基于混合式教學的思政“金課”建設機理探析

李健 胡兆凌

［摘要］混合式教學是當前高校思政課教學改革創新的主流模式，是建設思政“金課”、提升立德樹人實效的重要依托。高校要充分發揮混合式教學在思政“金課”建設中的重要作用，必須從理論與實踐相結合的維度，厘清混合式教學模式下思政“金課”的建設機理。具體來講就是，科學設定混合式教學模式下思政“金課”的課程大綱；合理設計混合式教學模式下思政“金課”的教學內容；適當選取混合式教學模式下思政“金課”的育人方法；鼓勵學生積極參與混合式教學模式下的思政“金課”；著力構建混合式教學模式下思政“金課”的資源保障。

［關鍵詞］混合式教學；思政“金課”；建設機理

“課程是人才培養的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程”［1］。基于目前我國高等教育領域淘汰“水課”、打造“金課”的戰略部署，文章緊扣新時代思政課教學回歸常識、回歸本分、回歸初心的目標要求，在厘清混合式教學內涵與要求的基礎上，提出基于混合式教學模式的思政“金課”建設機制與方案。

一、科學設定混合式教學模式下思政“金課”的課程大綱

課程大綱是一門學科進行教學的綱領性文件，包含教學目的、教學要求、教學內容、教學進度以及學時分配等基礎性重要內容。它既是教師開展課堂教學、評價學生成績的必要依據，也是檢查和評估總體教學質量的基本準則。高校要深刻把握混合式教學的基本原理和思政“金課”建設的核心要義，也需要科學設定混合式教學模式下思政“金課”的課程大綱。其一，高校教學要以課程大綱為橋梁和紐帶，實現思政課建設由“教材體系”向“教學體系”的轉變。新時代思政“金課”的教學大綱必須具有鮮明價值導向，即在科學把握教材整體邏輯與要點內容的基礎上，實現對傳統教材體系的升華和超越。只有如此，教師才能進一步在教學實踐中“以真切關注不同學生群體的思想需求為共振點”［2］，站在學生發展需求的視角，真正解決“學什么”“怎么學”“學得如何”等長期困擾思政課師生的現實難題。其二，高校教學要在課程大綱中準確區分思政“金課”與課程思政的關系。課程思政指思政課程以外的其他課程，其要發揮思政教育作用，與思政課程“同向同行”，形成育人的協同效應。這也正好與思政“金課”建設目標相契合，因此，高校在編制課程大綱過程中應適當融入課程思政的目標、理念和內容。其三，高校教學對課程大綱內容設計要盡可能全面、詳盡，充分體現思政“金課”的特點與要求。思政“金課”具有“兩性一度”特征，即高階性、創新性和挑戰度的特點，這在客觀上對教學內容、教學方式、教學載體等都提出了更高的要求。作為課程教學的綱領性文件，課程大綱應當從框架體系、目標、模式、方式、考核等方面著手，突出引導學生不斷創新和持續性學習的價值導向，實現對以往某些思政課機械化、形式化教學大綱的“揚棄”和“超越”。

二、合理設計混合式教學模式下思政“金課”的教學內容

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［3］。思政課教學內容作為聯結教育者和受教育者的主要媒介，直接關系到立德樹人根本任務的實現程度。因此，高校需要合理設計混合式教學模式下思政“金課”的教學內容。其一，教師在教學內容選擇上應具有融通性。具體而言就是，在教學內容的前端工作上，教師要立足教學的知識目標、能力目標以及受教育者的學習實際狀況，絕不能簡單地根據固有知識框架進行內容照搬或傳聲，而應當將傳授思想理論知識與塑造學生價值體系緊密結合，將現有的知識體系與理論前沿、社會動態等內容相融合，進而挖掘出嶄新而有活力的思政教育元素。其二，教師在教學內容設置上應具有適行性。即依照相應的教學內容，教師能夠順利完成預定教學進程和育人目標，達到提升大學生以思想政治為核心的綜合素養的目的。“金課”與“水課”的明顯區別在于“金課”教學內容的設置既契合課程的總體目標，又具有高度的可操作性。這就要求教師一方面在設置教學內容時，深入學習相關文件和政策的導向精神，深刻領悟黨和國家對高校思政課教學提出的基本要求，確保教學內容的符合度；另一方面，在教學內容選擇上，堅持以促進大學生思想政治素質發展為原則，增強教學內容的適用性。其三，教師在教學內容的設置上要凸顯時代性。在設置教學內容時，教師不能簡單認為大學生通過自學便能了解和掌握簡單知識，而要在講好教學大綱基本知識的基礎上，對學生已經掌握的知識進行深度挖掘和多維開發，引導大學生立足馬克思主義基本原理和黨的政策、方針、路線，培養學生篩選知識和辨別問題的能力，使其能夠對社會熱點、民眾關切等做出既符合科學和事實，又有深度、有廣度、有新意的分析解讀，從而展現新時代大學生應有的崇高的家國情懷。

三、適當選取混合式教學模式下思政“金課”的育人方法

無論是傳統教學模式，還是混合式教學模式，育人方法都是推動思政課建設內涵發展的重要途徑。在以往的傳統思政課堂上，“教師主導一切”的理念會催生單向、機械的灌輸式教育方法，容易導致大學生在學習中出現“失語”現象，這必須引起高校教育工作者的關注和反思。因此，高校需要適當選取混合式教學模式下思政“金課”的育人方法。其一，高校思政教學要在充分尊重思政課教師地位和作用的前提下，實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”育人方法的轉變。“互聯網信息技術打破了傳統師生關系建立的前提和基礎”［4］，因此，高校思政教學應順應信息時代的發展趨勢，高校思政課教師應成為引領大學生實現“求知”“求技”“求道”的領航人。高校思政課的育人活動也應明確大學生的教育中心地位，圍繞促進大學生的收獲和成長這一主題展開。其二，高校思政教學要推廣啟發式教學方法，以良好的教與學氛圍，促使大學生從被動學習向主動求知轉變。高校思政課教師可以通過運用啟發式教學方法，不斷增強教學過程的趣味性、互動性，由此提升大學生對課程教學的參與度和認可度，讓學生在可知、可感、可見的鮮活教學中增強學習的興趣度和求知欲，從而讓原本相對枯燥的理論知識教學活動“轉變為翻轉課堂的良性互動”［5］。其三，高校思政課教師要緊密銜接好線上與線下兩種教學方法，增強大學生在思政課堂中的參與感。在現代信息技術和思政“金課”建設的宏觀背景下，高校思政教學已經不再限于單一的教學方式，重視線下教學、創新線上教學方式，通過混合式教學理念把線上和線下兩種育人方法有機統一，是大學生思想政治教育高質量發展的大勢所趨。這就要求高校思政課教師在教學設計上進一步結合大學生的實際情況，將課程內容和育人目標遷移到網絡教學平臺中，最終達到線上線下兩種育人方法合力共進、相輔相成的理想效果。

四、鼓勵學生積極參與混合式教學模式下的思政“金課”

強調并實現學生在課程教學全過程的積極和有效參與，是國際社會公認的科學教育理念。鑒于此，高校教師需要鼓勵學生積極參與混合式教學模式下的思政“金課”。其一，高校思政課教師要創造良好的教學互動氛圍，在教學設計上融入更多學生能參與互動的環節與內容，吸引學生的注意力并增強學生的互動興趣。高校思政課教師可加大在課程考核中學生參與的比例，鼓勵學生克服回避互動交流的心理，營造學生廣泛參與的良好氛圍與教學環境，只有如此，高校思政教育才能“在提高學生參與度的基礎上促進育人資源在其主觀世界中的內化”［6］。其二，高校思政課教師要培養學生主動參與的興趣，增強其課堂歸屬感。高校思政課教師作為課堂教學的設計者和引導者，應當通過各種方法引導大學生樹立課堂主人翁的意識，讓其充分意識到參與課堂是提高自己綜合能力的重要途徑，養成自主學習的習慣，不斷增強課程學習的自主性、能動性。高校思政課教師還要引導大學生充分挖掘信息智能領域的知識，使其不斷豐富自身知識儲備，鼓勵他們從自己擅長的領域出發，積極參與課堂教學互動，進而在“主動參與—收獲知識與能力—再主動參與—再收獲新知識與新能力”的良性循環中實現自我成長與價值，增強他們對思政課學習的歸屬感、認同感和成就感。其三，高校要創設學生參與的多元教學環境。混合式教學模式下的思政“金課”，要求學生的學習活動不再局限于線下課堂，還應延展到線上課堂，甚至擴展到客觀世界這個大課堂。在理念和技術運用得當的前提下，高校思政課的線上教學和實踐教學的方式和內容可以更加多元，學生學習的積極性和參與度會更高，教師的教學效果也會更突出。因此，這就要求高校思政教學突破傳統的學習參與理念，高校思政課教師發揮自身的引導作用，鼓勵學生積極、勇敢地參與到新課堂、新環境中。

五、著力構建混合式教學模式下思政“金課”的資源保障

習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”［7］。高校通過綜合統籌各種人力、物力和技術的課程建設資源保障體系，依托現代信息技術，可推動新時代思政“金課”的與時俱進、改革創新。但就目前高校思政“金課”建設的實際狀況來看，部分學校尚處于將某些信息技術與思政課教學淺融合的初級階段，未能系統審視并全盤構建起維護、支撐、促進思政“金課”穩步推進的資源保障體系。高校思政教育若想深刻把握混合式教學的基本原理和思政“金課”建設的核心要義，需要著力構建混合式教學模式下思政“金課”的資源保障。其一，高校思政教育要重點開發和完善課程資源體系。混合式教學模式下的思政“金課”建設既需要技術平臺的支持，也需要課程資源的支持，二者缺一不可。教育主管部門可以著手組織骨干教師力量，統籌建設一批優質的思政課課程資源并向各個高校開放。高校也可通過購買服務或自主制作的方式，深度、系統地開發思政“金課”的相關課程資源。其二，相關部門要聯合提供穩定的技術資源支持。混合式教學是信息技術發展的產物，對混合式教學模式下的思政“金課”建設來說，穩定、成熟的技術層面支持極為重要。這種穩定、成熟的技術層面支持，需要相關部門把技術人才培養、技術平臺建設、技術軟件開發、技術資金保障和技術政策完善五個方面協調起來，統一推進。其三，高校思政教育要有高素質的教師資源保障。混合式教學模式下的思政“金課”建設，要求作為教育活動引導者的教師具備扎實的知識理論基礎，熟練掌握教學規律，靈活運用信息技術和手段，重視立德樹人的育人工作。因此，高校需要培養并組建高素質的教學人才隊伍，為思政教學工作提供高素質的教師資源保障。高校可通過內部培訓和繼續教育的方式來儲備有潛力的教師資源，也可通過外部引進的方式來招納優秀的師資人才，同時從教學科研工作量、工資、福利、晉升等方面給予教師人才隊伍相應的保障。這樣才能增強教師在教學工作中探索混合式教學、進行思政“金課”建設的動力與能力。

六、結語

總而言之，我國高等教育領域思政“金課”建設的戰略部署，為新時代思政課的提質升級、實現跨越式發展提供了難得的機遇。而混合式教學則是牢牢把握這一機遇，并在實踐中推進思政“金課”建設，進而不斷彰顯課程育人“深度”“厚度”“溫度”和“含金量”的重要抓手。在混合式教學的基礎上打造具有“高階性、創新性和挑戰度”［8］的思政“金課”，高校需要明確課程建設機理，做好課程方案設計。從理論與實踐相結合的維度出發，高校可以混合式教學模式為前提，科學構思思政“金課”的課程大綱，合理設計思政“金課”的教學內容，適當選取思政“金課”的育人方法，并鼓勵學生積極參與混合式教學模式下思政“金課”的教學活動，著力構建好混合式教學模式下思政“金課”的資源保障。

［參考文獻］

［1］吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［2］馮培.高校思想政治理論課“金課”建設要素探究［J］.思想理論教育，2019（08）：62-66.

［3］人民網.習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［EB/OL］.（2019-03-19）［2022-08-30］.http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

［4］劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策［J］.中國高教研究，2017（02）：93-98.

［5］馮淑萍.“互聯網+”時代高校思想政治教育模式創新［J］.思想教育研究，2017（08）：111-115.

［6］李健.基于“互聯網＋”的思政“金課”建設研究［J］.新疆職業教育研究，2021（03）：12-17.

［7］人民網.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］.（2016-12-09）［2022-08-30］.http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.

［8］孫燕，李曉峰.高校思政“金課”建設：困境、標準與路徑［J］.重慶高教研究，2019（04）：75-82.