好課是如何“煉”出來的

胡志峰

一名優秀老師的標準是什么？可能會有很多評價指標，但我覺得，最核心的是能把課上好，能上出好課。好課是如何形成的呢？盡管有很多競賽會推出很多速生好課，但我們都不能否認，好課是“煉”出來的。這個“煉”，就如同太上老君八卦爐煉丹一樣。欲“煉”好課，先“煉”好師。在讀了《余映潮給語文教師的80條建議》一書后，我更堅定了這一觀點。雖然書中說的是語文學科，但對其他學科來說道理也是相通的。且看余老師是如何“煉丹”的吧！

一、“煉”就韌性

套用一句話，上一節好課不難，持續不斷地上好課很難。余映潮老師無疑就是持續不斷上好課的那個人。這源于余老師對教育、對語文教學的韌性。那么這種韌性是如何“煉”就的呢？從書中，我看到了以下這幾點。

理想的“持守”。其實我擁有余老師多本著作，這本書只能算是眾多著作中新出的一本，而且本書集中反映的是他在退休多年以后對語文教育的新思考。然而，他何以在退休多年，依然能夠筆耕不輟，依然能夠緊跟語文教育改革的新步伐，甚至引領語文教育的改革？這源于他對語文教育的堅守。他曾說：“熱愛心中的語文教育事業，扎扎實實做一點學問，練一點本領。”正因為如此，余老師從教幾十年后，崗位退休而語文教育理想不退休，并且在退休后依然在語文園地里默默耕耘。

積累的持續。余老師說：“善于積累的老師是思想活躍、關注自身發展的老師。”這是他的經驗之談。他在分享自己的經驗時，說到自己堅持訂閱語文教學期刊幾十年，并且在閱讀的基礎之上，分類做讀書卡片，形成了學術資料的積累。他認為“擁有大量的專業的學術文獻資料，是教師的立身之本”。同時，他還強調做學習隨記和思想隨記的重要性，要把讀書與教學過程中所思所得所悟隨時記下來。這兩種資料積累多了，為他的教學設計優化與創新奠定了基礎。蘇霍姆林斯基說“要用一生去備課”，而余老師就是在幾十年如一日的積累中實現這一主張的。

研究的持久。積累資料固然不易，然而徒有資料不過是個擺設。我們來看余老師是如何利用資料做研究的：“國內數種語文刊物的歷年精美文章的目錄，被我分門別類地收進各個專題研究的目錄卡片中。”“這些卡片的類別劃分細密……每一小類都擁有大量的資料目錄。”以他撰寫《最后一課》說課稿所參考的資料目錄為例，“從1991年到2008年計18年，共輯有15條目錄，其中有不少是語文界名人的作品”，余老師研究時間之長、研究資料之廣可見一斑。如此研究下來，教學設計質量如何不高？有了好的教學設計，何愁沒有好課呢？

實踐的“持行”。余老師從1982年起開始做教研員，直到退休。對于長期從事教研工作的人來說，有一流的教研水平和一流的寫作水平本就不易，然而他還有一流的教學藝術。這可不是紙上談兵可以得來的，必須在教學實踐中形成，并且非一日之功。他在書中談到的閱讀教學創新10條、統編教材運用10條、作文教學探索10條等等，都是他在教學實踐后形成的成果。其實我們如果有心，會發現他還有大量的教學實錄待出版，還在全國各地上過很多公開課、示范課，以一名資深教研員、一名功成名就的老教研員尤其是退休老人的身份。從這一點上來說，他是個“另類”，但也看出他的底氣。底氣展現的是底蘊，底蘊是在長期實踐中凝結而成的。他的“板塊式教學思路”就是長期實踐后的產物。

二、“煉”出本領

要上出好課，那是要展現綜合實力的。一堂課看似是45分鐘，其實要提前練多種功夫，而且是長時間才能“煉”成。

苦練基本功。要上好課，首先要苦練研讀教材的基本功。現在現成的教案固然不少，但我們恰恰就是在既有的教參面前喪失了基本的能力，似乎沒有這根“拐杖”就走不了路。其實沒有一個無論什么課堂都通用的教案，任何教學內容都必須經過教師的重構后才能恰當地呈現。研讀的方法不細述，但其核心是“把教材讀厚，把教材教薄”，也就是對教學內容要理解透徹，在教學時卻要用最有效的辦法傳授。這就是一個重構的過程。無論是新授課還是復習課，我們對所要教學的內容都必須依據學情、教情進行個性化的重構，而且要盡可能擺脫已有教學設計的束縛。在很多教學競賽中，選手之所以能脫穎而出，就是練就了這樣的基本功。同樣，余老師之所以敢于到全國各地去上公開課，也是練就了這樣的基本功，因此課堂才能深受歡迎。

磨煉學習功。教師是教書育人的，教育是常新常活的。教師的儲備必須保有“源頭活水”，教師才能做到“用一生來備課”，啃老本的人肯定無法適應課堂的需要。學習功如何修煉？我們且看余老師是如何做的：一是精讀學術著作，提升專業素養。如他反復閱讀《寫作藝術示例》，既學到了寫作藝術的知識，又提高了閱讀鑒賞水平，對閱讀與寫作教學幫助極大。二是向名師進行跟蹤式學習。如他長期跟蹤研讀于漪、錢夢龍、寧鴻彬、胡明道等語文名師的論文，并在此基礎上提出了“主問題教學設計”“板塊式教學思路”。學習不是簡單的閱讀，而是在占有材料后進行吸收與內化，用余老師的話說，是“長期研讀，反復品味”，在此基礎上進行提煉并創造，也就是在“淘金”后再“煉金”。

勤練表達功。好課也必然是有教學藝術的課。好的內容要用好的形式呈現，所以一名好老師，必須富有課堂表現力，展現文字表現力。雖然這本書無法為我們呈現課堂現場，但我們可以透過文字看到生動的課堂。80篇文章中有大量豐富的課堂片段，多樣化的教學方法呈現的是靈動的課堂，讓人羨慕。至于說文字表達力，當你讀到余老師的文字時，一切盡在眼底了。

三、“煉”成慧眼

余老師為本書寫了自序，名為《做一名智慧的語文教師》，他反復強調“智慧”。我以為，做智慧的教師，首先要“煉”成一雙慧眼。那么什么才叫慧眼呢？

善于發現。發現什么？發現我們教育教學中的問題。蘇格拉底說：“認識你自己。”一個優秀的教師就是要不斷發現與認識自己。80篇文章，就是80個值得關注的問題。一個人沒有一雙善于發現的眼睛，是不會對自己身邊這些習以為常的東西予以關注的。余老師所說的定向收集資料，就更需要善于發現。如他曾用10年的時間跟蹤高考語文的語用型概括題，去研究出題者對學生能力的考查點，終有所獲。正因如此，他的教學設計更具有針對性，他的課堂更有注重學生能力的訓練。如此，何愁沒有好課？

善于思考。當一個教書匠很容易，當一個傳聲筒更容易，但當一個好老師、上好每堂課就不容易了。用一生來備課，其實就是用一生來思考。發現了問題如何解決？我們要在學習借鑒的基礎上進行思考。余老師最擅長的就是做專題研究，對一個問題，充分學習別人的經驗，再結合自己的思考，形成自己解決問題的思路。我們前面說的“主問題教學設計”就是這樣形成的。再看看余老師在書中提出的“文本細讀十法”，其實也是基于這樣的思路而形成的。

善于變化。教學有法，教無定法。好課堂絕不是模式化的，而是靈動多變的。我之所以說是多變而不是創新，是因為教學方法其實都已經存在，但因為思維的固化或懶惰，我們常常會固定于某一種或幾種方式。但好的課堂是“活”的課堂，教師活用教材、活用教學策略和開展豐富多彩的教學活動，可以使課堂活起來，訓練內容也活起來。這個“活”就是根據實際的情況而變化的。如余老師在《陋室銘》教學中就用了多種方式，把它變成語言訓練課、學法實踐課、綜合訓練課、趣味閱讀課等。一文多教、一段多練，其背后是余老師敏銳的洞察力。

當然，想用短短的文字把余老師幾十年的教學精髓展示出來，顯然是不可能的，其中還有更多值得我們學習、借鑒的地方，無法一一談及。我最后還是借用余老師的一句話：“磨煉的深度與廣度決定了你的高度。”沒有八卦爐中的磨煉，就不會有從普通眼睛到火眼金睛的蛻變；沒有九九八十一難的磨煉，就不會有從孫悟空到斗戰勝佛的蛻變。同樣，沒有對教師專業素養的長久修煉，就不會有好課的精彩紛呈。

（作者單位：湖北省武漢市新洲區教學研究室）