基于深度學習下的高中物理教學

楊春柳

【摘要】高中物理新課程標準施行后，開展深度學習活動成了優(yōu)化教學的重要途徑，學生的探索興趣和思考熱情能夠被充分激發(fā)，課堂質(zhì)量也有明顯的改觀.深度學習具有保障課程銜接、促進知識遷移等功能，物理教師應當重視深度學習在教學中的應用.基于深度學習，本文介紹高中物理教學中凸顯的不同問題，重點論述深度學習下的高中物理教學策略，從多個角度分析教學策略的有效性，旨在改善教學現(xiàn)狀，落實新課程標準要求，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的物理學習能力.

【關鍵詞】高中物理；深度學習；課堂教學

在長時間的應用和研究中，深度學習呈現(xiàn)出了全新的面貌，其不僅能作為一種關鍵的教學手段充實課堂，而且可以轉(zhuǎn)變學生的滯后觀念，使之形成高階思維，不斷增強創(chuàng)新思維意識，有助于實現(xiàn)邏輯理解力和認知水平的提高.現(xiàn)階段的高中物理教學中存在不同的問題，由于教師刻意追求成績、效率等，教學問題遲遲得不到解決，深度學習活動的開展已失去了意義.由此可見，基于深度學習下的高中物理教學，需要教師不斷探索多元化教學路徑.

1 高中物理教學中凸顯的問題

傳統(tǒng)的物理課堂以理論知識傳輸為主，學生只能通過被動地聽講來獲取知識，其主體學習地位岌岌可危[1].受到教師主觀控制行為的影響，一些學生甚至出現(xiàn)了不同程度的學習依賴性，難以脫離教師的幫助而自行解決學習問題，長此以往，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也容易使教學質(zhì)量下降.部分物理教師在教學中過度看重學生的成績，會將大量的時間用于習題教學和理論講解，使得實際的教學行為難以滿足學生日趨變化的學習需求，學生不能獲得良好的情感體驗，也很難樹立正確的學習觀念，導致學習成績不升反降.在高考壓力的影響之下，很多教師將提高升學率作為重點教學任務，盲目地追求高分數(shù)而忽視學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以至于學生形成了片面的認知，容易影響未來的學習進步和可持續(xù)發(fā)展.一些高中生的思維發(fā)展會與他人存在一定的差異，有些教師未能認識到差異出現(xiàn)的本質(zhì)原因，采取“一刀切”的態(tài)度來開展教學活動，導致學生的個性發(fā)展意識降低.

2 基于深度學習下的高中物理教學策略

2.1 依據(jù)課標，設計深度學習目標

高中物理新課程標準對課程體系和教學理念做了明確規(guī)定，目的在于讓教師根據(jù)課程標準來設計不同的教學、學習目標，為教學活動提供良好的指導.高中物理教師從基礎課程角度出發(fā)，依據(jù)課標要求來設計深度學習目標，引領學生從淺顯理解走向深度認知，使之經(jīng)歷知識探索、分析、內(nèi)化的過程，在科學的學習目標指引下，不斷提高認知能力[2].

例如 以高中物理必修第一冊“牛頓第三定律”課題為例，通過對教材的研讀與學生學習能力的了解，針對深度學習理念，教師在課程開始前做出如下規(guī)劃，制定明晰的教案：

通過整體目標的設計能夠為后續(xù)深度學習奠定堅實基礎，進而促進理想化教學目標的達成.

2.2 重視預習，助力深度課堂教學

雖然課堂是高中生探究物理知識的主陣地，但課前學習的作用仍不可小覷，學生只有在課前預習中充分熟悉了新課知識、明確了自身需要突破的學習問題，才能在課堂活動中更快速地進入知識探究狀態(tài)、在帶著問題思考的學習模式下生成更突出的學習表現(xiàn).基于以上分析，在高中物理教學中追求學生對知識的深度學習，教師應提高對預習活動的重視，科學設計預習活動，加強對學生課前預習的監(jiān)督和指導，以課前預習為課堂的知識探究、教學活動提供助力.

例如 以高中物理必修第一冊“質(zhì)點 參考系”課題為例，本課教學目標是使學生掌握質(zhì)點的概念，并依據(jù)具體情境正確地選取參考系，從中明確地抽象出坐標系這一概念.根據(jù)教學內(nèi)容，教師在課程開始前指導學生登錄學習網(wǎng)站，觀看教師提供的微課視頻進行預習.在微課視頻中包含運動的相對性、質(zhì)點運動時的參考系、機械運動概念等知識，進而幫助學生在預習初期了解本單元的重點內(nèi)容，為后續(xù)深度學習的開展奠定堅實基礎.

由此，通過有效的預習能夠為后續(xù)學習活動的開展做好鋪墊，進而促發(fā)深度學習的發(fā)生，幫助學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的課前預習習慣.

2.3 創(chuàng)設情境，完善基礎知識體系

情境教學具有獨特的引導優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的興趣，使之發(fā)揮主觀能動性來構建知識體系，進而夯實基礎知識學習，為日后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基.教師將深度學習活動貫穿于情境創(chuàng)設之中，致力于激發(fā)學生思考、探究的主動性，使之能夠深層次理解所學知識的實際意義，在情境之中克服學習困難，不斷豐富自己的文化底蘊，完善基礎知識體系.

例如 以高中物理必修第二冊“拋體運動的規(guī)律”課題為例，在課程開始前教師可以通過情境創(chuàng)設的方法，開展趣味性的游戲活動，引導學生充當“炮手”角色，將手中的實心球投擲在面前的盆中.借助游戲活動的開展，能夠促使學生在良好的情境中激發(fā)對“拋出物體的運動”這一相關概念的探究熱情，進而實現(xiàn)深度學習的開展，以此為切入點引導學生進行思考探究.

通過此種方法，能夠幫助學生在良好的學習情境中激發(fā)自身學習熱情，進而夯實基礎知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升.

2.4 引導實踐，培養(yǎng)優(yōu)秀實踐精神

學生通過實踐不僅能夠豐富自我認知，還可以鍛煉思維能力，樹立優(yōu)秀的實踐精神，進而不斷通過動手操作來了解知識真諦，有助于增強理論結合實際的能力.教師以實踐活動為載體，引導學生深度學習，使之通過動手操作來了解不同實驗器具的使用技巧，開闊眼界的同時，形成良好的科學思維，再幫助其按照正確的流程來完成實驗，使之從中收獲知識，可以培養(yǎng)其優(yōu)秀的實踐精神[3].

例如 以高中物理必修第三冊“實驗：電池電動勢和內(nèi)阻的測量”課題為例，借助閉合電路的歐姆定律，教師可以引導學生觀看教材P-89內(nèi)容，與同伴之間嘗試設計測定電池的電動勢和內(nèi)阻方案，并提出思考性問題，如：如果只有一個電壓表能夠測量電源電動勢和內(nèi)阻的電路嗎？需要哪些器材能夠完成實驗？

通過活動的開展能夠在潛移默化中提高學生的實踐能力，促使其對基礎知識的掌握進一步得到深化，從而在深度學習之中發(fā)展自身核心素養(yǎng).

2.5 積極設問，倡導合理批判思考

課堂提問是常見的一種授課形式，可以通過問答的方式了解學生的學習狀態(tài)，從而分析教學模式的有效性，能夠為深度學習活動的落實創(chuàng)造不同的機會，培養(yǎng)學生良好的思維能力.教師按照“由簡至難”的原則，提出基礎型、進階型、復合型問題，倡導學生合理地進行批判并從多角度思考解決問題的辦法，使之形成優(yōu)秀的問題意識，逐步升華為質(zhì)疑精神，有助于提高物理思維.

例如 以高中物理選擇性必修第一冊“動量守恒定律”課題為例，本課教學目標是使學生理解動量守恒定律的含義以及確切表達式.根據(jù)所學內(nèi)容，教師在課堂中應跟隨學生的思維提出相關問題，誘發(fā)深度學習的發(fā)生，幫助學生實現(xiàn)思維能力的活躍.借助實驗，教師可以引導學生觀察小車運動中所受的力的作用，并提出相應問題：（1）實驗中的兩個小車通過彈簧施加給對方的彈力，系統(tǒng)中相互作用的各物體之間的相互作用力叫作什么力？（2）什么條件下系統(tǒng)的動量保持不變？

以上，利用具有深度思考性的問題，能夠充分發(fā)動學生的物理思維，在促進深度學習發(fā)生的同時幫助學生深化所學知識.

2.6 合作攻關，營造積極課堂氛圍

合作教學能夠提升深度學習的質(zhì)量，幫助高中階段學生利用集體力量來攻克學習難關，樹立優(yōu)秀的團隊合作意識，為今后的學習和未來的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗.教師堅持“統(tǒng)籌兼顧”原則，合理地將學生分成學習小組，在深度學習活動中發(fā)布不同的任務，讓各個小組通過合作來設計完成任務的方案，分析其中蘊含的物理知識，使學生在合作攻關的過程中，獲得良好的學習體驗，營造積極的課堂氛圍.在合作教學中，有些教師的教學服務意識較差，未能賦予學生充足的學習自主權，也沒有從深層次挖掘?qū)W生的高階思維，以至于學生在合作中畏手畏腳，不利于優(yōu)化課堂氛圍，也容易影響深度學習質(zhì)量.高中物理教師要從簡單的學習任務入手，將合作教學與深度學習相聯(lián)系，使學生能夠在合作學習中形成高階思維，學會從不同的角度來審視物理問題，在解決簡單問題后秉持攻堅克難的信心來攀登學習高峰，有助于優(yōu)化課堂氛圍[5].在合作攻關的基礎上，教師合理控制深度學習節(jié)奏，掌控好不同任務難度，為其提供不同的資源，以保障深度學習活動的順暢性，讓學生在合作學習的同時，樹立良好的團隊合作精神.

例如 以高中物理選擇性必修第二冊“無線電波的發(fā)射和接收”課題為例.在課程開始之前，教師首先以問題為導向引導學生思考現(xiàn)代社會都有哪些傳遞信息的方式？隨后，教師指導學生以小組為單位開展合作探究，闡述無線波的傳播方式以及用途，跟隨學生所提出的答案，為進一步發(fā)展學生的物理思維，促進深度學習的發(fā)生，教師可提出問題：如何才能向外界發(fā)射電磁波？在問題情景下班級討論氛圍空前熱烈，為使學生掌握無線電波的發(fā)射知識，教師可利用多媒體演示發(fā)射與接收實驗視頻.

通過合作學習的開展，能夠在班級內(nèi)形成良好的學習氛圍，進而幫助學生營造良好的深度學習課堂，學生在掌握基礎知識的同時實現(xiàn)合作能力的提升.

2.7 優(yōu)化評價，改變支持深度學習

學生想要在高中物理教學活動中實現(xiàn)深度學習，必須改變自身錯誤的學習方法與態(tài)度，教師及時且全面的評價有助于加深其自我認識、激發(fā)其改變與調(diào)整意識.而受應試教育思維影響，部分高中物理教師在當前環(huán)境下依然在沿用終結性評價方法，在評價學生時過于關注其物理測驗或考試成績，導致了評價結果與學生改變片面等問題的出現(xiàn)，對其深度學習大為不利.

例如 以高中物理必修第一冊“摩擦力”課題為例.通過本章的學習，學生已經(jīng)掌握了“滑動摩擦力”的原理.教師利用課程結束后十分鐘學生的學習情況、課堂發(fā)言狀況以及深度學習進行深度總結評價，進而幫助學生及時解決自身問題，深化對“摩擦力”理論知識的理解與掌握.

有效的評價機制能夠進一步改善課堂教學成效，促進理想化教學目標的達成，幫助學生進一步提高自身核心素養(yǎng).

3 結語

高中物理教學中存在各種有待解決的問題，教師在明確問題成因的基礎上，運用深度學習來優(yōu)化現(xiàn)階段教學，能夠喚醒學生的主體意識，使之增強物理學習認知，進一步提升教學質(zhì)量.通過采用設計目標、創(chuàng)設情境、引導實踐、合作教學等策略，能夠營造積極課堂氛圍，幫助學生完善基礎知識體系，培養(yǎng)其優(yōu)秀的實踐精神，使之掌握批判思考能力，有助于促進學習多元發(fā)展，使之通過深度學習來掌握高效的物理學習技能，不斷提高可持續(xù)發(fā)展能力.

參考文獻：

[1]尚海琴.試論高中物理課程改革以及出題趨勢[J].才智，2020（18）：166.

[2]鄒帆.如何培養(yǎng)高中學生的物理學科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：66-67.

[3]任虎虎.指向深度學習的高中物理思維型課堂構建的研究[J].物理教師，2019，40（07）：28-31.

[4]任虎虎.基于大概念的高中物理單元逆向教學研究[J].基礎教育課程，2020（08）：62-68.

[5]李易清.高中物理學習方法與提分技巧淺談[J].才智，2018（03）：64.