基于數學活動設計適宜性的實踐探索

趙靚

為提高教師科學設計與組織數學活動能力，園所采用一課多研的教研形式，年級組圍繞目標、材料、教師指導，結合活動中幼兒的表現行為進行觀察分析，反思活動目標與環節，及時調整優化教學策略，給予幼兒適宜的支持。

一、從幼兒“學”的特點確定活動目標

現階段，小班幼兒已具備“3以內物體點數”“3個以內物體集合的數量感知”的前經驗，年級組圍繞4的實際意義設計教學活動“瓢蟲寶寶的森林舞會”，初設目標為：感知4以內物體的數量，理解4的實際意義；學會手口一致點數4個物體，說出總數，在游戲中感受點數及按數取物的樂趣；系統建構數學經驗。

二、從幼兒“學”的興趣設計教學過程

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：讓幼兒運用感官、動手動腦進行探究，從生活游戲中感受事物的數量關系。小班幼兒注意力持續時間短，為提高幼兒的專注度，年級組選擇直觀生動的瓢蟲、水滴作為操作材料。舞會情境導入，幼兒角色扮演點數不同的瓢蟲，激發參與性；根據山洞點數的范例，幼兒分組、點數、選擇進入對應數量的山洞探險，獲得對4以內物體量的初步感知；身體律動游戲，全體幼兒親歷數量的感知體驗；“取水滴”操作，根據口頭范例按數取物，鞏固并檢驗幼兒對4實際量的理解。

三、從幼兒“學”的實情調整環節

（一）“學”的目標與環節沒有一一呼應

教學環節應圍繞教育目標層層遞進，環環相扣。初設目標“理解4的實際意義”旨在讓幼兒理解事物之間量的抽象關系，即數量是4的瓢蟲或水滴都可以用4表示；此外4的實際意義中也涵蓋數量1～3的包含關系，但材料支持既沒有提供多種物品讓幼兒感受數量4的共性，也沒有通過改變操作材料的數量引導幼兒感知4以內數量的變化。

（二）“學”的成效個體差異大

基于幼兒發展目標的評價是衡量教學活動的有效性，以及確定下一階段數學教學內容與進展的重要環節。在“舞會”情境下，幼兒可根據需要完成數學操作，并將操作結果與集體分享。通過對幼兒點數行為的觀察分析發現，大部分幼兒已具備手口一致點數4以內物體的能力，但仍有1/3的幼兒點數后無法及時說出總數，或無法準確拿取4個數量的物體，出現拿多或拿少時，需要教師的個別指導。

（三）解析幼兒，優化教學

根據教學實踐中的問題，結合幼兒“最近發展區”調整活動目標，將4的實際意義理解所涉及的“感知4以內數之間量的包含關系”設定為下一階段教學內容。基于幼兒對抽象關系理解的操作性與反復性，增設“給小象戴項鏈”的投圈操作，鞏固幼兒對4的量的感知。強調言語引導、及時追問、示范性操作、小組指導優化教師支持策略。

踐行“兒童本位”理念，考慮幼兒的興趣、已有經驗與實際需要，設計內容、目標、環節，根據幼兒的行為表現，不斷動態調整活動，優化教育實踐價值。