古典詩詞教學如何提升學生的語言素養

劉紅英

摘 要 在古典詩詞教學中，教師應采用多元化的誦讀指導方法，讓學生通過誦讀、歌唱來體會古詩詞語言魅力，增強學習動力；重點鑒賞古詩詞的表現手法，使學生在詞句分析與理解的過程中感悟情感，提高文學品位；融入寫作環節，以讀帶寫，強化創意表達能力。

關鍵詞 古典詩詞教學 語言素養 教學方法 多元誦讀 鑒賞手法 讀寫結合

在古詩詞教學中，大部分教師將教學重點置于字詞解釋、詩詞翻譯等方面，忽視了學生對于詩詞文化內涵的感悟及語言魅力的感受。這種教學模式不利于培養初中生的語言素養。因此，教師應當切實加強古典詩詞教學，提升學生的語言素養與語運用能力。

一、多元誦讀，感受語言魅力

誦讀是學生學習古典詩詞的首要環節。教師不僅要讓學生在誦讀中明確重點字詞的標準讀音，同時還要引導學生掌握誦讀古典詩詞的要點，并在誦讀的過程中注重情感變化，強化語言感知能力，為后續理解詩詞內容，了解表現手法，明確表達情感做好準備。

比如，在學習《<詩經>二首》時，教師就要重點關注學生的前期誦讀情況，做好誦讀環節的設計工作。教師可借助《敖包相會》這首民歌來進行課堂導入，讓學生先聆聽歌曲，并簡單概述歌曲中的故事，而后引出《詩經》也有類似的情景，那詩中的小伙子是否追求到了心上人，設下懸念，引起學生對于《關雎》詩歌的興趣。而后為學生播放配樂朗誦，幫助學生明確“雎鳩”“窈窕”“逑”“荇菜”等字詞的讀音與含義，實現對詩歌內容的整體感知。而后結合詩義來進行誦讀指導，如首章描述雎鳩在河之洲合鳴，淑女是君子追求的好配偶。誦讀時，為了構建整詩的情感基調，應采用平整舒緩的音調，從而領起后文；二章、三章表達了君子求而不得與思慕的愁思，相比前一句，應使聲調略微急迫；四章、五章又因所求有所回應，而產生喜悅之情，在朗誦時應注重表達喜悅與興奮的情感，注意對字音輕重作出區分。在教師范讀時，可讓學生借助波浪線來標記平仄，做到高低、強弱、長短分明。學生自由誦讀環節，教師要提示讀古詩詞應做到字正腔圓、有板有眼、有情有味。反復誦讀過程中，學生不僅對詩歌內容更加熟悉，對情感的體會更加深刻，還能夠感受到詩詞語言獨具的音樂美、韻律美。除了誦讀，教師還可以鼓勵學生伴著音樂以哼、唱的方式來進行創意化地誦讀，進一步感知古典詩詞獨具的強烈韻律感以及凝練、典雅、含蓄、古樸的語言美，讓學生熱愛古典詩詞與古代文化。

誦讀是學生學習古典詩詞的第一步，教師要重視學生誦讀能力的培養，鼓勵學生在課下養成誦讀詩詞的良好習慣，以此激發學生自主背誦的動力。在一次次飽含情感的誦讀中真正地認識到古典詩詞等優秀的傳統文化的傳承價值，并將其納入到自己的語言系統中，在日常的口語交際中進行運用，讓古典詩詞走進自己的生活。

二、鑒賞手法，品悟情感態度

藝術手法為古典詩詞增添了不少亮點，也彰顯出古典詩詞的含蓄之美。鑒賞手法是古典詩詞學習的關鍵環節。教師可圍繞詩詞作品中運用的表達方式、修辭方法、藝術技巧進行解讀，以此來讓學生體會詩詞所蘊含的強烈思想感情，同時增強其語言解讀能力。

例如，在教學《詩詞五首》時，教師要講解《飲酒（其五）》《春望》，可將教學重點落到賞析環節。先為學生呈現作者的創作背景，使其了解作者的生存狀態。在對“采菊東籬下，悠然見南山”一句進行解讀時，教師可讓學生思考：是否可將詩中原本運用的“見”改為“望”字，都是表示看見的意思，是否對詩歌的表達效果有影響呢？

經過小組討論之后，學生認為還是作者運用“見”字更好，“望”是指有目的性地看，而作者所要表達的是悠然自得的生活情境下無意中看到，也體現出作者在遠離官場后的歸田生活中恬靜自得的心境。在教學《春望》一詩時，教師可讓學生對自己喜歡的詩句進行分析，闡述喜歡的具體原因。有學生選擇“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，認為這句雖然運用了較為常見的借景抒情手法，但是卻用“樂景”來抒發“哀情”，因為春日的鳥兒與花兒都展現了勃勃生機，但是因為詩人身處國破戰亂之中，處于這種本應令人愉悅的樂景中，反而更添悲哀與傷痛。也有學生認為“白頭搔更短，渾欲不勝簪”一句更佳，作者運用夸張的修辭手法，寫到頭發因過度憂愁都無法用簪子插好。“搔”這一動詞也極為形象，將作者愁苦難以排解只能徒勞地騷動日漸花白的頭發的動作神態傳神地表現出來。學生在賞析中不僅了解到古詩詞在表達方面的獨特之處，還能夠在腦海中塑造出較為完整的詩人形象，與作者產生情感共鳴，感受憂國憂民的高尚情操。

學生在對詩詞作品所運用的映襯、留白、雙關、用典、比擬等寫作手法進行分析的過程中，也能夠增強自身運用語言的能力，拓展思維，擴大詞匯量，掌握表達技巧，以更加精準的方式來遣詞造句。這樣，通過鑒賞詩詞的表現手法，促進學生鑒賞能力，更深刻準確地體會到詩詞中的情感態度。

三、讀寫結合，提升語言素養

教師在培養學生的語言素養時，要確保學生能夠在學習古典詩詞的表達方式的基礎上，形成運用語言技巧的意識，并不斷提升表達水平。因此，在古典詩詞教學過程中，要將寫作與閱讀加以結合，實現以詩詞閱讀來促進寫作的目標。

比如，學習《古代詩歌四首》中的《天凈沙·秋思》時，教師可以讓學生對于詩詞中的景物意象進行提取，包括“瘦馬”“西風”“古道”“流水”“小橋”“昏鴉”“老樹”等，而后在腦海中構想畫面，感受作者如何運用典型的意象來渲染出孤寂、凄清的氛圍，表達游子離家后的羈旅之愁。在此基礎上，讓學生圍繞這一首小令進行課堂練筆，將其擴寫為一篇小散文，充分借助詩中意境，融入自己的想象，加入游子的心理活動。寫作完成后，以小組為單位進行互閱與評比，看一看哪個學生寫作的內容更能夠打動人心或者更富有創意。另外，還可以讓學生對“斷腸人在天涯”的結尾進行續寫，繼續講述游子的故事，實現對學生創作能力的激發，使其在寫作中發散思維。還可讓學生結合自己對于秋天這個季節的印象，自選切入點進行寫作。有的學生仿照了這首小令的形式，對校園中的景觀進行描寫；也有學生對秋天中印象較為深刻的事件進行敘述。在學習曹操《觀滄海》一詩之后，可為學生展示曹操的其他詩作，讓學生圍繞曹操的詩歌創作風格進行討論，再匯總討論結果，以議論文的方式進行呈現，在實現了對這類文體行文結構與寫作方式的鞏固的同時，加深了對于古典詩詞作者的了解與認識。

教師應在推進古典詩詞教學的環節中，把握讀寫結合的良好契機，通過設置各種趣味化的寫作任務，讓學生在閱讀古典詩詞之后，能夠通過寫作來抒發自己的情感，可選擇縮寫、仿寫、擴寫、續寫等方式，寫作角度可從詩詞內容、作者以及藝術手法等多個方面進行切入。教師必須要培養學生積累與運用古詩詞經典語句的意識，讓學生通過積累夯實語言基礎，從而全方位地實現語言素養的提升目標。

學生的語言素養在語文學科教學中越來越重要。教師應通過古詩詞的日常教學活動潛移默化地培養學生的語言素養。多元誦讀，感受語言魅力，鑒賞手法，品悟情感態度，讀寫結合，提升語言素養，抓實古詩詞教學中的讀、悟、寫三個環節，可以從多個角度鍛煉學生的語言運用能力。

[作者通聯：上海理工附屬普陀實驗學校]