高職院校通信專業“崗課賽”融通體系建設的實踐與研究

劉思怡

關鍵詞：5G通信；職業大賽；崗課賽；高職；崗位

1引言

2019年6月6日，SG牌照正式發放，標志著我國全面進入5G通信時代。新興的網絡帶來了新興的產業需求，也加速了工業4.0時代的到來。5G網絡作為新型移動通信技術，帶來了新的崗位需求，也對規劃設計、網絡部署、網絡運維與網絡優化等崗位的工作技能提出了更高的要求。相關崗位人員不僅需要具備單網絡單設備的管理能力和操作維護能力，以及跨網絡融合的管理素質和技術能力，還需具備傳統CT的設備部署維護能力及IT設備部署維護能力，即“一專多能”的人才需求變得尤為迫切。

在通信產業轉型升級、數字化發展的現代社會，以傳統通信技術為主體的教學模式需要識變應變求變，既要引領高端新技術，更新通信專業職業高等教育，促進知識素養和技術技能融通發展；又要梳理和完善以職業院校為基礎、企業行業為主體的5G崗位人才開發體系，突出急需緊缺的5G高技能人才培養：還要根據職業教育特征，實施“崗課賽”三位一體融通培養，通過內外結合、高端帶動、外部牽引，激勵更多學生走上職業技能成才、技能報國之路，進而對實現學生更高質量對口就業和區域經濟高質量發展發揮重要作用。

2“崗課賽”的內涵與價值

“5G全網建設技術”作為高職通信類專業的專業技能大賽，賽項內容本身依托SG網絡真實崗位的典型工作技能而設計，涵蓋5G網絡規劃、網絡建設、網絡維護與網絡優化端到端崗位技能。通過不同階段的競賽模塊，全面考察選手的5G網絡原理基礎、“5G網絡規劃一網絡建設一網絡維護一網絡核心崗位技能點”，以及隨行業延展出的5G核心網、5G承載網及5G無線網為一體的系統性5G網絡知識體系與實操技能。該賽項依托行業背景進行全新的設計，具有很強的職業傾向與實踐性。采用傳統教學模式，一方面由于書本知識的供給不足，無法滿足日新月異的企業和賽制需求，另一方面，也阻礙了學生全面了解行業發展趨勢與技能深化。通過基于“5G全網建設技術”信息化平臺教育模式的引入，以學生為中心，整合教學資源，優化教學方法，以促進學生技能與職業素養的提升，并為通信及網絡類職業教育教學改革提供有效的參考[1-3]。

3“崗課賽”融通體系構建

“崗課賽”融通體系架構主旨是為了積極解決通信專業課程與教學存在的孤立化、碎片化的關鍵問題。該問題嚴重影響了人才培養質量，傳統孤立的模塊設置和人培體系要求，對于學生而言僅僅體現在不同的課程，而課程之間的關聯性，課程與專業的關聯性以及課程與崗位工作的關聯性，一直是單一教學無法突破的壁壘。“分裂、狹窄的課程會使學生發展片面化和畸形化”，經過多年教育實驗驗證發現，學生對社會和工作的良好關系處理能力表現較差甚至不具備相應的基本職業素養能力。針對通信類課程與教學的弊端，首先要構建立體融通體系（圖1），以職業需求為導向，以崗位化、模塊化實踐能力為培養重點，以產學研相結合為途徑，校企合作共同建立基于職業技能競賽的“崗課賽”融通體系，重視課程之間的多維聯系，并按照體系架構設計及其應用，將整個體系分為三層：設計層、平臺層和應用層。

3.1崗位融通——人才培養設計層

現代職業教育注重院校與“產業一行業一企業”鏈條式多元主體的跨界協同辦學。通信專業作為高技術領域的一個重要組成部分，培養通信高技能人才是產業環境發展的必然選擇，是適應學生就業結構需求的必然選擇，也是職業教育實現高質量轉型、高水平發展的必然選擇。作為體系架構的基礎崗位融通——設計層，其實現的目標就是從“崗”（即崗位群核心工作任務，具體表現為個體完成具體崗位任務所必備的職業核心素養）出發，構建適應于通信技術人才職業發展的人才培養方案。按照“5G全網建設”職業能力大賽體系要求，校企共同制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容中，以遞進規律設計技術技能目標和就業目標[4-7]。

3.2“崗位－能力－企業”——課程技能平臺層

“崗位一能力一企業”根據產業鏈企業與職業技能大賽雙維度構建課程技能平臺層。將5G通信技術產業鏈結合“5G全網建設”職業技能大賽，梳理5G網絡規劃、5G網絡建設、5G網絡維護以及5G網絡優化四類重點5G網絡建設技術崗位類型。對接崗位、知識、技能體系進行解構、重構，以重新規劃課程體系。將四類崗位知識點和技能點植人人才培養方案中。人培方案將專業體系分為職業專業能力和職業領域工作能力兩層能力模塊，其中職業專業能力聚焦崗位通用的通信技術和通信工程基礎，以匹配課程移動通信技術基礎和通信工程制圖與概預算。設計5G組網與拓撲規劃、5G站點勘測設計、5G線纜工程預算等學習情境下的實訓項目案例，并注重項目間的技術依賴和應用迭代關系，以不斷優化項目功能和實訓指導書，強化實訓效果。另外，在銜接職業技能大賽時，補充技能大賽類拓展模塊，打破常規課程安排，鼓勵學生參加技能競賽等活動。根據當年技能大賽要點，對實訓項目進行融合型改造，將人培設計知識與能力模塊進行融合，讓學生對知識進行遷移，以實現專業核心課程和技能大賽的課賽融通，縮短學生的就業適應期，滿足學生個性化成才的需求。

3.3“師、學、企”應用層

“師、學、企”應用層指的是校內教師、校內學生和企業教師。職業學院非常重視校企合作，在產教融合方面各具辦學特色。本院校企合作處主要圍繞分級分段、工學交替的“1234人才培養模式”及校企合作辦學模式的具體要求，充分發揮學院辦學優勢，并且關注省，市產業經濟結構和校企需求，與其開展全方位深層次多形式的合作，從而形成校企按需組合，相互支持共同發展的局面，實現雙贏的發展模式，以推動校企合作取得實效。

整個體系主要包括參與者為校內教師、學生和企業專家及教師。校內教師是平臺上可以關聯專業項目、實訓課程、發布實訓任務、管理實訓項目、導入學生信息、設置評價權重的主要執行者。學生則是整個體系收益的主體，可以通過“通用能力——職業領域能力”的提升，以項目實踐、社會服務以及賽項技能演練等形式進行高低年級間的相互觀摩，點贊互評，從而在學生群體中形成“以老帶新”的交流平臺。企業專家教師可以在人培或課程中加入行業實訓項目，點評學生實訓作品。通過企業教師，增設工作過程化的實訓環節，以企業績效的形式展現學生個人能力提升。

4體系實踐及意義

“崗課賽”深度融合，不僅對接學生未來的專業職業發展，更是對職業院校專業建設優化有效的舉措。在該方案中，企業和院校針對在校生的培養，產生了共同的培育目標“賽”。在“5G全網建設”賽項中，不僅涉及一種該專業對口的崗位，更是涉及該產業鏈從工程勘測設計到網絡維護的各個方面。結合本專業奠基的產教融合基地，廣泛調研和聽取企業一線行業專家建議，以確立工程建設和網絡維護兩個方向的崗位群相關能力目標。并以模塊疊加和綜合項目實踐為主線，將國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于課程體系和實訓體系中。競賽作為一種衡量職業院校教學質量的有效手段之一，在傳統的賽前實訓環節，從“崗課賽”組織出發，即圍繞通信技術實訓教學需要，建立融合式教學團隊和配套支撐課程技術平臺。在職業大賽共同的目標下，形成以通信技術產業鏈人才培育為中心的“共同體”。