“課程思政”背景下高職院校創新創業教育路徑探析

文 / 德州職業技術學院 閆魯超

前言

近年來，國家頒布了許多針對高校課程思政教學的文件和實施意見，并提出應把思政教學與創新創業人才培養相互融合。不過，由于部分高校在實施過程中過于重視知識傳遞而輕價值導向，并出現了人才培養機制的不健全等一些問題，使得“課程思政”改革很難深入實施。本研究通過探索在高職院校學科之間融合發展與“課程思政”的大背景下創新創業教育的發展途徑，試圖在創新創業教育課程中，更好的實現“課程思政”，進而增強高職學生的社會競爭力。

一、“課程思政”的內涵

“課程思政”是堅持把立德樹人作為教書育人的根本任務，將學生的思想政治教育貫穿各個學科教學過程中的一種綜合教育理念。

思政教學指的是我們所理解中的傳統的思想政治理論教學，它偏向于靜態化的課堂，單純的對學生實施思想政治教育。但“課程思政”卻有所不同，對思想政治教育的內涵進行了擴展，使其包含的政治意義增加了許多，這是因為在所有學科中都體現了對學生思想政治教育元素，在各種學科的教育教學與研究工作中滲透思想政治教學，并通過這種方法實現了對學生潛移默化的思想政治教學[1]。

二、“課程思政”融入創新創業教育的必要性

（一）人才培養的內在要求

在中國高職院校人才培養目標中，學生的創新創業能力培養越來越重要，學校非常重視學生的創新創業教育。創新創業教育主要是指通過培養學生創新思維與創新精神以及創新意識等基本能力，使學生畢業后能夠適應中國當前經濟增長現狀，最終目的是向社會服務輸出創新創業型人才。通過在高職學院的創新創業課程教學過程中導入“課程思政”的概念，既能夠有助于學生把自我理想信念和國家的繁榮富強結合起來，又培養了學生的創新創業能力，從而有助于學生畢業后充分適應國家創新型建設的技能人才需求。

（二）樹立學生正確創新創業觀的有效途徑

在當前網絡信息技術高度發達的時代背景下，市場經濟越來越具備自發性和障眼術的特征，導致了不少畢業生在創新就業觀上出現錯誤。在具備自發性和障眼術的社會主義市場經濟發展語境下，部分創業者在創業過程中過分強調企業效益，卻忽略了集體利益以及企業應有的公民職責，常常是不考慮企業發展而選擇一些有利可圖的行為蜂擁而上。這些利益企業精神內涵的理念也導致高職學校畢業生非常青睞進行一些看似有利可圖的行為，使得部分學子在創業的過程中越來越忽略了信用知識、契約精神、公眾職責等良好的素養。所以，根據這些現狀，高職學校在教學工作中有必要把“課程思政”理論引進到課程中去，以此促使他們正視創新就業思想的形成，并在實現自我發展的實踐中充分考慮企業實踐[2]。

（三）促進高職創新創業課程體系化升級的重要途徑

近年來，創新與創業的思想在社會各界中越來越普及，各院校也適應了經濟社會發展需要在教育事業上開展革新企業發展的教育，在高校中建立了革新企業發展課堂，同時進行了教師隊伍培養與建設工作，在革新企業發展的教學上都展現出了一定進展。但在具體實施上還是有一定困難，例如在高職學校的革新創業教學中，僅就革新意識、創造技能這些顯性因素上開展了訓練，而在革新企業發展的德育教育這類要素上則未能得到廣泛關注。此外，在高職學校的革新企業發展培養工作中，由于教師隊伍中的老師的整體素養不足，老師既不具有創新創業意識，也自然就不具有對學生創新創業活動提供引導與跟進的功能。所以，在當前的高職學校革新創業教學中有必要導入“課程思政”的概念，才能更有效地提高在革新創業教學中的有效性與親和力。

三、“課程思政”背景下高職院校創新創業教育課程存在的問題

（一）管理者理念認知模糊

首先，政府經費支持還不夠。當前，很多的高職學校管理者都把全部精力聚焦于“雙高計劃”建設上，并投放了大量的費用進行特色學科集群計算機的建設，以不斷豐富高專業教學課程內容。可是，卻忽視了對創新創業教育工作重視，由于創新就業的專項經費相對較少，造成了創新創業教育逐步邊緣化，效果很難達到預期成效。其次，學校注重形式卻忽視了內容。當前，高職學校在實施創新創業教育教學和“課程思政”過程中，還存在著“一刀切”的現狀，高職學校管理層對創新創業教育發展方向的認識還不夠清楚。一些高校為了滿足國家考試指標，要求畢業生參加全國創新創業比賽，背離了創新創業的教學開設宗旨，更不適應學校“課程思政”的內容。同時，部分高校也比較重視學生創新創業項目策劃書的寫作、學生答辯技巧等顯性知識，卻忽視了對學生創業的品德、社會責任心、創新意志等隱性知識，也無法做到“課程思政”知識點中對創新創業教學的合理指導[3]。

（二）思政教育融合形式單一

隨著中國高職學校創新創業教學發展的日趨完善，作為教授創新創業知識的基礎課程載體，創新創業教學往往學時相對較少，且以理論知識教學為主，同時，所教授的理論知識課程也大多只是講解創新創業的基本理論理念，以及有關政策法規；而一般期末考評結果都是以實驗報告的形式反映。在一定程度上，忽略了創新創業課堂對學員所發揮的價值導向功能。另外，相比于傳統的理論教學理念，“課程思政”教育這一概念提法相對較新，目前國內外學術界也正在探討這條途徑。所以，對于怎樣使“課程思政”教育和創新創業教學的交叉滲透融合以實現教育效果，目前還缺乏一個科學評價系統，從而造成了部分年齡大的創新創業教育者沒有對創新創業教育領域的整體了解和認知，無法合理設定課程內涵。

（三）師資能力有待提高

隨著國家政策對創新創業教育的支持，目前大多數的高職學校都已基本形成了創新培訓教學的專業師資團隊，但專職、專業老師所占比重卻極少，且往往是由人文社會科學老師、輔導員以及兼任老師擔當創新培訓的講授主要任務。而且，正因為大部分的創新企業教學導師都是非科班出身，缺少實戰經驗。正由于這些知識傳播者并未進行過系統的、全方位的創新型創業教學系統訓練，其自身根本就不能產生創新創業意識，也因此其所傳授的教學內容也主要是以本為本，并沒有完整地總結各個創新創業過程所需要注意的要點、難點，所以也很難適應學員們對創新型創業教學的實踐需求。

四、“課程思政”背景下高職院校創新創業教育課程的可實現路徑

（一）強化管理者認知，健全工作機制

1.完善教學思政工作制度。加強頂層設計，是優化高職學校創新創業教學和與教學思政工作緊密相融的重要任務。首先，建立健全“課程思政”的各項工作制度，建立由黨委書記領導的學校、學院（系）、教研室三級“課程思政”工作改革教育的領導班子，以統籌協同推動創新創業教學和課堂思政的融合建設工作。再者，按照合理計劃“課堂思政”總體布局，統一部署創建課堂思政和創新創業教學的具體工作細則和改革發展推進時間[4]。

2.完善工作評估機制。建立并健全教學思政與德育融合創新創業素質教育的考核激勵機制，嚴格按照教育部指導方針設定工作目標，把教學思政德育改革水平作為學校教育教學與管理工作的綜合評估考核中的關鍵指標。同時，建立創新創業教育課程制度科學的評估標準，全面追蹤“課程思政”教學改革的建設情況，定期對學生的思創課程評價情況開展調查研究與訪談，以掌握學生真實的教學反饋，進一步健全并完善師生動態教學評估管理機制。

（二）推動“課程思政”理念滲透

1.健全培訓方案制度。要針對新形勢下，經濟與社會發展的新要求，不斷完善和優化對思想政治教育及創新創業人員的培訓方法和教學大綱，并提出全方位的考核方法。在創新創業知識傳授的全過程中，進一步凸顯思政基礎知識教學的關鍵地位，進一步提高思政基礎知識教育的水平作用。將創新創業和思政教育有機結合，實現創新創業和教育思政元素的深度結合，以不斷滿足新時代的發展需要。

2.建立創新創業教育體系。要達到創新創業理論知識、創新創業技能和思政意識共同提升的創新創業教育效果。在項目制定的同時，還必須深入教學中，理解其對創新創業的要求與挑戰，重點突出開拓進取精神、拼搏精神等核心理念政治文化元素的深入挖掘。同時，學校針對市場需求，充分利用教師專業優勢，挖掘教育思政特色，并設置創新就業的教育思政案例庫，以提高學生創新創業意識[5]。

結論

隨著我國經濟的高速增長，行業的發展也進入一個嶄新的時期，對創新創業要求越來越高。高職院校也開始逐步增加了對創新創業人才培養的關注，但隨著項目的逐步實施，對創新創業人員的培訓也初見了成效，而對思想政治教學也逐步產生了缺失。這一背景下，“課程思政”教學模式的引入，高職院校對創新創業培訓項目也隨之產生著變化。