將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動的實踐研究

摘 要：地方傳統文化具有鮮明地域特色，將其融入幼兒園游戲活動中，可以激發幼兒對地方傳統文化的興趣，增強幼兒對家鄉的熱愛與文化自豪感。本文通過闡述地方傳統文化融入幼兒園游戲中的作用，分析當前地方傳統文化融入幼兒園游戲活動存在的問題，通過強化地方傳統文化教育意識、深入挖掘地方傳統文化資源、優化游戲組織方式等途徑推動地方傳統文化全面融入幼兒園游戲活動中，發揮其教育價值。

關鍵詞：地方傳統文化? 幼兒園? 游戲活動 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.058

近年來，國家越來越強調要重視中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，加強重要文化、自然遺產、非遺系統性保護，加強民族傳統手工藝保護等。地方傳統文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，幼兒是我國傳統文化傳承與弘揚的接班人，在幼兒園游戲活動中融入地方傳統文化有利于增強幼兒民族文化自豪感，推動幼兒身心全面發展。

一、將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動的作用

1.有利于構建特色幼兒園

構建特色幼兒園不僅是現代化教育需求，還是幼兒園穩定發展的關鍵。特色幼兒園需要充分利用各種資源優勢形成某一方面的特色，如課程特色、游戲特色、主題特色等，特色幼兒園能夠提升自身競爭優勢，激發幼兒學習興趣，提高幼兒園知名度。基于此，要想辦好特色幼兒園，還需要從游戲特色方面入手，由于游戲是幼兒園教學的主要方式，游戲貫穿整個幼兒園教學過程，游戲特色可以顯著提升幼兒園特色優勢。將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動中，能夠凸顯幼兒園游戲的地方特色，具有獨特性優勢。利用地方傳統文化構建特色游戲活動也是特色幼兒園建設的最佳途徑。例如，井岡山是革命老區，將地方紅色文化融入幼兒園游戲中，可以形成當地幼兒園辦學特色。景德鎮是世界瓷都，具有典型的陶瓷文化，將其融入幼兒園游戲中，能夠形成當地以陶瓷文化為辦學特色的幼兒園。不同地域的傳統文化存在較大差異，充分利用這些傳統文化與幼兒園游戲活動相融合，有利于構建特色幼兒園。

2.提升幼兒社會認知水平

地方傳統文化是當地民間的生活寫照，也是當地居民長期以來形成的最樸實、最真摯的情感表現，經歷過歲月的洗禮與實踐考驗。幼兒還處于對周圍事物好奇與探索階段，將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動中，有利于幫助幼兒對周圍事物形成正確認識，有利于引導幼兒形成正確的世界觀，對幼兒的身心發展具有明顯促進作用。同時，借助游戲活動可以讓幼兒在游戲中學習地方傳統文化知識，有利于幼兒快速融入社會，了解我國優秀的傳統文化知識，提升幼兒社會認知水平。

3.豐富幼兒園游戲活動

游戲是幼兒教育的基本活動，游戲貫穿于幼兒的日常活動中，現代素質教育日益重視幼兒身心健康發展，通過游戲活動可以達到寓教于樂的效果，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中學習相關知識，達到教學目的。地方傳統文化具有典型地方特色，在幼兒園游戲活動中融入地方傳統文化，能夠增加游戲內容，形成多元化的游戲活動形式，同時可以豐富幼兒的教育資源。例如，湖南皮影戲、花鼓戲是典型的湖南地區傳統文化，將其融入幼兒園游戲教學中，可以豐富幼兒園游戲活動內容與形式，通過角色扮演游戲、皮影制作游戲等形式開展游戲活動，讓幼兒在“玩”的過程中對湖南地方的戲曲文化形成初步了解，激發幼兒學習的積極性。

二、將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動存在的問題

1.地方傳統文化認識不到位

部分教師未深入了解地方傳統文化，對其認識不到位，一方面，由于當前幼兒園教師區域流動頻繁，大多數幼兒教師在異地上大學，畢業后留在當地任教；或者由于其他因素導致教師在異地執教，由于在當地生活時間較短，對當地傳統文化了解不充分，尤其是未深入了解地方傳統文化的教育價值，未將地方傳統文化與幼兒園游戲教學有機融合起來，進而無法將地方傳統文化合理應用在幼兒園游戲活動中。另一方面，教師對地方傳統文化概念認識比較模糊，存在片面認知情況。地方傳統文化包含方方面面，涉及范圍廣泛，如風俗習慣、飲食文化、建筑文化、民間藝術與文學、宗教文化、民間戲曲、民歌、民間舞蹈與樂器、民間武術、紅色文化、茶文化等。而大多數教師認為地方傳統文化即地方傳統風俗習慣、民間藝術與文學等，對地方傳統文化認識不夠全面，大多數教師對地方傳統文化的認識是碎片式與分散的，處于比較淺顯的認知階段，未對地方文化進行全面了解。

2.地方傳統文化開發利用不足

要想將地方傳統文化更好地融入幼兒園游戲活動中，需要充分挖掘地方傳統文化的教學資源，對其進行深度開發與利用。然而在實際教學中，對地方傳統文化的開發利用還有待提高。一方面，未建立地方傳統文化資源庫。地方傳統文化更好地融入幼兒園游戲活動中，還需要幼兒園、教師、相關部門、家長等社會各方力量的相互協作與配合，共同建立傳統文化資源庫，為教師將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動中提供條件支持。然而在實際教學中，未建立地方傳統文化資源庫，單純依靠教師單方力量推動地方傳統文化與幼兒園游戲相互融合，容易導致融合效果不佳，開發力度不足，還會耗費教師大量時間與精力。另一方面，對地方傳統文化內容的開發利用不全面。豐富多彩的地方傳統文化可以為幼兒園游戲教學特色提供資源支持，同時，各式各樣的地方傳統文化資源是幼兒園游戲開發的持續動力。教師需要根據幼兒身心發展規律合理選擇地方傳統文化內容，確保地方傳統文化內容與幼兒的身心發展相符合，讓幼兒更容易掌握地方傳統文化知識，幫助幼兒在了解地方傳統文化知識的基礎上掌握正確的人生觀與價值觀，為幼兒后續發展奠定基礎。然而在實際教學中，教師在開發利用地方傳統文化時，只是簡單融入傳統節日、風俗習慣、民間文學與藝術等常見的地方傳統文化資源，對當地其他傳統文化，如建筑文化、民間游戲、茶文化、戲曲文化等應用不足。

3.地方傳統文化游戲組織不合理

地方傳統文化融入幼兒園游戲活動中存在組織不合理情況。一方面，大多數教師在利用地方傳統文化資源開展幼兒游戲活動時，其游戲活動開展方式比較單一，通常以教師動作示范、故事講述為主，未考慮到幼兒游戲主體地位，導致地方傳統文化游戲組織不合理，組織方式固化、單一。對此，容易導致游戲教學枯燥無味，無法吸引幼兒注意力，導致幼兒參與游戲活動的積極性不高。另一方面，地方傳統文化融入幼兒游戲的活動中，主要集中在集體戶外游戲活動中，在日常教學室內游戲、生活游戲、主題活動游戲等方面明顯不足，導致游戲組織結構不合理。

三、將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動的實踐路徑

1.強化地方傳統文化教育意識

將地方傳統文化順利融入幼兒園游戲活動中，應強化幼兒園與教師地方傳統文化教育意識，重視地方傳統文化的教學價值。

一方面，幼兒園要開展專項培訓，加深教師對地方傳統文化的理解。幼兒園應開設地方傳統文化知識培訓，聘請專家或民間藝術家、非遺傳承人等入園講座教學，或者通過傳統文化專題研討會等促使幼兒教師深入了解當地傳統文化。教師在地方傳統文化融入幼兒園游戲活動中發揮實施者與組織者作用。教師應充分認識到地方傳統文化教育價值，深刻意識到其融入幼兒園游戲活動的作用，加強教師對地方傳統文化內涵的理解，促使教師提升文化自覺意識，全面系統了解當地傳統文化內容。

另一方面，教師之間要開展經驗交流會議，全面認識地方傳統文化教育價值。教師之間要加強經驗交流，分享各自將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動中的經驗與方法，共同探討地方傳統文化教育價值，并對融入過程中存在的問題進行分析，共同商討解決對策，推動幼兒教師全面認識到地方傳統文化的教育價值，充分發揮出地方傳統文化在幼兒園游戲活動中的作用。教師可以通過園內研討會，研究地方傳統文化與幼兒園游戲活動相融合的實施方案，制定實施策略并進行實踐研究，總結最佳方案，之后將研究結果與其他教師分享，學習優秀教師經驗，不斷提升教師自身的地方傳統文化教育意識。

2.深入挖掘地方傳統文化資源

幼兒教師應充分挖掘地方傳統文化教育資源優勢，將其與幼兒園游戲活動融合，提升幼兒園游戲的層次感，豐富游戲形式，激發幼兒參與游戲的積極性與自主性。

首先，合理選擇地方性特色傳統文化資源。由于地方傳統文化具有明顯的地域性特點，在幼兒游戲活動中，教師應充分挖掘地方性傳統文化，確保地方傳統文化資源與幼兒生活貼近，增加幼兒生活體驗感。教師應遵循幼兒學習特點與成長發育規律合理選擇地方傳統文化資源。確保融入地方傳統文化的幼兒園游戲活動能夠激發幼兒的積極性。例如，以江西地方傳統文化為例，江西地方傳統文化類型多樣，其中井岡山地區具有鮮明的紅色文化特征，教師可以挖掘井岡山紅色文化教育資源，將其融入幼兒園游戲活動中。教師可以設置“穿越封鎖線”的戶外游戲，讓幼兒穿上紅軍服裝，在幼兒園教室外進行游戲場景布置，分為兩組，一組扮演紅軍，一組扮演敵人，紅軍需要穿越敵人設置的封鎖線，教師引導幼兒自主開展游戲活動，在游戲中靈活應變，在游戲過程中讓幼兒通過小組合作培養團隊精神，并通過跑、鉆洞、爬等運動方式鍛煉幼兒的身體素質，讓幼兒在游戲中體會紅軍英勇奮戰、勇往直前的拼搏精神與愛國情懷。另外，可以開展“戰地醫院”游戲活動，通過扮演醫生、護士、病人了解傷口處理常識，促使幼兒養成健康衛生的良好習慣。同時將其與“穿越封鎖線”游戲結合起來，形成大型情景游戲活動，能夠在游戲中體會到紅軍的艱辛，學習井岡山精神。

其次，重視地方傳統文化資源挖掘的整體性。由于部分教師對地方傳統文化的了解存在片面性，在開發利用地方傳統文化開展幼兒園游戲活動中通常只是對常見的傳統文化加以利用。基于此，教師在挖掘地方傳統文化中應重視整體性，加強文化資源的整合利用，避免對地方傳統文化的過度分割，通過全面了解地方傳統文化，合理選擇符合幼兒身心發展的傳統文化資源。

最后，建立地方傳統文化資源庫。為了教師能夠快速查閱與充分挖掘地方傳統文化教育資源，幼兒園需要結合社會多方力量構建地方傳統文化資源庫。幼兒園可以邀請課程專家、地方傳統文化研究專家、非遺傳承人、民間藝術家等加入地方傳統文化資源庫的構建中，與文化館、圖書館、博物館等合作，通過各種途徑搜集資料，對地方傳統文化資源進行查找、篩選、整理，通過信息技術人員建立資源數據庫，有利于幼兒教師開發與利用地方傳統文化。教師只有全面了解與掌握當地傳統文化知識，才能夠將其合理應用在幼兒園游戲教學中。以江西地方傳統文化為例，其傳統文化內容主要包括建筑文化：滕王閣、龍虎山天師府、贛南圍屋等；書院文化：白鹿洞書院、白鷺洲書院、鵝湖書院、豫章書院等；紅色文化：井岡山精神、瑞金紅都、八一起義紀念館等；戲曲文化：弋陽腔、采茶戲、贛劇等；方言文化：贛語、客家語等；客家文化：山歌、贛南采茶戲、客家圍屋等；陶瓷文化：景德鎮瓷都；儺文化：儺舞、儺面具等；民俗文化：全豐花燈、石城燈會、上坂關公燈等；民間藝術：南昌瓷板畫、瑞昌剪紙與竹編等；名人文化：朱耷、黃庭堅、陶淵明、歐陽修、晏殊、王安石、曾鞏、朱熹、湯顯祖等。通過將這些傳統文化整合與收錄到資源庫中，方便教師查閱。

3.優化地方傳統文化游戲組織方式

教師將地方傳統文化融入幼兒園游戲活動中，應考慮到游戲組織方式的合理性。一方面，教師應合理搭配生活游戲、戶外游戲與教學游戲方式。幼兒的主要教學活動以游戲為主，在幼兒園一日活動的各個環節重視地方傳統文化的融入，并開展多樣化的游戲形式，能夠確保生活游戲、戶外游戲與教學游戲合理搭配。在生活游戲中，教師可以開展相應的主題游戲活動，如飲食文化主題游戲活動，對當地各類飲食進行展示，可以讓幼兒與家長共同參與，各自選擇一種特色美食在主題游戲活動中展示出來，并通過擺設飲食小攤，以大型情景游戲的方式讓幼兒了解到當地的飲食文化。在戶外游戲中，教師可以開展各類體育游戲或民間游戲，如老鷹抓小雞、丟沙包等民間游戲活動。在教學游戲中，教師可以開展剪紙、編織、繪畫等游戲活動，讓學生掌握當地剪紙與繪畫藝術的魅力，并了解傳統編織手法，豐富幼兒活動。另一方面，教師根據教育活動內容合理選擇地方傳統文化游戲方式。幼兒園的教育活動內容主要包括健康、語言、科學、藝術等方面，針對不同教學活動內容開展不同的游戲教學。例如針對語言教學，教師可以開展演講游戲或講故事比賽游戲等方式，專項鍛煉幼兒的語言表達能力。

總之，幼兒游戲與地方傳統文化的結合，不僅可以讓幼兒體會地方傳統文化魅力，還可以讓幼兒在游戲中回歸本真，推動幼兒全面發展。教師需要充分認識到地方傳統文化在幼兒園游戲活動中的作用，深入挖掘文化資源，優化游戲組織結構，確保地方傳統文化與幼兒園游戲的深度融合，發揮其教育價值。

參考文獻：

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[4] 蔡瑜《地方文化與幼兒園活動區游戲的有效融合》，《教師》2020年第36期。

（唐蕤，1991年生，女，漢族，山東東營人，大學本科，研究方向：學前教育）