珍惜遇到的每一個“姍姍”

王丹鳳

不經意間，秋季學期已過半。當涼風擁著落葉翩翩起舞時，人總易產生無限遐思和感嘆，比如我就想起那個叫姍姍的小姑娘。姍姍不在遠方，她一直藏在我心底。

前不久，有老師向我吐槽：“王老師，我們班總共有50名學生，上學期期末考試，考50分以下的有13個。這樣的班情，我該怎么上課？”

他特意強調：“要知道，試卷滿分可是150分！”

未等我回應，他繼續傾訴：“唉，我們班兩極分化格外嚴重。課堂上，我如果要照顧到這13名學生，教學進度會變慢，總讓其他學生等候，這樣也不公平；倘若面向中間層次學生教學，這13名學生又會跟不上。”

我特別理解這位老師，有如此困惑的老師一定是好老師，心中裝著每個學生，才會左右為難。如果不采取措施，一旦教學節奏加快、考試壓力增加，老師就會無暇兼顧這13名“后進生”，他們最后會自暴自棄。

秋風陣陣，“為了一切孩子”的標語讓人格外傷感，“因材施教”的背后有說不完的辛酸。

一

此情此景，讓我想起了姍姍。我剛大學畢業，就被安排教姍姍所在的班，住在學生宿舍樓的頂樓。剛到新環境，身邊沒有一個親戚朋友，昔日好友也都回到各自的戶籍所在地。上班有無盡的困惑，下班感到無限孤單。那段時間，我開始懷疑自己是否能當一名教師。

一天，微弱的敲門聲驚到正胡思亂想的我，一個小腦袋探進來：“老師，我們來找你玩。”接著又冒出來兩個小姑娘，我一時叫不出她們的名字。第一個進來的小姑娘很瘦，見我滿臉驚訝，便紅著臉解釋：“我叫姍姍，聽說王老師住在這兒，正好我們在寢室午休，就來看看你。”

她們的到訪讓空蕩的寢室有了生機，我拉出椅子讓她們坐下，拿出零食跟她們一起吃。吃著聊著，小姑娘們的話匣子打開了。

姍姍說：“老師，我們都很喜歡你，你親切得像大姐姐。”

另一個小姑娘附和：“老師，你好溫柔，長得像一個明星。”

剩下那個說：“老師，你上課時聲音能不能大一點，我坐在后面聽不到。”

最后，姍姍低下頭小聲說：“老師，我的數學基礎不好……”

她們可愛且貼心的話語，將我的孤獨一掃而光。我認真記下她們提出的建議，并對姍姍說：“你上課要認真聽講，有不懂的問題就來問我。”

姍姍的親近，讓我的教學不再茫然，因為學生需要我，她們喜歡我。那時，我下定決心要真正融入新環境。在辦公室，我主動請教同事，學習教育教學方法；在教室，我讓學生給我提建議，不斷改進班級管理。

二

過了幾天，秋意漸濃，氣溫陡降。姍姍又帶著她的小伙伴來看我。她掏出一個小盒子遞給我，抿嘴一笑，道：“天氣涼了，我想送給老師一條絲巾，好讓老師記住我。這是我用自己的零花錢買的，因為我姓黃，就選了黃色。”

看著姍姍真誠的眼神，我只好連聲道謝，捧著黃絲巾，暖意流遍全身。現在想來，姍姍對我而言有特別的意義，她是第一個主動到寢室與我交流的學生，她的到訪與禮物像極了橘黃色的路燈，暖暖地照亮了我從教之初漆黑的夜。

這期間，姍姍不時來寢室看我，我們愉快地交流。天氣越來越冷，她的嘴唇裂開兩道口子，我提醒她記得擦潤唇膏，她低著頭細聲細氣地說：“我有擦過。”過了幾天，她的嘴唇依舊干裂。我心想：“這次正好回贈她禮物了。”收到潤唇膏的姍姍很開心，小臉也紅潤起來。

三

再后來，我逐漸擺脫最初茫然的狀態，工作步入正軌，教學活動開展得有聲有色。也許看我工作繁忙，或是覺得我與其他學生交流變多，姍姍便很少來找我。

一次，我批改作業，發現姍姍的作業一反常態，竟然全部正確。我猜到一種可能，心中的怒火頓時燃燒起來：“好個姍姍，居然抄作業來欺騙我。”我把姍姍叫到跟前，用力拍打著作業本問她原因。她看著我，欲言又止，兩手不停地絞著衣角，把頭埋得更低。我深吸一口氣，調整心情說：“你不會做，可以來問我，為什么要欺騙我呢？我希望你用心做一道題，而不是抄對一堆題，這樣并沒有作用！”

她好像明白了，用力點點頭，之后她的作業回歸常態：做幾題，空幾題，對的沒幾題。但她依舊不來問我問題。我心想，她不來問我就算了，還有更多學生需要我。就這樣，她不再到寢室來看我，我也忙著投入教學中，我們的交流越來越少。

以姍姍的基礎，她很難跟上其他同學的步伐。慢慢地，她不再專注聽講，而是開始在課堂上講小話。我生氣地批評了她，她也如我所愿，在課堂上安靜了，只是臉色更加蠟黃。

四

三年轉瞬即逝，臨近中考的某天，姍姍的座位突然空了，原來姍姍放棄中考回家了。沒過多久，像“姍姍”一樣的學生又少了幾個。

有同事說：“你們班少了這些學生，中考成績排名可以提高很多呀！”我聽了并不高興，心情很沉重。姍姍沒有告別，我更來不及挽留。

最后幾天，課堂上確實安靜多了，幾把空椅子散落在教室后面，我總覺得像工作之初的我，孤零零的。偶有陽光照射下來，光亮的椅面晃得我眼睛發痛。

后面幾年，我認真思考抓教學，努力工作提成績，成為大家眼中的“好老師”。偶爾在衣柜里翻出那條黃絲巾時，我陷入沉思：我是不是錯過了姍姍的真心？教育的目的難道只是提高成績？

直到有一天，我讀到《愛心與教育》，看到李鎮西老師耐心地幫助學生黃金濤時，我淚如雨下。我發現自己錯得太離譜，我的笨拙與粗暴傷害了姍姍，我只留給她批評與嚴厲；我只關注學生的成績提升，壓根沒有傾聽姍姍的心聲。雖然不是我直接讓姍姍放棄中考的，但是我的麻木與無視摧毀了她的信心。

不只是過去有姍姍，將來還會有更多像姍姍一樣的學生。我們堅決不能犧牲“姍姍們”來保大局，更不能以“減分母”的方式提高中考成績排名，這與教育的目的背道而馳。

五

從那以后，我每天都會反問自己：今天是否辜負了某個孩子？即使遇到特殊班情，我也想辦法照顧每個孩子的感受：在班上架起一塊小黑板，嘗試異步教學；給每一個學生寫信，與他們交流；寒假，領著學生發起“向自己挑戰21天”活動……

這些年，我學著李鎮西老師的樣子當老師，用生命潤澤生命，也因此收獲了大大小小的榮譽。捧著獎狀，我總覺得自己捧著那條黃絲巾，心里沉甸甸的。姍姍在哪里？近20年過去了，她還好嗎？

前些年，我的第一屆學生同學聚會，我終于見到了姍姍，她文靜而美麗。我一邊回憶那段往事，一邊說著自己的愧疚。姍姍說：“老師的記性太好，許多細節我都忘了。”去年8月，我們再次聯系時，她已經當了媽媽，開了家美容院。當我再次談及這段往事時，她很大度地說：“老師，你那時很努力，是我自己不聽話。上次看你寫關于我的文章，我都快哭了，現在回想起來，是我自己太貪玩。”姍姍還是那么善良，怕我自責而寬慰著我。

時光如水，滌蕩心靈：無論學生成績如何，每一個“姍姍”都是天使。請善待遇到的每一個“姍姍”！

此時，我想對向我訴苦的那位老師說：“班上這13名學生，不就是13個‘姍姍嗎？他們考驗我們對教育的理解，考驗我們的良知與德行。與其在多年后追悔，不如從現在就開始幫助他們。”

我想對有同樣困惑的老師說：“親愛的老師們，珍惜遇到的每一個‘姍姍吧，他將是你的成長之鏡、發展之梯。”

接納“姍姍”，帶著他們一起規劃、一起閱讀、一起學習，從缺掉的那一課開始撿起；溫暖“姍姍”，用堅定的態度影響，用溫和的身影陪伴，用科學的方法指導，給他們的人生涂上豐富的底色；成就“姍姍”，幫助他們變得自信、自強、正直、善良，永遠對明天充滿希望！

（作者單位：湖南省株洲市長郡云龍實驗學校）

（插圖：知 止）