在幼兒園教學中滲透傳統文化的實踐分析

王佳佳

摘 要：幼兒園教育是人生的基礎教育，是激發幼兒創造力和想象力的萌芽時期，也是培養幼兒學習品質、滿足其求知欲的啟蒙教育階段，教師需要綜合思考最大化開發幼兒創造力潛能的措施。優秀的傳統文化是中華文明幾千年來傳承和發展的歷史底蘊，將傳統文化與幼兒園紙藝實踐教育相結合，有助于加深幼兒對傳統文化的認識。本文以傳統文化為根基，圍繞紙藝教學活動，分析其對幼兒成長的價值，并探討開展趣味紙藝活動的主題構想和實踐策略。

關鍵詞：傳統文化 幼兒園 紙工藝 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.055

紙工藝是一項歷史悠久的傳統藝術，凝聚著我國傳統藝術文化的鮮明特色，是我國文化藝術寶庫中的珍貴遺產，以紙質材料為創作載體，利用剪刀、刻刀等各種工具，在不同顏色、不同材質的紙上，通過剪、撕、卷、粘、染等不同創作技法呈現出花紋圖案，其創作形式多種多樣，實際用途也各有不同，有的張貼于門窗，也可進行展覽。作為民間藝術的重要組成部分，在操作中簡單且充滿趣味性，能有效鍛煉幼兒的思維，開發幼兒智力，激發幼兒對紙藝的興趣，并傳承中華民族傳統文化。

一、在幼兒園開展紙藝藝術教學的價值

1.培養幼兒興趣，激發學習潛能

紙藝藝術教學在操作中較為簡單、安全且充滿樂趣，能夠有效激發幼兒們對于紙藝藝術學習的興趣，在實踐操作中幫助幼兒掌握紙藝技能。教師在設計教學實踐活動時，可以抓住特殊節日，如春節或是六一兒童節，開展剪窗花的活動，將紙藝藝術傳統文化概念滲透到課堂教學中，加深每個幼兒對于傳統民間藝術的認識，并為幼兒提供自主實踐和自由思考的空間，讓每個幼兒都可以根據自己的想法隨意剪裁。在實踐中，教師需要耐心指導幼兒，一邊讓幼兒在輕松愉快的課堂氛圍下自己動手操作，一邊在教師的指導下激發幼兒們做紙藝的成就感，使幼兒體會到紙藝學習的樂趣。

2.鍛煉幼兒的思維，培養想象力和創造力

紙藝藝術是一項手眼并用的實踐活動，有助于調動幼兒的感官，促進幼兒協調發展，培養幼兒善于觀察生活的意識，通過對身邊景、物、人的觀察來激發對事物的思維能力。教師也可以借助多媒體設備創設相應的教學情境，為幼兒呈現豐富多樣的生活素材，豐富幼兒對紙藝藝術的想象力，讓幼兒可以通過觀察自由創造。教師可以在課堂上調動幼兒的想象力。如教師在教授幼兒剪花朵時，可以通過問題引導，提問幼兒：你平時都見過哪些花？教師再進一步引導，花朵總會有凋零的時候，想要留住花朵的美麗，可以通過紙藝藝術刻畫花朵，以此導出課堂教學主題，讓幼兒通過紙藝將手中的紙花與心中花朵的樣子進行對比，以此激發幼兒的思維和自主創作的興趣。此外，教師也可以設置課后作業，讓幼兒根據課堂所學的紙藝技能，自由發揮，利用自己的紙藝作品來裝飾自己的房間。每個幼兒都有獨特的想象力，有的幼兒設計一幅窗花作品，將其貼在房間玻璃上；有的幼兒將紙藝作品貼在鏡框里，作為床頭擺設；也有的幼兒將紙藝作品通過夾子和繩子串聯在一起并懸掛在房間中。在幼兒進行創造、設計和裝飾的過程中，鍛煉了幼兒的操作能力、想象能力和創造能力。

3.營造文化藝術氛圍，培養幼兒藝術欣賞能力

由于幼兒年齡較小，智力、思維等方面還處于啟蒙階段，如同一張白紙，在教師的引導下，教師教給幼兒什么，就會在幼兒的腦海中留下什么。教師在教授紙藝藝術時，需要制定好教學目標，著重突出紙藝藝術是中華民族的傳統文化，是民族藝術的瑰寶，并利用教學工具渲染文化藝術氛圍。教師可以在紙藝課堂教學中，通過希沃白板播放旋律悠揚的鋼琴曲，營造舒適、寧靜的氛圍，刺激幼兒的聽覺，讓幼兒在音樂氛圍中享受紙藝帶來的快樂。

二、將剪紙工藝滲透到幼兒園教學中應注意的問題

1.以幼兒興趣為導向

由于幼兒的心理和認知思維不成熟，對于任何事物的學習和感悟都依靠興趣來引導。教師在開展紙藝教學活動之前，為了確保良好的教學效果，教師需要以激發幼兒對紙藝的興趣為前提，引入豐富的紙藝素材內容，讓幼兒長久保持對紙藝藝術學習的熱情。教師可以在活動開始之前劃分好學習小組，根據幼兒的個性特點和幼兒自己的意向將幼兒分成若干個小組，讓幼兒用紙藝作品表現一個故事，以分享的方式讓幼兒將故事分享給班里其他幼兒和教師。同時，在團隊合作學習過程中，不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，還能培養幼兒的團隊合作意識，提高幼兒的語言表達和社交能力。

2.尊重幼兒的身心發展規律

在3—6歲這一年齡階段的幼兒，面對不同的成長環境，其興趣愛好、性格特點、行為方式、思維習慣等方面都存在較大的差別。所以教師在教育過程中應充分了解幼兒的個性和學習習慣，尊重幼兒的個體差異并因材施教，讓每個幼兒都能盡己所能發揮出個體的優勢。同時，紙藝對于幼兒來說還存在一定的復雜性和操作難度，教師需要通過自我調整和自我管理，保持良好的教育心態，并在指導幼兒操作時保持自己的耐心。還要對于掌握紙藝技能較慢的幼兒采用鼓勵教育方式，并將學習點分解為不同的模塊，讓幼兒循序漸進地掌握紙藝技巧。首先，在開始學習階段，教師讓幼兒學習剪一些簡單的直線物品，像鉛筆、尺子等。其次，在幼兒理解和掌握了直線物體剪法之后，教師應適當提高學習難度和要求，讓幼兒開始學習剪一些西瓜、彩虹等各種形狀的物體，綜合前兩個階段幼兒的學習基礎，教師可以鼓勵幼兒剪一些具有更高難度的復雜圖案，并通過自己的設計構想，組合成一幅具有創意的紙藝畫，如花朵、蝸牛、小貓等。這樣逐漸提高教學要求和難度的方式，不僅可以降低幼兒學習紙藝技術的難度，還能有效提高幼兒們的參與度和積極性。

3.引入生活教育素材

教師應貫徹落實陶行知先生的生活教育理念，將生活教育素材引入到紙藝課堂教學中，培養幼兒對生活的觀察能力，并通過教師的傳授和講解，讓幼兒在觀察生活時認識到形象靈動的紙藝作品。因此，幼兒園教師在傳授中華傳統民間藝術文化、指導幼兒學習紙藝的過程中，不能僅停留在簡單的沿直線、曲線、沿邊線進行圖形裁剪的教學階段，否則容易讓幼兒對傳統藝術文化學習感到枯燥。但要想讓幼兒所創造的紙藝作品變得靈動，自然離不開對生活日常事物的仔細觀察和欣賞，通過對生活事物的細節刻畫與藝術理解，能夠創造出形象靈動的作品。

三、構建“紙趣藝韻”活動，傳承中華文化的實踐策略

1.從幼兒生活中挖掘教育主題，激發幼兒藝術創造的熱情

陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，要求教師需要順應新時代教育發展趨勢，結合社會發展實際，從幼兒的日常生活中挖掘出教育素材，尋找紙工藝文化藝術與幼兒日常生活中熟悉的內容的結合點，并鼓勵幼兒善于觀察生活，進行主動探索和大膽創作。教師可以利用幼兒喜歡看動畫片的特點，借助不同的卡通形象，確立教育主題，并將教育主題與紙藝實踐活動銜接起來。如以“恐龍”為主題，并播放“動物世界”視頻，為幼兒講解恐龍的起源和滅絕原因，并為幼兒呈現不同造型的恐龍玩偶，引導幼兒將恐龍形象融入紙藝活動中。按照這種模式，教師也可以將“羊”作為主題，開展“羊毛卷卷”活動，并引入《喜羊羊與灰太狼》中“喜羊羊”“美羊羊”“懶羊羊”等不同卡通形象，讓幼兒增加對動畫片中人物形象特點的熟悉度，激發制作羊毛卷發的興趣，并在動畫視頻觀看中增強課堂學習的趣味性。

2.拓寬幼兒自主實踐的空間，啟發幼兒的想象與創造意識

陶行知先生曾說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放幼兒創造力，以從事于創造之工作。”所以教師要善于發現和認識幼兒的創造力，并進一步將幼兒的創造力和想象力解放出來。這也是對陶行知先生所提出的“天天是創造之時，處處是創造之地、人人是創造之人”的理念的落實，只有教師運用適合的創造教育理論，并將新的教育觀念滲透到幼兒紙藝實踐活動中，為幼兒創設更多自主創造和實踐選擇的空間，幼兒才有了自己的一方天地。如教師開展“小花傘”紙藝活動，可以將“傘”作為謎語切入點，并與幼兒一同觀察和探討，引導幼兒利用手中不同顏色、不同材質的紙張，通過剪、粘、折等形式，形成“傘”的形狀，幼兒還可以根據自己喜歡的顏色、圖案紋路等，將其設計成幼兒喜愛的樣式。同時，教師在進行示范指導時要把握好尺度，示范的目的在于讓幼兒了解并看清楚操作的步驟，但教師也要為幼兒留出自主探索和發展的空間。如折紙時正向折與反向折是否都可行，傘柄除了可以設計成直筒形狀，是否還可以設計成彎曲、折疊等形式。教師可以采用這種正反對比和問題引導式教學方式，激發幼兒的自主思考，讓幼兒通過操作步驟圖的指示和教師的指導，設計獨具一格的作品。此外，教師還可以利用每年的六一兒童節，舉行“六一氣球寶貝”的紙藝活動，讓幼兒在屬于他們的節日中，利用彩紙和紙藝創作技巧，將氣球裝飾成各種喜歡的圖案，如叮當貓、豬豬俠等，使幼兒感受到快樂和幸福。

3.創設游戲教學情境，調動幼兒主動參與意識

幼兒園課程教學指南提出：“應充分尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲形式開展幼兒園教學基本活動。”同時，根據幼兒對美的感知與情緒體驗相關聯、喜愛艷麗鮮明的色彩而缺少色彩的協調搭配美感、利用直接的語言、表情、動作表達自身的情感態度、以具象思維理解客觀事物等特點，教師應抓住并利用幼兒的這些特點，采用游戲教學形式，將其與紙藝教學集合，以激發幼兒的興趣。例如：組織“放煙火”“掛彩燈”等活動，教師可以創設有趣的故事和游戲情境，將幼兒引入到情境中，在情境導入中，掌握簡單的剪、撕、折、粘等技能，并逐漸掌握更高學習要求的技能，讓課堂變成幼兒盡情發揮自身創造力的地方，每個幼兒都能認真投入到活動中，獲得寓教于樂的效果。此外，教師還可以選擇貼合幼兒們校園生活的內容，創設相應的教學情境。如選擇以“我喜歡吃的早餐”為主題，在課堂導入環節，教師可以引導幼兒先關注自身喜歡吃的早餐，在幼兒的回答中，進一步引出小動物喜歡吃的東西，并創設故事情節，讓幼兒根據學習和生活經驗進行猜測，同時鼓勵幼兒選擇自己感興趣且熟悉的動物，利用學習的紙工藝制作方式，為小動物做一頓早餐。這樣不僅能夠讓幼兒在熟悉的活動內容和情境中激發主動參與的熱情，還可以將所學的創作方法付諸實踐。在實踐中，有的幼兒采用最簡單直接的撕紙的方式做早餐，也有的幼兒利用折、剪、粘等不同方式，制作了一頓豐盛的早餐。幼兒利用白色和黃色的彩紙，通過剪刀剪裁出大小不一的形狀，有的為圓形，采用拼接的方式，將白色與黃色彩紙粘連在一起，作為煎蛋，有的為長方形，利用黃色彩紙，剪裁出香蕉的形狀。在幼兒制作完成后，教師可以播放兒歌，并讓幼兒帶上各自的動物頭飾，為小動物送上自己做的早餐，通過情境扮演方式，讓幼兒體會到制作和情境扮演的樂趣。

4.利用豐富的教育資源，設計多樣的紙藝活動形式

教師應充分利用現有的教育資源，根據幼兒的學習需要，在班級各個活動區域創設一個紙藝操作空間，讓幼兒可以根據自主創作需求進一步完善作品，在紙藝操作區域選擇適合的素材繼續制作。這樣，幼兒便有了自主規劃的時間和操作的機會，在每一次“玩紙”活動中加深對紙藝的興趣，對中國傳統民間藝術產生進一步的認識。長此以往，不需要教師的督促和引導，幼兒們便會爭先恐后地到紙藝活動區域去。幼兒們在每次紙藝課程活動結束后，會更加期盼下一次紙藝活動。因此，為了讓幼兒長久保持對紙藝學習的興趣，教師需要設計豐富多樣的紙藝活動形式，豐富課堂內容。如，教師可以開展家園共育活動，借助家長資源，設計親子紙藝活動形式。比如說，制作“喜羊羊玩偶”，教師可以在家長群提前發布所需要的制作材料，讓家長們幫助幼兒準備紙杯、彩紙、彩帶等各種材料以及剪刀、膠水等工具，在教師的指導和家長的輔助下，與幼兒共同合作設計形態各異、深受幼兒們喜愛的喜羊羊玩偶。此外，教師還可以設計“別致服裝親子教育活動”，讓家長和孩子利用廢舊的報紙、彩紙、彩帶、紙箱、麻繩等生活中常見的材料，引導幼兒們動手設計制作獨具特色的親子服裝，在一些設計難點，家長可以進行輔助，并且幼兒可以利用紙藝制作技能，將服裝設計成具有傳統文化特色的樣式，這不僅可以讓家長了解到幼兒園紙藝創作體驗活動的樂趣，了解幼兒園的教育理念，還能增進親子間的感情，培養幼兒的操作能力，收獲自主實踐的快樂。

綜上所述，幼兒園開展“玩紙”實踐教學活動立足于中國傳統文化民間藝術傳承與發展的教育立場，讓紙藝在教師創設的生活、游戲等教學情境中得到充分應用，引導幼兒在制作藝術作品的過程中，養成善于發現和觀察生活中事物的習慣與學習意識，鍛煉幼兒的思維能力，激發幼兒的創造力和想象力，讓幼兒在了解傳統手工藝文化的基礎上，將藝術文化概念與實踐操作相融合，實現自我發展。

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