“圖形圖像處理”課程思政文獻綜述

朱雪蓮

關鍵詞：文獻綜述；圖形圖像處理；課程思政；思政元素；協同育人

1“圖形圖像處理”課程思政文獻統計分析

本文通過中國知網以“課程思政”“思政元素”“思政”“隱含思政元素”“圖形圖像處理”“Photoshop”為主題，時間范圍不限，高級檢索30條記錄，并進行“發表年度”“機構”“基金”相關項目統計和分析。

1.1文獻發表總量的變化

以“課程思政”為篇名或關鍵詞，通過中國知網進行CSSCI文獻高級檢索，可以看到2016年之前文獻發表總量為零，2017年～2022年增長迅速，2021年～2022年達到頂峰：“圖形圖像處理”課程思政文獻發表總量與上述較為類似，2019年之前為零，2021年達到頂峰，2022年呈下降趨勢，具體如圖1所示。說明近5年來此方面國內關注度持續上升且發展迅速，這與2016年以來國家頒布一系列重要文件、政策方針、舉措有關，2021年發文量出現頂峰也與2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》引起國內高度關注度有關。

1.2文獻作者分布情況

對作者的分布情況進行調查可以幫助研究者了解全國各地區、各研究機構關注程度，并獲得實力較強的研究機構信息，便于后續跟蹤研究。以第一作者進行統計，最多的是高職院校（17篇），其次是中職院校（9篇），再次是本科院校（3篇）；從發文分布區域來看，最多的是江蘇省（6篇，含中職類2篇），其次是廣西壯族自治區（4篇，含中職類1篇），再次是廣東省和新疆省，最后是福建省（中職類1篇）；從文獻相關度來看，發文單位濰坊工商職業學院、廣西職業技術學院、江蘇商貿職業學院受到了較高的關注度，其中較為典型的文獻作者有程翠玉等[1]，楊瓊芳等[2]，邱春紅[3]，與其提出的協同育人模式緊密相關。

1.3科研基金資助情況

通過對科研基金資助進行統計分析，可以幫助研究者了解國家、地方相關部門、各類基金組織、企事業單位的關注程度和支持力度，基金資助的級別也是成果論文較為重要的評價依據。上述檢索結果通過“基金”篩選，可以看到受資助的多為高職類院校，如黑龍江省教育科學規劃課題（趙夢楠[4]）；中職類院校受到資助情況，如山東省職業教育與成人教育科學研究“十三五”規劃課題（孫海霞[5]），廣西職業教育教學改革研究項目（張瑩[6]）。

2“圖形圖像處理”課程思政文獻內容分析

2.1思政元素挖掘與融入

關于課程思政元素融人，廣州工貿技師學院確立了“工學一體化”課程思政模型．提出要分析、發現思政元素與課程任務之間的契合點，要進行學習線、工作線、思政線融合實踐探索；深圳技師學院提出在課程思政建設過程中為避免出現“兩張皮”現象，強調“融人”重在教學設計，要遵循“鹽溶于水”的原則。對以上30條文獻進行梳理可以發現，大部分研究都將圖形繪制、圖層應用、圖像摳圖、圖像修圖、圖像調色、圖像合成、海報設計作為思政元素切人點，挖掘思政元素多為國情觀念（愛國主義、文化自信、熱愛家鄉）、人文精神（文化傳承、歷史人文）、科學精神（精益求精、獨立探索）、規則意識（操作規范、版權意識、生態環保）、職業操守（愛崗敬業、吃苦耐勞），不同類型院校進行思政元素融人時，切入點及方式也各有側重。

高職類院校側重于價值塑造、能力培養、知識傳授、技能培養相結合的方式，邱春紅將13個德育目標梳理歸類為“社會責任”“人文精神”“家國情懷”“職業素養”“美育”思政元素，并將其融人不同的項目中。例如，在項目“圖形繪制”“濾鏡應用”中，學生通過完成“班級LOGO”“二十四節氣主題海報”任務，加深對集體主義的認同、對傳統文化的理解，培養學生的“社會責任”和“人文精神”；通過講授行業精英、設計師故事，激發學生對專業熱愛，并內化為實際行動，培養學生的職業素養。

中職類院校側重于思政教育與技能培養相結合方式，陸一琳[7]通過項目“綠色出行（平面海報設計）”“研學之旅（新媒體UI設計）”“追夢少年（宣傳畫冊設計）”“美麗鄉村（數碼照片處理）”“創新中國（網頁界面設計）”將“節能環保”“傳統文化”“理想信念”“家國情懷”“工匠精神”思政元素融人項目中；申冉[8]以傳統節日和時事要聞為載體，針對字體特效、圖層蒙版、鋼筆工具、制作海報，融人“中國傳統文化”思政元素；孫海霞針對目前中職生學習現狀，提出要以“職業化”“生活化”“實踐化”作為思政元素切入點：鄧美珍[9]針對目前該專業學生實習階段存在組織紀律渙散、溝通能力欠缺、缺乏吃苦耐勞精神等問題，提出要將“職業素養”作為重要思政元素融人教學中，并認為加強小組合作對于培養學生溝通協作能力有著重要的意義。

2.2協同育人策略與路徑

創新育人模式，充分利用課程思政元素承載育德功能，進行協同育人是“大思政育人體系”的一項重要內容，對上述30篇文獻進行梳理，可以看到部分院校已形成較為成熟的育人模式。例如，王鴻等[10]圍繞鄉村振興，針對教師、教材、教法進行改革，以“我為家鄉代言”為思政主線，以校企合作、頂崗實習為載體，重構教學內容，探索實踐“三階段七環節”教學模式，達到綜合育人效果；張瑩提出“一核二融”綜合育人模式，形成以頂層設計為核心、以課程內容為銜接、以活動為輔助、以生活為基礎、以多舉措為保障的育人模式。

3結論與啟示

3.1關于文獻統計分析

通過對以上30條文獻各年度不同類型院校發文量進行統計分析，可以看到近5年（除2022年）此方面的研究探索呈快速上升態勢，并得到較多基金項目支持。得益于國內職業院校重點關注，中職院校雖然培養目標不同，科研基金支持有限、生源條件較差，但可以結合學生實際情況進行探索實踐，也能夠收獲一定的經驗。通過“來源刊物”“相關度”“下載”“被引”“基金支持”，遴選出較為代表的成果論文，這些成果論文具有一定的參考價值，為后續跟蹤研究奠定了基礎。

3.2關于文獻內容分析

通過對以上30條文獻進行梳理可以看到，課程思政路徑通過項目任務組織實施，思政元素基本覆蓋了“國家意識”“人文素養”“科學精神”“職業素養”“專業文化”五個方面，切人點涵蓋“圖形圖像處理”課程主要章節，輔以相應的教學模式及科學教學評價，教學體系基本形成，各院校既存在普遍性，也存在差異性，與其學校目標定位、校園文化、學生思想狀態、專業學習、生活狀態緊密相關；在協同育人模式方面，通過拓展校企合作、將專業知識和技能融人活動和生活，完善教學設計、重組教學內容，這一舉措值得借鑒和思考。

總之，通過對文獻的計量統計和內容分析，可以看到研究者做了較多的探索和實踐，具有一定的參考價值，但從中不難發現其中還存在進一步深入探討的問題。因此，要切實提高課程思政的育人效果，需要進一步提升教師隊伍綜合素質、優化協同育人模式、健全保障激勵機制，以提升課程思政綜合育人效果。