如何利用地圖培養高中生地理空間思維能力的策略

胡靜蕓

摘 要：本文主要以如何利用地圖培養高中生地理空間思維能力的策略為重點進行闡述，首先對培養高中生地理空間思維能力重要性和目前高中學生地理空間思維培養現狀進行分析，其次從平面與剖面轉換，培養空間形象能力；相對位置定位教學，培養空間定位思維能力；不同類型地圖比較，培養空間比較思維能力和培養學生一圖多思，促進空間發散能力等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：地圖；高中生；地理教學；空間思維能力

針對高中學生而言，在學習中具備觀察能力、注意能力和思維能力都十分重要，這些不同能力的形成也體現在不同學習教學中。在地理教學中，空間思維能力就顯得十分重要，教師可以通過地圖這一輔助工具，引導學生發現地圖中呈現出的圖形語言，對地理知識進行深入思考和學習，并且在地理課堂教學中起到的效果與文字教學之間存在差異，利用地圖進行地理知識的學習，能夠極大地提高學生的空間思維能力，運用遞進式的觀念，地理空間思維能力的提高對于地理知識的熟練掌握及學習效率的提高起著非常重要的作用，進一步為構建高效地理課堂教學奠定堅實基礎。

一、培養高中生地理空間思維能力重要性

（一）是地理教育的主要任務之一

因為地理學科中所涉及的知識內容本身就具有一定的抽象性特點，為學生的地理知識學習帶來一定的難度[1]。針對這一教學，教師有必要提升對學生地理空間思維能力的有效培養，注重地理學科以下四點的培養：第一，引導學生針對空間格局形成較為敏銳的觀察能力；第二，培養學生在地理學習中形成分析、想象等比較簡單的預測能力；第三，發展學生針對地理信息的一定加工能力；第四，能夠根據已經掌握的知識為實際問題進行解決。

地理空間思維作為地理學習中的重中之重，地理空間思維具有較強的區域性和綜合性特點，這就需要教師在進行教學中，針對地理空間思維特點對學生開展針對性訓練，就是引導學生在對問題進行思考的同時解決問題，鼓勵學生將不同地理要素進行整合思考，方便學生對地理知識構建整體性認知，避免出現片面看待地理知識情況。引導學生能夠對不同地理區域之間進行比較，發現其中的區域特點，能夠有效解決學生對地理概念產生混淆這一問題。同時，所涉及的地理事物范圍較廣，要引導學生能夠將事物所處的空間位置和分布情況進行整合，利用地圖這一有效教學方法促進學生形成發散思維[2]。

（二）有助于學生理解地理的綜合性

地理環境中涉及多個組成要素，其中有自然要素和人文要素等，二者之間構成相互影響、制約與結合的一個方式，進而形成統一的整體。任何地理事物都不是單一存在的，而是與地理事物和現象之間存在關聯。如：在地球中的自然環境，是受到地球大氣圈、水圈和巖石圈等之間相互影響，并且地理環境演變也是通過地貌、氣候和水文之間共同作用的一個結果。地球中的人文環境同樣也是通過人口、交通等綜合要素構成，通過以上種種都能看出地理空間思維能力所處的關鍵位置，也能進一步促進學生對地理學科的綜合性進行深入理解[3]。例如：在帶領學生對地理環境中元素之間的內在聯系進行探究，需要掌握事物和地理現象之間的相互關系，通過客觀的事物系統性和聯系性法則深入認知地理事物，進一步在認知的基礎上掌握地理現象之間的緊密關聯。如：針對不同氣候類型進行解釋，可以從緯度高低、地形起伏和大氣環流等因素對氣候所產生的影響進行分析，之后再對不同氣候特點進行總結。

二、目前高中學生地理空間思維培養現狀分析

第一，缺乏抽象思維能力。學生在發展中處于四個階段，第一是感知運用階段，第二是前認識階段，第三是具體運算階段，第四是形式運算階段。處于高中階段的學生正處于形式運算階段，在抽象思維方面能夠達到一定高度，進一步形成空間思維能力發展。但在高中實際教學中，學生沒有形成一定的抽象思維，對數和物之間的認知還存在模糊特性，特別是在學習地球運動內容時，缺乏完善的空間想象能力，導致不能對地球自轉和公轉概念在第一時間進行區分，想象不出也就不能有一個全方面的認知，直接導致學生在學習中存在困難[4]。

第二，缺乏觀察和必要指導。觀察學習是學生學習中不可或缺的學習方式，其中會涉及注意過程、保持過程、生成過程和動機過程等，能夠起到影響的因素有很多。要想實現學生空間思維能力的提升，就不能忽視對觀察能力的培養，一是引導學生進行直接觀察，二是在觀察中給予學生針對性指導，這樣才能在觀察的基礎上促進學生的空間思維能力發展。相反，若學生缺乏一定的思維能力，就會在學習地球運動內容時，不能對地球光照圖進行細致觀察，導致學生不能對光照圖和變式圖進行深入理解，這也是導致學生在學習中不能呈現高效率和高質量的一個原因。

第三，缺乏空間素養。地理空間素養是學生掌握地理知識的關鍵影響因素，與所學的空間位置、空間分布和空間過程等多個方面有關，需要進一步掌握空間知識才能不斷形成空間技能，進而針對性地解決地理空間問題[5]。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，可以從引導學生收集、處理和分析地圖信息的能力入手，實現學生空間概念和認知能力的提升。針對地理學科而言，教師不僅要注重學生的知識傳授，更要注重學生的能力形成，加強學生自身空間想象能力提升，構建完整的空間意識，學生空間素養得到提升，自然在空間思維能力方面也會得到一定的增強。

三、利用地圖培養高中生地理空間思維能力的策略

（一）平面與剖面轉換，培養空間形象能力

在高中地理知識內容學習中，有必要培養學生建立立體空間形象，教師可以通過等高線圖為學生構建空間立體思維。學生針對等高線地形圖的理解和掌握，是教師在教學中的一個難點內容，也是地理考試中的主要知識點之一。教師通過“圖圖轉換”的方式，特別是針對平面圖和剖面圖之間的轉換十分重要。教師可以從以下幾個方面入手，針對等高線平面圖進行特點整合：第一，同線等高。第二，地圖中的等高線完全一致。第三，等高線不相交但可能重合。第四，等高線的疏密程度直接反映陡緩程度[6]。第五，示坡線所表示的是降坡方向。引導學生掌握以上地圖特點進行分析，促使學生將自己在生活中從媒體和報紙中見到的各種地形部位形態進行整合，從觀察的地形景觀實物圖中能夠畫出地圖，其中包含盆地、山頂和山谷等，根據組織學生深化等高線特征中的水平投影原理，引導學生能夠畫出等高線在各個地形部位中的示意地圖。通過引導學生對平面圖和立體圖之間的轉換學習和練習，能夠進一步掌握地理信息，也能通過更加直觀的方式將內容進行呈現，進一步為學生拓展等高線知識深度和廣度，實現知識內容的靈活性運用，為學生的多種解題思路提供支持。同時，也為學生之后的剖面學習奠定堅實基礎，繼而實現學生在地理空間形象思維方面的提升。

（二）相對位置定位教學，培養空間定位思維能力

學生在學習地理坐標時，不能對其進行精準掌握，教師通過地圖相對位置定位這一方法能夠對教學進行彌補。引導學生通過選擇合適的參照對象實現定位目的。如：在學生對地理事物位置進行判斷過程中，學生在腦海中的第一反應并不是實際位置，而是位置周邊較為明顯的參照對象，之后通過這一參照對象確定地理事物位置。在這一學習思維環節中，學生在地圖中選取恰當的參照物十分重要，也成為培養學生地理空間思維能力的有效途徑之一[7]。學生可以選擇較為特殊的經緯線和事物，如赤道、南北回歸線等，針對莫桑比克暖流與厄加勒斯暖流具體位置進行判定時，學生在腦海中的第一反應就是非洲莫桑比克海峽，并且暖流也剛好位于海峽處，因此將莫桑比克海峽作為一個典型的參照物。再如：學生對廣州市位置進行判定時，學生能夠想起在珠江入海口處，甚至也有學生會想起在天氣預報圖中，廣州正位于香港和澳門之間中點的北處。通過以上教學能夠了解，地理事物位置所連接的參照物是多樣的，根據學生的不同發展思維，進一步在科學選擇參照物的同時解決空間定位問題，保證選取參照對象的科學性與合理性。此外，被定位的地理事物在空間尺寸方面需要和參照對象的空間尺度比較接近，如：引導學生對黃土高原位置進行定位時，若選擇整個亞洲作為參照對象，就會缺乏一定的精準性；學生在確定廣州位置時，除了根據自己的情況選擇參照物，也要選擇與地理位置比較接近的地方進行選擇，這樣才能保證對地理問題的全方面理解和掌握。

（三）不同類型地圖比較，培養空間比較思維能力

空間比較思維在學生的空間思維能力中處于重要位置，能夠在學生的思維過程對同類地理事物進行比較，進而針對其中的相似和差異之處進行對照，實現學生對地理知識的一個認知過程。無論地理事物之間存在怎樣的差距，其中還是存在一定的關聯，相反，即使地理事物的類型繁多，其中也會存在一定差異。針對學生的地理空間思維進行培養，就是引導學生能夠將事物中的異同進行發現和整理，為學生留下更為清晰的知識印象。組織學生對內容進行分析比較，能夠調動學生在學習中的主動性和積極性，促進學生對問題的分析和解決能力，加強學生對已經掌握知識和技能的運用，并且掌握地理事物空間規律之間的練習，實現舉一反三的教學效果[8]。如：教師為學生提供不同類型的地圖，引導學生能夠發現其中的相同觀點和不同點，進一步培養學生對問題的發現能力，完成對知識的遷移運用。例如：在學習“水資源的合理利用”內容時，會提到我國水資源的實際分布情況，并且水資源的數量也會直接影響到經濟活動的規模。針對這一觀點可以為學生呈現“中國降水量分布圖”，學生能夠在圖中分辨出南方水多，北方水少。之后教師再為學生提供“中國人口分布圖”，引導學生能夠針對二者進行比較分析。即使地圖中呈現的內容不同，但從降水量分布和人口分布的特點方面進行分析，二者之間還是存在一定的相似，學生能夠發現中國降水量呈現出一個遞減趨勢，從東南向西北方向，在中國人口稠密度方面，也是從東南向西北方向，人口變得稀疏。從以上的地圖中能夠證明水資源和人類發展之間有不可分割的關聯。教師通過這種教學方式，能夠加強學生對地圖之間的空間比較，引導學生在發現其中的共同特點之后進行規律總結，是促進學生空間思維能力發展的一個關鍵環節。

（四）培養學生一圖多思，促進空間發散能力

針對學生的空間發散思維能力進行培養，將問題解決作為一個重要目標，為學生設定多個角度、多個方面和多個層次的學習活動，在學習中能夠收獲多思維的答案。這一教學方式針對學生的想象能力進行促進，促使學生能夠突破原有的知識層面，通過點帶動面的方式整合地理知識。教師在組織學生對“地貌的觀察”內容學習的過程中，可以為學生提出問題：“在地圖中能夠看到哪些內容？”學生能夠針對這一簡單問題回答“山坡、山峰和山地”。教師繼續對學生進行追問，是否還有其他？同時，教師可以通過引導學生不同側面觀察激發學生的空間思維能力發展，如：在學習“地貌的觀察”內容時，引導學生從不同方面進行觀察：第一，從地貌的觀察順序方面，引導學生掌握有關規模大小的重點知識，“規模較大的地貌往往由次一級的地貌組合而成”，之后再引導學生能夠從視野較為廣闊的地方進行入手，遵循宏觀到微觀，從面到點的觀察原則，最后要掌握正確的觀察順序，能夠對河岸、陡崖等一些更小的地貌特征進行掌握。教師也可以組織學生走進地質公園進行觀察，促使學生能夠在實踐中加強對知識的運用。第二，從高度和坡度入手。對于高度方面的知識，分為絕對高度和相對高度，絕對高度能夠對高原、山地和平原等進行明確區分；而相對高度能夠直接反應地面的起伏情況。對于坡度方面的內容，促使學生從垂直距離和水平距離的比值表示。教師培養學生從多個方面進行觀察，有利于學生自身思維空間能力的發展。另外，教師也可以引導學生從地貌的形狀、面積和空間分布等多個方面進行入手，進一步掌握地面起伏情況和破碎程度。教師通過這樣教學方式，能夠激發學生對知識好奇心，能夠為學生自身的空間思維能力發展奠定堅實基礎。

結束語

綜上所述，在高中階段學習的過程中教師做好引導工作，及時地與學生交流，幫助同學通過讀圖的基本程序的掌握、圖文轉換的方法實現地理知識的學習，以此培養及提高高中生地理空間思維能力。通過地圖開展地理教學，利用遞進式教學觀念促進學生形成空間思維能力，實現學生對地理知識的學習效率和質量，進一步構建高中地理課堂教學的高效性。

參考文獻

[1]柳英華，郭迎霞.高中生地理空間思維現狀及啟示[J].地理教學，2021（22）：19-23.

[2]胡月.基于地理空間思維能力培養的案例教學設計研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[3]張玉輝.地理信息技術培養高中生地理空間思維能力的設計研究[D].石家莊：河北師范大學，2021.

[4]王向洋.基于高中生地理空間思維能力的地理教學與實踐研究[D].重慶：西南大學，2020.

[5]黃麗麗.地圖在高中地理教學中的應用探微[J].成才之路，2018（05）：94-95.

[6]張潤生.空間能力如何滲透在地理教學中[J].考試周刊，2017（07）：126-127.

[7]林華.基于空間思維能力培養的高中地理活動教學設計——以“地球與地圖”為例[J].中學地理教學參考，2017（01）：24-26.

[8]潘平平.高中地理教學地圖教學出現的問題及對策[D].武漢：華中師范大學，2015.