程教學設計體系如圖1所示。

3.1重構課程思政教學目標

“媒體制作軟件”課程教學內容不應僅局限于Photoshop理論知識傳授、圖形圖像處理能力培養，還應該注重素質教育，塑造正確的價值觀，以滿足新時代產業結構對復合型人才的需求。在知識層面上，須掌握基本工具、圖層及圖層樣式、圖層蒙版、通道、濾鏡等知識內容：在能力方面，須具備設計海報的基本技能、設計包裝盒及公益廣告設計的基本能力：在素質教育方面，培育學生獨立思考和精益求精的工匠精神，有意識地培養學生的愛國主義情懷，增強學生的社會責任感，樹立社會主義核心價值觀，傳承民族文化，引導學生遵紀守法，養成良好的職業道德修養。

3.2全方位融入思政內容的混合教學模式

基于超星泛雅平臺，上傳全方位融人思政內容的項目案例教學資源，有效實施線上線下混合教學模式。

（1）課前：教師依據“媒體制作軟件”的教學章節，通過超星平臺發布章節的單元學習任務單，上傳線上視頻學習資源和課件資源，這些資源也作為任務點：學生根據任務單的要求梳理相應章節的課程內容，看完相應的學習資源即完成了任務點，并根據討論話題進行分組討論，從而自主完成線上學習。

（2）課中：通過平臺反映的學生課前學習中存在的問題，課堂集中授課解決共性問題，以項目案例教學法，具體演示實踐技能。學生自行組隊開展小組討論，翻轉課堂式教學手段促進小組協作交流，分層教學實踐滿足個性化需求，最終以作品方式呈現學習效果。先通過簡單案例，讓學生掌握基本實踐能力，再通過復雜案例培育學生的創新能力。進階式的案例教學調動學生的學習積極性，作品的評價以個人自評、組內互評、組間互評的方式，打破以教師為主的評價形式。立體化評價調動了學生的學習主動性，為了得到其他同學的認可，學生會自行去查閱文獻，參考他人優秀作品，將優秀作品的精華集中體現在自己的作品中。這種進階式案例教學法激發了學生的內驅力，大大地提高了課堂效率。

（3）課后：每堂課后都會給學生布置相應的課后練習，海報設計、包裝盒設計、公益廣告、畫冊設計、期刊封面設計等不同類型的作業以鞏固學生的實踐能力。針對課后作業練習，鼓勵學生積極查閱各類型名家作品，吸收能量，觸動自己靈感，發揮創新意識，結合題目要求，設計出行業主流元素作品并上交到平臺上。除了教師對作品進行評價外，校企合作的廣告公司技術骨干也參與作品的考核，主要對評價作品行業主流元素的應用、創新性等進行點評。

利用線上線下混合式的教學方法，在“學中做，做中學”，調動學生學習的內驅力，通過融入不同思政元素的案例教學，不僅讓學生掌握“媒體制作軟件”課程相關的理論知識，實踐技能得到顯著提升，作品質量也有明顯提升，具有一定的思想內涵。

3.3構建高度契合的思政項目教學內容

挖掘與“媒體制作軟件”課程思想契合度高的思政故事，以此導人教學內容，是專業課開展思政教育最直接有效的途徑[2]。融合的思路是根據思政德育目標進行案例資源整合，整合多個項目案例實現一個思政德育目標，既實現了能力目標，也實現了思政目標，而且融合的方式不生硬，如鹽溶于水的形態，課程教育與思政教育同向同行，共同培育學生，提高人才培養質量。

在講完圖層樣式、濾鏡和海報設計的理論知識后，通過工程項目案例進行實踐能力的教學，茶文化在中國歷史悠久，介紹茶品種、茶和禮節、茶和藝術、茶文化特性等相關知識，并依據“茶”相關的內容制作有關“茶文化”的海報設計。針對中國特有的文化國畫“水墨畫”，介紹作畫工具（筆墨紙硯）、國畫的技法、國畫的藝術特征和山水畫、花鳥畫的區別，并為“水墨畫——山水畫”設計畫展海報的案例。通過講解如何設計“茶文化”海報和“水墨畫”畫展海報，既提高學生設計海報的實踐技能，同時能增長學生對自己民族的傳統文化了解，使其熱愛自己的民族文化，達到傳承民族文化為己任的思政目標。

色彩運用和摳圖技巧是Photoshop軟件應用中的重要組成部分，商業廣告中以人物代言的形式居多，隨意將他人照片摳取出來用在商業廣告中即侵害了他人的肖像權，由此引出相關的法律法規，讓學生明白在日后的工作中不得隨意使用他人肖像進行商業廣告宣傳，培養學生的知識產權意識，做到遵紀守法，具備職業道德。

本文共列舉了6個思政目標相關的項目案例，學生在掌握相關實踐技能的同時，也達到了各自的思政德育目標，在實施過程中，在學習通平臺（超星）上傳理論知識的資源（如PPT、實踐案例），采用了線上線下的教學方法（詳見表1）。

3.4建立多維度的學習效果評價

課程思政教學效果的考核關鍵是考查學生能否“知行合一”，與專業知識的考核相比，其復雜度和難度都大大提高[3-4]。通過“媒體制作軟件”課程教學，對學生的學習參與情況、教學過程記錄、行為學觀察給予學生定性或定量的評價，并利用反饋，形成學習效果過程性和結果性考核評價體系，形成“評價。反思。改進”的路徑。如表2學習效果過程性評價體系和表3學習效果結果性評價體系所列。

4結束語

緊緊圍繞“媒體制作軟件”課程思政的要求，結合專業人才培養目標和“樹德育人”思政教育總目標，發揮學科專業特點的前提下，深入挖掘思政元素，有機地融合思政內容；采用線上、線下混合式教學方法開展課程思政教學設計：以多維度的考核體系評價學習效果，取得了一定的成效。實踐證明，在課程教學中進行課程思政改革，可以有效激發學生的學習熱情，激發學生的愛國主義情懷和提升民族自信，引導學生樹立正確的價值觀，養成良好的職業修養，并鼓勵學生在今后的學習中努力進取、不斷超越自我。在后續的課程建設中，有待于進一步加強校企之間的合作，引用廣告設計行業真實訂單案例進行教學，引導學生在專業領域中結合客戶需求，設計更專業的作品，滿足企業對復合型人才的需求。