項目教學法在高職院校“計算機網絡安全”課程中的應用

孫旭東 趙暉 王桂超 劉明忠

關鍵詞：項目教學法；高職院校；“計算機網絡安全”課程

項目教學法指的是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自主完成項目的設計、實施、評價等內容，從而幫助學生快速掌握課程項目的理論及實踐技巧的一種教學方法。通常情況下，項目教學法主張先練后講、先學后教。在應用過程中，強調學生的主體地位，教師轉為輔助角色，此舉有利于提高學生的自主學習積極性，強化學生對知識內容的吸收。因此，通過將項目教學法應用于高職院校“計算機網絡安全”課程中，能夠提高學生的計算機網絡安全理論以及實踐能力，為國家培養出優秀的計算機人才。

1應用的必要性

1.1培養學生的獨立思考能力

高職院校傳統的教學模式主要采取理論為主實踐為輔的方式進行，對于綜合性較強的“計算機網絡安全”課程而言，這種教學模式顯然無法讓學生深入理解“計算機網絡安全”課程相關的知識內容，同時也無法充分激發學生對課程的學習興趣。不僅如此，在傳統的教學模式中，教師作為課程的絕對主導，學生只能被動接受知識，此舉顯然無法激發學生的自主學習能力。而通過將項目教學法應用于高職院校“計算機網絡安全”課程中，則能從全過程角度出發，將一個個項目交給學生自行安排，不僅能夠讓學生直觀理解計算機網絡安全的工作原理，還能使學生獨立設計項目、實施項目，以培養學生獨立思考的能力[1]。

1.2培養學生的團隊合作能力

在高職院校以往的“計算機網絡安全”課程教學中，學生之間無論在學習還是交流方面相對獨立，彼此之間沒有形成學習合力，降低了學生的課程學習效率。而在應用項目教學法后，由于學生需要承擔起選擇、設計、實施項目的責任，因此僅靠個人難以完成，學生之間需要通過團隊合作的形式才能完成學習目標。在此過程中，學生之間能夠清晰感受到團隊合作的力量，彼此之間培養團隊合作的精神與意識，最終形成團隊合作能力。

1.3培養學生的綜合職業能力

在項目教學中，為了確保學生能夠將理論知識在實踐中落實，教師通常都會選擇真實的工作情境作為項目內容。因此，當學生在開展項目內容時，其在項目中所遇到的問題或是在項目中獲得的收獲，最終都能成為學生在日后工作時的寶貴經驗。另外，隨著學生持續依托項目教學法進行學習，則能持續提升學生的自主學習、團隊合作、處理問題等綜合職業能力，促使學生成為優異的計算機人才。

2教學現狀

當前，“計算機網絡安全”作為高職院校計算機專業的一門必修課程，對于計算機專業的學生而言非常重要。然而，目前我國許多高職院校在開展“計算機網絡安全”課程教學時，依然以教師、課本、課堂為教學中心，學生在整個課程學習中，只能被動接受課程知識，從而導致學生的計算機分析能力、解決問題的能力等難以得到有效提升，這種計算機人才培養方式顯然與當前教育改革目標是不相符的。為了改變這一現狀，許多高職院校開始為學生配備網絡實驗機房，添置了諸多教學設備，但是“計算機網絡安全”課程的教學成效依然不盡如人意。究其原因，可以總結為以下幾點。第一，教材選用不合理，學生學習積極性較低。在大多數高職院校中，其“計算機網絡安全”課程的教材與高等院校教材類似，這種教材學習難度較高，對于學習能力較弱的高職學生而言十分不友好，容易降低學生的學習積極性，且學生對于教材中的重難點難以掌握。第二，教學方式十分單一，學生學習熱情難以激發。高職院校“計算機網絡安全”課程具有較強的理論性和實踐性，對于第一次接觸的學生而言，其知識點深奧難懂、較難掌握。而大多數教師在為學生講授知識時，總是生硬地照搬課本內容，并以口授的方式向學生講解知識點。這種抽象且枯燥單一的教學方式顯然難以激發學生的學習熱情，因而難以調動學生的學習主動性[2]。第三，教學設備不完善，學生缺乏動手實踐。目前絕大多數高職院校都為學生學習“計算機網絡安全”課程配備了網絡實驗機房和教學設備，但是高職院校學生數量較多，無法在課程實踐中滿足所有學生的學習需求。而如果學生的實踐能力得不到鍛煉，則會影響學生對“計算機網絡安全”課程相關知識的掌握，同時也無法提高學生分析問題以及解決問題的能力。基于上述高職院校“計算機網絡安全”課程教學存在的現狀及問題，除了依托教育改革不斷豐富教學模式、教學內容外，還可以借助項目教學法，不斷提升高職院校“計算機網絡安全”課程的高效性與實踐性。

3應用方式

3.1合理選擇項目內容

高職院校教師在為學生開展計算機網絡安全課程，依托項目教學法為學生選擇項目時，一方面要根據學生的實際能力需求，另一方面要根據當前社會對計算機人才的標準需求，以此確定項目方向。另外，在為“計算機網絡安全”課程選擇具體的項目時，還要做好以下幾點。

（1）項目任務要具備可實施性。教師在為學生布置項目任務時，要滿足兩點要求。一是項目內容要能體現“計算機網絡安全”課程的知識點。二是學生在操作項目時要具備一定的可實施性，不然學生面對項目無從下手，教育目的同樣無法達到。基于此，教師可以將一個項目劃分成一個子項目以及階段性的子項目。其中，子項目是為了培養學生的團隊合作能力，階段性子項目則是為學生實施項目內容提供相應階段性目標，引導學生逐步實施項目[3]。通過對項目內容進行細致劃分，能夠使學生在完成子項目時獲得即時反饋以及成就感，從而推動學生不斷完成一個個“計算機網絡安全”課程項目。

（2）項目內容要符合教學要求。教師對于項目的選擇，要符合高職院校“計算機網絡安全”課程的教學目標，同時還要凸顯學生的主體地位，以激發學生的主動學習和創造能力，確保學生在“計算機網絡安全”課程項目中學到新知識。除此之外，教師最好選擇能夠引導學生思考的項目，以培養學生的發散思維。

（3）項目內容要具體。和本科院校相比，高職院校學生的基礎相對薄弱。因此教師在選擇項目內容時，需要認真考慮項目對于學生的難易度。如果項目內容過于簡單，會助長學生的驕傲心理；而項目內容過于復雜，則會對學生帶來較大打擊，使其懷疑自我能力。因此，教師可以選擇一個難度適中的具體化項目內容。

3.2精準落實項目實施

教師在“計算機網絡安全”課程上應用項目教學法時，應該循序漸進，確保所有學生都能接受這種教學方式，然后在具體項目實施時，可以從以下幾點出發。

（1）合理設計教學項目。教師在為學生設計教學項目時，需要遵循因材施教教育理念，從學生個人能力出發。例如，在向學生講授網絡安全高級工具軟件的操作及使用時，教師一方面要向學生介紹網絡安全的定義，以及網絡安全高級工具軟件的相關功能，要求學生了解軟件中不同圖標的含義。另外，為了方便后續學生操作，教師還可以將軟件中的一些快捷命令教給學生，這就要求教師在開展項目任務時，把重點放在實訓內容上。另一方面，學生在掌握網絡安全高級工具軟件的基本操作后，教師可以為學生布置相應的項目任務，學生在項目任務中可以將所學軟件操作進行實踐，以形成對操作的不斷鞏固[4]。此外，在項目內容開展時，教師應該密切關注所有學生的學習情況，確保沒有學生耽誤學習進度，可開展下一階段項目教學。教師在設計教學項目時，可以將“計算機網絡安全”課程經常遇到的各種問題融入教學項目中，并讓學生身臨其境解決這些問題。在此過程中，教師應該將問題解決的主動權交給學生，自身只扮演一個監督者和引導者的角色。即當學生出現無法解決的項目難題時，為學生提供解題思路。

（2）開展小組合作學習。在確定教學項目后，教師應該基于項目的相關性以及學生能力之間的差異性，對學生進行分組。在每一個組別中，需要保證每個組別中都有能力強和能力弱的學生，由此在項目開始時，彼此之間能夠互相幫助，而且每位學生都能獲得一定的項目參與感，并從項目學習中獲取新知識，這遠比教師授課所獲得的東西多。而在學習過程中，每個小組需要自行討論項目內容，并分析項目如何展開，統籌每一階段的項目如何實施。此時，教師需要成為一名旁觀者，只有當學生項目無法推進時，才能給予學生一定的指導。通過這種方式，能夠有效調動學生的主觀能動性，學生之間的討論熱情被徹底激發。當然，小組合作并非讓學生只完成固定的模塊項目，學生與小組之間也可以互換教學項目，并在教學項目完成后相互交流經驗，這種教學方法顯然能夠增強學生的交流和實踐能力。

（3）演示引導、總結提高。在項目教學法中，十分強調學生的主體地位，因此，教師需要將學習主動權完全交給學生。例如，在講授計算機維護課程時，教師可以借助PPT或視頻等方式，將“計算機維護”課程中的重難點，以直觀的方式展現給學生。學生在學習時，一邊結合演示一邊直接上手操作，能夠強化對計算機維護內容的吸收。除此之外，為了鞏固計算機維護學習成果，在每次課堂教學結束后，教師都應該要求學生對自身學習內容進行總結，并找出自身存在的不足，以及改進不足之處的方法。通過這種方式，能夠讓學生明確自身的缺陷，并為不斷進步找尋出路。

3.3有效開展項目評價

在每次“計算機網絡安全”課程教學項目結束后，教師都需要對學生的項目開展有效評價。評價的方式多種多樣，如演講、答辯、作品展示等，以此向教師以及其他學生展示自身的學習成果。在每次評價開始時，學生要以自我評價作為開場，然后由教師聽取不同小組項目完成情況，包括項目完成情況、項目過程遇到的問題、問題的解決方法、教學項目建議等。在聽取學生小組項目匯報后，教師需要綜合上述內容對匯報進行評價打分，對學生的項目完成情況給予肯定，并提出相關的指導性意見，持續完善學生的認知結構[5]。通過在項目教學中有效開展項目評價，不僅能夠彌補學生理論以及實踐方面的不足，還能持續提升其對計算機網絡安全技能的應用，為今后的工作與學習積累經驗。

3.4搭建項目教學法保障體系

隨著項目教學法的成效逐漸突出，我國許多高職院校都開始將項目教學法應用于“計算機網絡安全”課程中。然而，項目教學法雖然已經應用，高職院校卻沒有為項目教學法的持續發展搭建保障體系。因此，高職院校應該從制度和人員兩方面著手，搭建項目教學法保障體系。在制度方面，高職院校可以為項目教學法的落實設置監管制度、評價制度、獎罰制度等。制度內容的決定，可以由高校管理人員、教師共同商議。而在人員方面，由于項目教學法的落實與開展對于教師能力要求較高，因此高職院校應該重視對教師隊伍綜合素養的培養。例如，高職院校可以定期組織教師培訓，將項目教學法開展中的注意事項傳授給教師，或是開展素質培訓，為項目教學法在“計算機網絡安全”課程中的應用提供保障。

4結束語

通過將項目教學法應用于高職院校“計算機網絡安全”課程中，不僅能強調學生在課程教學中的主體地位，還能提高學生對“計算機網絡安全”課程理論以及實踐內容的掌握。而為了更有效地落實項目教學法在高職院校“計算機網絡安全”課程中的應用，可以通過合理選擇項目內容、精準落實項目實施、有效開展項目評價、搭建項目教學法保障體系等方式，為項目教學法的有效落實奠定基礎。