情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

褚美娟

摘 要 在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，借助情景幫助學(xué)生感知寫作素材，掌握寫作方法，深化寫作主題，完善文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言，不斷提高寫作水平。

關(guān)鍵詞 情景法 感知素材 掌握方法 深化主題

在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情景，可讓學(xué)生身臨其境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，還可豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，為寫作活動(dòng)注入活力。

一、運(yùn)用情景，引導(dǎo)學(xué)生感知素材

將情景運(yùn)用到寫作教學(xué)中，有助于創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的寫作思路，提升寫作教學(xué)效果。

運(yùn)用活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要注重結(jié)合主題和學(xué)生生活實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生收集素材，提高學(xué)生的寫作興趣。以七年級(jí)上冊(cè)第五單元“如何突出中心”為例，本單元學(xué)習(xí)了《貓》《狼》等課文，圍繞身邊的動(dòng)物展開(kāi)寫作。教學(xué)中以“我家的小動(dòng)物”為話題引導(dǎo)學(xué)生交流，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括動(dòng)物的特點(diǎn)，然后圍繞該特點(diǎn)展開(kāi)寫作活動(dòng)。有學(xué)生想到牛，圍繞“勤勞”特點(diǎn)展開(kāi)交流，這樣不僅可豐富寫作素材，也避免偏題。在寫作教學(xué)中，要多借助活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

運(yùn)用任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生感知。在寫作教學(xué)中，要充分運(yùn)用好任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗(yàn)，獲得直觀感知。如八年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)寫游記”的寫作活動(dòng)中，提前安排學(xué)生在父母的陪同下游覽當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。課堂中結(jié)合學(xué)生的游覽情況，借助課件呈現(xiàn)游覽的地點(diǎn)與景物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游蹤采用移步換景的方式展開(kāi)寫作活動(dòng)。這樣，通過(guò)任務(wù)情景讓學(xué)生親身體驗(yàn)，獲得寫作素材，自然有話可寫。寫人或?qū)懢暗淖魑挠?xùn)練中，可提前布置學(xué)生進(jìn)行觀察，獲得鮮活感知，觸發(fā)寫作靈感。

運(yùn)用話題情景，豐富寫作素材。在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用話題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，實(shí)現(xiàn)信息共享，讓學(xué)生在分享和交流中進(jìn)一步豐富寫作素材。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作訓(xùn)練為例，結(jié)合學(xué)生所選寫作對(duì)象，以“你認(rèn)為他/他最大的特點(diǎn)是什么”展開(kāi)交流活動(dòng)。在交流中，雖然是同一個(gè)人，但有的人看到的是他的勤奮，有的人看到的是他的堅(jiān)持，有的人看到的是他的樂(lè)觀。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)所寫對(duì)象有了更全面、深刻的感知，然后結(jié)合自己的認(rèn)知，選擇一個(gè)切入角度，圍繞生活中、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的諸多小事，在記事中突出人物特點(diǎn)。

二、運(yùn)用情景，幫助學(xué)生掌握方法

在初中寫作中，應(yīng)充分運(yùn)用好情景，以情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析寫作對(duì)象的特點(diǎn)，掌握探究活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握寫作方法。

運(yùn)用角色扮演，幫助學(xué)生抓住特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文寫作中，寫人記事的作文偏多，但結(jié)合學(xué)生所寫作文來(lái)看，寫人沒(méi)有突出主要特點(diǎn)，記事沒(méi)有抓住線索，環(huán)境描寫也多是一筆帶過(guò)。為更好地幫助學(xué)生抓住人物或景物的特點(diǎn)，可采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和交流中更好地抓住寫作對(duì)象的特點(diǎn)。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生所選擇寫作對(duì)象是小學(xué)老師，為讓學(xué)生更好地抓住人物特點(diǎn)，先請(qǐng)學(xué)生介紹自己的小學(xué)老師，再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)扮演小學(xué)老師。通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)老師形象的把握。

運(yùn)用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。問(wèn)題可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。在初中語(yǔ)文寫作中，提倡用問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作過(guò)程中，在討論和交流中豐富學(xué)生的寫作素材。以八年級(jí)下冊(cè)第二單元“說(shuō)明的順序”為例，結(jié)合課文向?qū)W生介紹了時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序后，提出以下問(wèn)題：①選擇你最熟悉的一處景點(diǎn)作為說(shuō)明對(duì)象；②你會(huì)選擇介紹該景點(diǎn)的哪些特征？（提示：建筑布局、方位、各部分的特征）③你會(huì)選擇哪一種說(shuō)明順序？（自主選擇說(shuō)明順序）④如果要重點(diǎn)介紹這一景點(diǎn)的特點(diǎn)或文化價(jià)值，你又會(huì)怎樣選擇？

通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究、討論交流活動(dòng)。在合作探究、討論交流中，學(xué)生結(jié)合所選景物，按照一定的說(shuō)明順序展開(kāi)介紹，結(jié)合課堂中的交流展開(kāi)寫作活動(dòng)。通過(guò)探究、交流，學(xué)生初步掌握了說(shuō)明順序，寫作中結(jié)合交流的心得按照說(shuō)明順序展開(kāi)，能更好地促進(jìn)學(xué)生抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)展開(kāi)寫作活動(dòng)。

三、運(yùn)用情景，促進(jìn)學(xué)生深化主題

寫作本身就是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自我認(rèn)知的過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)真情實(shí)感，寫出有思想、有溫度、有生命的文字。在寫作教學(xué)中，以生活情景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回顧和反思，有助于促進(jìn)學(xué)生深化作文主題，寫好高水平的文章。

走進(jìn)生活，回顧反思。脫離生活是初中生作文中較常見(jiàn)的問(wèn)題。寫作并不是文字游戲，而是借助問(wèn)題來(lái)書(shū)寫生活，表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知和理解。寫人也好，記事也罷，更多是要借助語(yǔ)言文字，將生活中的見(jiàn)聞和感受述諸筆端，表達(dá)思想情感。如寫人要突出特點(diǎn)，所選對(duì)象必然是讓自己值得學(xué)習(xí)或敬佩之人。寫作訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，去審視和反思，看自己所寫的人是否符合生活中的人物形象特點(diǎn)。當(dāng)然，作文不是照搬生活，允許一定的藝術(shù)再現(xiàn)。運(yùn)用生活情景引導(dǎo)學(xué)生反思，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“回頭看”，重新審視自己的作文。如景物的描寫，借助圖片呈現(xiàn)所寫之景物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所寫作文進(jìn)行分析，看是否較好地寫出了景物的特點(diǎn)。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所寫作文，在生活中去觀察和回顧，學(xué)會(huì)修改作文。

情景再現(xiàn)，對(duì)比分析。情景再現(xiàn)的目的是讓學(xué)生將所寫作文和對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生修改作文。以八年級(jí)下冊(cè)第二單元“說(shuō)明的順序”寫作訓(xùn)練為例，學(xué)生所選說(shuō)明對(duì)象是本地的一處公園，寫作過(guò)程中是按照空間順序介紹了該公園的建筑布局、所處方位及園內(nèi)主要景物。但沒(méi)有較好地突出建筑的布局特點(diǎn)，也沒(méi)有突出景物的主要特點(diǎn)。為此，修改中選擇具有代表性的學(xué)生作文，提前到公園錄制視頻，課堂中借助課件呈現(xiàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將作文和視頻進(jìn)行對(duì)比，分析寫作中的不足。在教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所寫作文，自己錄制視頻或拍照后對(duì)照修改。情景再現(xiàn)的方式能讓學(xué)生較好地將所見(jiàn)之景或物與所寫之景或物進(jìn)行對(duì)照，查找寫作中的不足，進(jìn)而修改作文，提升寫作水平。

借助對(duì)話，反思總結(jié)。在寫作教學(xué)中，要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，利用情景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，在交流和討論中豐富學(xué)生的寫作素材，但也要注重結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)。在以往寫作教學(xué)中，大多教師多是選擇具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。雖然這種方式也有利于學(xué)生找到作文中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但多數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)不深。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的交互批閱，利用對(duì)話情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。通過(guò)交互批閱，學(xué)生會(huì)從不同的角度分析同伴的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)。這種反思總結(jié)與互動(dòng)批閱作文的方式對(duì)學(xué)生寫作能力具有積極的促進(jìn)作用。

在寫作課堂中，充分運(yùn)用活動(dòng)情景、問(wèn)題情景等，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)和參與，豐富學(xué)生的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握。寫作完成后，要充分利用生活和文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回顧和反思，不斷總結(jié)提升，深化作文的主題，完善作文的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

〔本文為淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文讀法指導(dǎo)課型范式研究》（課題編號(hào)：2021ZJZ015）的過(guò)程性研究成果〕

[作者通聯(lián)：山東淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)]