體驗式教學在小學歌唱教學中的活動探究

郭慶云

摘要：歌唱教學是小學音樂教學中的重要內容之一，在長期的教學實踐中發現在歌曲學唱的過程中，因為缺少了對音樂文化的深度理解，歌唱表現往往缺乏感情。或者對歌曲文化有所涉獵，但僅僅是浮于表面，只有熱鬧沒有本質。《音樂課程標準》在小學歌唱教學目標中，明確要求體現情感態度價值觀。《上海市小學音樂學科教學基本要求》中對于學生演唱的要求為更好的將情景體驗與實際教學相結合，為此筆者以上音版三年級第二學期《放牛山歌》一課的實際教學為例，談談自己的教學體會。

關鍵詞：情景體驗 歌唱教學 活動探究

歌唱教學是小學音樂教學中的重要內容之一，是學生感受理解表現音樂、表達情感的最直接的途徑，也是提升學生音樂素養、實現音樂教育教學目標的重要領域。筆者在長期的教學實踐中發現在歌曲學唱的過程中，因為缺少了對音樂文化的深度理解，歌唱表現往往缺乏感情。或者對歌曲文化有所涉獵，但僅僅是浮于表面，只有熱鬧沒有本質。《音樂課程標準》在小學歌唱教學目標中，明確要求體現情感態度價值觀。《上海市小學音樂學科教學基本要求》中對于學生演唱的要求分為：3.2.1學會齊唱（B）：①詞曲正確;②聲音整齊統一;③有感情地演唱。因此，如何讓孩子們在學習歌唱的過程中體驗、理解音樂文化對于歌曲的情感表達意義重大。但是關于音樂文化有很多的內容如何對這些內容進行篩選，并將其真正的運用到歌唱的過程中，情景體驗亦是最直接的教學手段。為更好的將情景體驗與實際教學相結合，為此筆者以上海音樂出版社出版的（以下簡稱上音版）三年級第二學期《放牛山歌》一課的實際教學為例，談談自己的教學體會。

一、案例背景

《放牛山歌》是一首典型的四川民歌類型，描述了當地人民早晨起來放牛、撿柴的勞動情景。歌曲情緒明朗，旋律高亢，音區較高。筆者在第一次試上時，采用了教唱為主的教學方法，講解了高音區聲音走鼻腔的演唱方法，但當學生自己唱的時候卻出現了音量小，無感情，缺少四川民歌的味道等問題。

試教后筆者筆者作了深刻的反思，既然是民歌的是不是應該有民歌的感覺，民歌演唱環境與我們教學環境有什么不同？四川民歌的風格與特色是怎樣的？為什么學生不敢唱？如何既讓學生掌握演唱技巧，又能有感情的演唱？我仔細研究了四川民歌的風格與特色，發現《放牛山歌》屬于四川民歌中的山歌，而 “四川山歌是用于勞動人民在山上砍柴、行腳走貨、農用耕耘勞動，為抒發情感、消除疲勞、傳遞情誼以編的民歌。” 其特點是多高亢、嘹亮，歌曲的第一個音往往是歌曲的最高音，歌詞大多為即興創作。接著我嘗試將情景體驗與歌唱教學相結合，便有了以下的教學探索。

二、案例描述

（一）創設情景體驗初感受

同學們上一節課我們學習了新疆民歌，今天我們繼續學習一首四川民歌，四川是一個怎樣的地方呢？四川民歌又有什么特點呢？我們通過一段視頻來了解。學生觀看視頻配《放牛山歌》伴奏，了解四川的地理風俗以及民歌特點。

（二）進入情景體驗初演唱

既然是四川民歌就會有一些字跟普通話發音不太一樣，請仔細聽是哪個字呢？學生舉手“啥”讀“sa”。對的，讓我們一起來讀一讀歌曲的歌詞吧，注意所有的“啥”讀“sa”。四川是一個多山的地方，兩座山之間人們會用歌曲中的哪些歌詞來打招呼呢？學生基本上都能夠回答是：“哥兒啰喂”，那我們來模仿他們來打招呼吧。師生對唱

在歌唱的過程中體會四川山歌的特點，同時為后面完整學習做準備。

（三）聚焦難度體驗摳細節

我們用剛才的感覺，幫聲音拋到對面的山頭，讓我們完整的對唱歌曲（如圖）。

如圖所示的兩個地方容易常混淆，學生容易唱錯，“牛”到“兒”的下行唱成上行353 1，顯而易見他們將歌曲中三個“牛兒”的旋律走向混淆到了一起。“上”“山” 兩個字的下行也唱成了下行13 ?12|1 - |，可見“上山”又與“又撿”混到了一起。為了使學生更正確的演唱歌曲，教學過程給予一定的情景引導。

第一個“牛兒啥”是在上山時趕著牛兒，這時候牛兒走不動了，我們來推一推吧（邊做推的動作邊唱“牛兒啥”），而“上山來”的時候因為推著牛好重啊，我要用點力，腳上的步子也變得沉重了起來，（邊做推的動作踏步往山上走邊唱“上山來”）。

而第二個“牛兒啥”則表達了放牛娃勞動時的自豪感，仿佛便甩鞭子邊喊“牛兒啥”，而后面“又撿柴”則仿佛是撿柴動作（邊做撿柴的動作邊唱“又撿柴”）。

（四）升華情景體驗歌表演

放牛娃在勞動的時候他的心情是怎樣的？為什么？是的，他是開心的，因為呀她覺得自己能夠幫爸爸媽媽干活覺得非常的自豪，讓我們帶著自豪的感情唱給對面山上的人聽吧。（手做喇叭形）。

三、案例反思

歌唱教學中，情景體驗不僅可以幫助學生拉近自己與歌曲之間距離，使學生在情景中更有效的獲得新知、形成學習經驗、培養學習興趣，更加深學生對音樂文化的深度理解，讓歌唱表現更具有情感性，使活動不僅僅是表面的熱鬧，而是發自內心的歌唱體驗。可以說情景體驗在歌唱教學中的有效運用是學生學習多民族音樂乃至世界民族音樂的最佳方式與手段，在快速引導學生進入學習的狀態的同時，達到學唱歌曲、提升歌唱興趣與歌唱情感體驗的多重教學目標。

參考文獻：

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