“網絡安全”課程思政探索實踐

付偉　周九星

關鍵詞：網絡安全；課程思政；教學改革

中圖法分類號：G642 文獻標識碼：A

1引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出課程思政的建設目標與內容，提出要結合專業特點分類推進課程思政建設。因此，如何將思政教育融入專業課程學習中，成為當前專業課程教學改革的重中之重。

長期以來，思政課和日常政治教育是軍校思政教育的主要途徑，這些枯燥的理論學習往往效果有限。然而，專業課程卻有著獨特的優勢，可以深挖其蘊含的思政元素并融入教學中，使學員在學習專業知識的同時接受思政元素的熏陶，從而加強其思想道德修養。作為軍校教員，在任職崗位專業課程教學實踐中，為培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，更是需要有機融入與課程教學內容相關的“思政元素”，對任職崗位專業課進行課程思政改革。

2“網絡安全”課程思政的教育意義

網絡安全技術是一把雙刃劍，一方面，掌握相關技術可以保護數字經濟、關鍵性基礎設施以及國家安全：另一方面，如果相關技術遭到濫用會帶來大量網絡犯罪，造成嚴重的社會危害與巨大的經濟損失[3]。尤其是大學生，正處于世界觀、價值觀、人生觀的構建階段，在使用互聯網時安全意識薄弱，網絡安全觀尚未樹立，掌握網絡安全技術后不能夠正確使用。所以，網絡安全相關專業的大學生不僅應具備扎實的網絡空間安全專業知識和技術技能，而且要具有強烈的社會責任感和使命感，能夠為維護國家網絡安全做出貢獻。

互聯網時代，網絡安全給部隊的建設發展帶來了挑戰，失泄密事件頻發、軍事網絡不斷遭受攻擊，這都給國防建設造成難以估量的損失。面對國家安全環境的變化和強國強軍的時代要求，我軍對懂打仗、會打仗的新型軍事人才需求越來越大。“網絡安全”課程作為信息安全相關專業的必修課，可以培養學員的網絡安全防護意識，增強網絡安全保障能力，樹立正確的網絡安全觀。將思政融入“網絡安全”課程的專業教學，既是當前形勢下培養“網絡安全”人才的需要，也是國防信息化建設的必然要求。

3軍校“網絡安全”思政教育現狀

目前，國內高校和相關軍事院校對信息類專業課程思政教學體系構建進行了一定的探索。文獻結合網絡空間安全人才的培養要求，探索課程思政建設的方向與重點、樹立課程思政建設目標，挖掘課程思政元素與資源，形成“點.線.面”拓展式的思政實踐方法，并從思政融合度、學生獲得感以及發展持續性等維度建立思政教學成效的評估機制。這為專業課程思政提供了很好的借鑒經驗，但軍事院校的“網絡安全”課程思政仍然面臨一些共性問題。

3.1思政建設力度不足

“網絡安全”課程涉及的知識點多，體系龐大，相關技術發展迅速，容易出現理論與實踐脫節的現象，思政教育往往跟不上內容體系的變化。在目前的“網絡安全”課程中，教學重點往往放在培養學員的安全知識技能上，對思政教育不夠重視，缺少課程的頂層設計，教學大綱更新周期長。課程的功能定位和目標重點不夠清晰，常常大而求全，抓不住培養重點，使得課程思政的構建路徑和建設要素不夠完善，與其他相關課程思政缺乏統一性和協調性。此外，結合網絡空間安全特色的課程思政改革案例較少，思政建設尚不成體系。

3.2思政教育融入不深

軍事院校一直以來都很重視思政教育，教員一般都具備較高的政治素養，進行課程思政改革也比較積極。但在實際操作上往往為了思政而思政，專業教育和思政教育“兩張皮”的現象仍然存在，思政教育與專業課程融入不深，“網絡安全”課程和思政教育的內容相對獨立。一些思政教育浮于表面、牽強附會，思政教育被生搬硬套地放人各種課程中，容易引起學員的反感，思政教育效果大打折扣。

3.3專業課程思政教育團隊建設不夠完善

在“網絡安全”課程中推動思政教育非常重要，但這項工作對教員的要求比較高，教員既要精通各種網絡安全技術及原理，又必須具有豐富的教育經驗，同時具有較高的思政文化素養。一些專業課教學團隊不重視思政教育，工作針對性不強，在思政教育的融入上投入時間不夠，力度不大，仍習慣于傳統的理論說教，思政案例大量重復，有些導人的思政元素不合時宜，很難打動學員。有時即使專業知識與思政教育有很好的結合點，也因為講解不夠生動而達不到思政教學目的。

3.3教育模式與當前教育理念不匹配

互聯網時代，如何提高學員的網絡安全意識，樹立正確的網絡安全觀，是“網絡安全”課程思政教育的重要內容。“網絡安全”課程實踐性強，與互聯網聯系緊密，現代化的教學理念和教學環境，極大地影響網絡安全技術的教學效果和質量。軍事院校在教學中沒有及時根據互聯網的變化調整教學手段，網絡實踐設備、系統及教學平臺更新速度慢，教學內容不夠貼近互聯網發展，這會使課程流于形式、缺乏吸引力，不利于學員真正掌握最新的網絡安全技術與原理，使思政教育難以滲透，直接影響“網絡安全”課程與思政教育的融合效果。

4“網絡安全”課程思政教育的有效途徑

“課程思政”在教學本質上是一種專業知識的“價值”教育，盡管源于知識，但更偏向于通過知識的價值定向培養專門的科學思維方法與態度，樹立家國情懷和正確的職業價值觀，應在教授專業知識的同時增強學員價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力[5]，使學員最終成為部隊建設所需德才兼備的專業人才。基于這一原則，“網絡安全”課程在教學過程中應通過各種途徑提升思政效果。

4.1深入挖掘思政元素，構建課程案例庫

“網絡安全”課程具有鮮明的時代特點，各種安全事件頻繁發生，為網絡安全教學提供了豐富的案例來源。以網絡戰和網絡安全事件為引導，深入挖掘課程內容中的思政要素，跟蹤網絡安全技術最新前沿熱點，結合軍地院校、企業的力量，構建完備的課程教學資源。精選、精編體現當前社會熱點和軍事特色的案例，打造課程教學案例庫，利用案例式教學，充分調動和激發學員的學習興趣，增強代人感，加深學員對授課內容的理解，通過案例研討、問題牽引、原因剖析、原理透析、技能實踐，給學員提供深入思考、展示想法和思維碰撞的機會，讓學員體會網絡安全如何影響自己和社會、軍隊、國家的安全，在思考和探索中理解原理、掌握技能、提高網絡安全意識，并樹立正確的網絡安全觀。

4.2加強教學團隊思政能力培養

教學團隊是加強師資隊伍建設的有效途徑，也是促進課程思政改革的平臺。從專業課內容來看，學員對社會熱點、主流價值觀等都有自己的認識，教員必須比學員有更深、更遠的思考，將專業知識和思政的融入點講透徹。要充分利用教研活動、新教員培訓、專題培訓、課程研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，不斷提升教員的思政意識，在日常教學中不僅注重知識的講授和能力的培養，更要立德樹人，切實發揮“網絡安全”課程育人作用，以培養軍隊和國防建設需要的人才。同時，發揮“傳、幫、帶”作用，促進青年教員的健康成長。鼓勵教員參加同行交流、指導專業比賽、參與實踐教學等，提升個人綜合能力。從現有的專業課教員中選取優秀教員，有計劃地送到課程思政先進單位進行培訓學習。打開課程思政思路，更新教育理念和模式，并結合網絡安全專業特點，切實發揮該課程的育人作用。此外，也可以通過思政相關競賽提高教員的積極性，鼓勵有想法的教員進行思政探索。

4.3創新思政教學設計，利用現代化的教學手段將其巧妙融于思政

為了更好地在“網絡安全”課程中融入課程思政，需要通過巧妙的教學設計把專業知識和科學精神、家國情懷、職業價值觀等思政教育內涵傳遞給學員。同時，思政教育的內容必須打動學員，與學員產生共鳴，才能被學員吸收消化。教員的情懷、在課堂上展現的風采常常最吸引學員，甚至對學員產生一生影響。教員可以采用言傳身教、研討教學、情景模擬等方式將思政內容引入課堂，特別是案例式教學，很容易與學員產生共鳴，激發他們的學習興趣。針對課程內容的重難點知識，選取具有特定價值的教學案例，與提升能力、素質等教學目標進行深度融合。選用的事例應偏向軍事領域，這既能立德樹人，又可實現為戰育人。引入思政教育時要控制好時長，不應影響專業課的講授進度。同時，“網絡安全”是一門實踐性很強的課程，應堅持理實一體的教學思路，優化重構理實一體的內容體系，既在理論教學中融入思政元素，又結合實踐課開展育人教育，讓學員在解決實際問題中提升綜合能力，此外，根據“網絡安全”課程的發展特點，及時對課程的教學環境、教學條件進行優化更新，充分利用網絡教學手段，基于微課、慕課開展現代化教學活動，深挖教學內容，創新實驗設計，關注學員的學習體驗、學習效果，將思政理念科學融入“網絡安全”課程教學中。

4.4將課程思政與軍校日常教育相融合

網絡安全與日常生活息息相關，在使用手機、計算機的過程中，不當操作很容易帶來安全隱患，進而造成失泄密風險。“網絡安全”課程的學習可以培養學員的安全防護意識，提高安全防護能力。但是僅靠課程思政教育，不足以產生長期的效果。軍校學員最常接觸的除了教員，就是學員隊干部，只有教員和學員隊共同努力，才能讓學員養成良好的網絡使用習慣。這需要學員隊在日常教育中，進行必要的網絡安全教育，關注學員經常使用的網站、APP，時刻提醒學員注意安全防范，從而讓學員將“網絡安全”課程中學到的知識有效應用到實踐中。通過課程思政和學員隊日常教育的融合，共同構建安全的育人環境，形成全方位、全過程的育人體系，培養學員優良的政治品質和作風，促進學員全面發展。

4.5拓展課程思政途徑，提高思政效果

大學是學員人生的關鍵時期，三觀逐步形成，除了課程學習，在校的生活經歷也直接影響其三觀的形成。利用崗位實習、學科競賽等機會，拓展課程思政途徑，可以將思政教育成果轉化到實踐中，并對這些活動進行引導，實現課內課外思政教育的相互補充。

“網絡安全”課程的學習需要通過實踐來鞏固和強化，學科競賽作為課外實踐的典型代表，為課程思政提供了有效平臺。鼓勵學員參加全國大學員信息安全競賽等活動并給予指導，不僅可以促進學員對專業知識的掌握，還鍛煉學員的團隊合作能力，挖掘其潛力，培養奮力拼搏的精神。與專業課上學員被動接受知識不同，競賽中的學員是參與的主體，將思政內容引入學員參賽過程中，可以實現學員的自我培育。遇到挫折或比賽失敗時，引導學員正確面對，給予必要的心理疏導，減輕學員因挫折帶來的負面情緒，引導學員走出思維誤區，以積極向上的心態面對大學生活。

同樣，在另一重要的課外實踐——崗位實習中，學員首次接觸任職崗位，實習的體驗對今后的職業習慣養成有著重大影響。在實習的過程中，學員對課程知識與崗位的結合還沒有具體的認識，邀請部隊優秀官兵面對面交流，進行適當的思政引導，以先進人物作為榜樣，可以激發學員愛崗敬業的熱情，提升軍人職業素養，強化使命擔當。

5課程思政的效果評價

與專業教育不同，課程思政重在培養德育，其目標是培養學員的價值觀，而價值觀的養成是一個長期的過程，很難通過考試分數反映出思政教學的效果。為了更好地反映“網絡安全”課程思政的教學效果，需要收集思政教學的過程性資料，如課程教學中同行教員、督導的聽課評價；思政案例素材庫的建設；學員研討報告、實驗報告中的總結部分；學員結合課程開展信息安全競賽的情況等。將這些資料按照思政目標進行整理分類，并作為思政評價的支撐證據。同時，針對“網絡安全”課程的思政目標，精心設計調查問卷，以調查學員對思政教學的滿意度。

在評價資料的收集過程中，需要確保其真實性、客觀性，這要求教員全面而客觀地記錄教學過程，通常情況下可以由課程組來完成這些工作。根據收集的評價資料，進行深入分析，可以得出合理的評價結果。通過評價結果不僅可以了解思政目標的完成度，還可以促使教員進行教學反思，改進思政教學的內容、方法，進而確定下一步的教學方向，形成教學閉環。

6結束語

在軍事院校中積極開展專業課程思政，是實現立德樹人、為戰育人的一種有效實踐探索。“網絡安全”課程對于培養網絡人才起到關鍵作用，基于該課程的思政改革是一項系統性工程，需要深挖思政元素，精心設計，利用多種手段拓展課程思政途徑，并根據思政評價結果改進教學，從而更好地發揮該課程的育人作用，提高人才培養質量，為軍隊培養德才兼備的新型軍事人才。

作者簡介：

付偉（1978—），副教授，研究方向：云計算、云安全、網絡安全。

周九星（1986-），講師，研究方向：信息與網絡安全（通信作者）。