快樂生活視域下的幼兒園科學教育實踐與思考

王燕嬌

摘要：幼兒科學教育是幼兒接觸科學的重要途徑。幼兒教師作為幼兒科學教育的組織者、引導者，要合理開展幼兒科學探究活動，以引導幼兒充分感受科學的奇妙，有效提升科學素養，實現全面健康發展。文章從找準課程起點、激發幼兒參與科學活動興趣，搭建問題支架、提高幼兒科學探究能力，通過反復試驗、強化幼兒科學品質意識，重視感知體驗、幫助幼兒樹立科學精神，結合幼兒生活、積極進行科學活動反思等方面對快樂生活視域下的幼兒園科學教育策略進行探究。

關鍵詞：幼兒教育；科學活動；快樂生活；探究能力

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0093-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“快樂生活視域下的幼兒園科學教育實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ21-073）的研究成果之一

幼兒園科學教育是幼兒初步接觸科學的一種學習活動，是很多幼兒園開展的特色園本課程，以服務于幼兒為宗旨，以激發幼兒對科學的探究興趣、培養幼兒的科學精神為目標。在幼兒科學活動中，幼兒教師要做好幼兒的領路人，充分發揮好自身的教學引導者作用，結合幼兒的身心發展特點，引導幼兒主動探索科學知識，鼓勵幼兒多思考、多提問，以此幫助幼兒初步樹立科學觀念，提高思維能力，學會交流與分享。本文以“中班幼兒自主打包、搬運被子”科學活動為例，對快樂生活視域下的幼兒園科學教育實踐進行探究，以期給相關研究帶來參考。

一、找準課程起點，激發幼兒參與科學活動興趣

1.幼兒科學活動的開展要求

生活即教育，幼兒教育不能只局限在幼兒教學中，而要貫穿在幼兒的一日生活中。幼兒科學教育也不例外，幼兒教師必須立足幼兒的實際生活，積極探尋課程生成的契機，組織幼兒開展生活化的科學探究活動。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園要創造機會，培養幼兒的生活自理能力，幼兒自己的事情盡量放手讓幼兒自己做。因此，幼兒教師要按照《綱要》的要求，根據幼兒的學習特點、學習需要合理開展幼兒科學活動。

2.抓住課程生成契機開展科學活動

（1）抓住科學活動生成契機。本次科學活動緣起于幼兒園組織開展的幼兒兩周一次將被子帶回家洗曬的活動。以往，幼兒放學后，幼兒家長會進入幼兒園打包并提走自家幼兒的被子，而這次因疫情期間幼兒園實施管控措施，幼兒家長沒辦法進入幼兒園，打包被子、提被子的“重任”就都落在了幼兒身上。放學鈴聲一響，幼兒們都興高采烈地跑向自己的被子，搬起來就走，但還沒走幾步，就有幼兒開始“求救”。很快幼兒們就都從一開始的信心滿滿變成了抱怨連連。幼兒們在搬運被子的過程中遇到了很多困難，如“被子太重，完全搬不動”“被子搬著搬著就散掉了”等。這些問題都會影響幼兒搬運被子的效果。看到幼兒一個個不知所措的樣子，幼兒教師要立刻抓住這個科學活動的生成契機，引導幼兒思考怎樣搬運被子比較省力，個人的體重與被子的搬運效果之間的關系等。

（2）有效開展科學活動。在問題的引導下，幼兒的探究興趣被充分激發，于是他們自發組成了稱重小組，并在幼兒園中找到了各種各樣的稱重工具，如電子秤、磅秤、自動測量器等對自己的體重和被子的重量進行測量。測量后，幼兒們發現不同人的體重是不一樣的，不同被子的大小和重量也是不一樣的。另外，每個人對重量的感知也不一樣，同樣重量的被子有的幼兒覺得很重，有的幼兒覺得輕。基于此，經過討論和親自實踐，幼兒想出了各種各樣搬運被子的方法，如兩人或三人抬被子、放在地上推被子、把被子放進袋子提著走等。

3.活動反思

搬運被子活動既能鍛煉幼兒的生活能力和自我服務能力，又能促進幼兒動腦思考，發展幼兒的科學思維。幼兒在搬運被子的過程中，通過自主探究獲得了大量的直觀經驗，并在發現中了解科學現象，懂得科學知識，體驗科學樂趣。值得注意的是，在幼兒科學活動中，幼兒教師要給予幼兒充分的信任，積極為幼兒創設自然、豐富、多樣的環境，以幫助幼兒充分感知事物，有效激發幼兒對未知事物深入探究的興趣，促使幼兒在操作中自主建構對客觀世界的理解和認識。

二、搭建問題支架，提高幼兒科學探究能力

1.積極搭建符合情境的問題支架

探究既是幼兒科學學習的有效方法，又是幼兒科學學習的核心目標。要想讓幼兒對科學問題產生探究興趣，幼兒教師就要積極搭建問題支架，促使幼兒在問題中不斷接近科學本質，逐漸找到問題答案。值得注意的是，幼兒教師在搭建問題支架時，絕不能脫離幼兒的實際情況，必須要在充分考慮幼兒身心發展特點的基礎上巧妙設計問題。例如，中班幼兒通常以直觀感知、實際操作和親身體驗等方式獲得知識和能力，這就決定了幼兒教師針對中班幼兒搭建的問題支架絕不能是傳統的一問一答式的，因為傳統的一問一答式過于呆板，難以有效激發中班幼兒的問題探究興趣。在幼兒科學活動中，幼兒教師可結合幼兒的身心發展特點，搭建符合情境的問題支架，以此驅動幼兒主動去探索、實踐，并思考解決策略。

2.引導幼兒邊思考邊實踐

幼兒教師為幼兒搭建的問題支架是幼兒進行自主探究學習的重要保證。在幼兒科學活動中，幼兒教師要針對幼兒的實際情況，搭建符合情境的問題支架。在幼兒探究過程中，幼兒教師要觀察幼兒的做法，鼓勵他們親自動手實踐操作，并合理提出一些支架問題，以此讓幼兒在操作體驗中學會分析問題、解決問題，進而有效形成科學思維。值得注意的是，幼兒在探究支架問題過程中遇到困難時，幼兒教師千萬不要直接將答案告訴幼兒，而是要給幼兒時間，讓幼兒親自去操作、去體驗。例如，在前文提到的“幼兒兩周一次將被子帶回家洗曬”的活動中，為了幫助解決在搬運被子時遇到的各種問題，幼兒教師引導幼兒邊思考邊實踐，使幼兒充分感受到了重量的變化，知道被子的重量與被子的大小有關，而且不同人對重量的感知情況不同等。這時，幼兒教師可以繼續為幼兒搭建新的問題支架，讓幼兒自主探究“把被子裝進袋子里的方法”：怎么樣把被子裝進袋子里呢？為什么別人裝得那么容易，而自己卻怎么裝都裝不進去？在問題的引導下，幼兒是這樣探索的。小A：打包被子好難呀！袋子那么小，被子根本放不進去。幼兒教師提出引導性問題：那要怎么把被子裝進袋子里呢？小B：我可以用書包壓一下被子。小C：我可以用玩具盒壓一壓被子。小D：袋子好小，被子卷這么大怎么塞進去呢？小E：根本塞不進去嘛！小F：被子把袋子都撐開了，袋子口怎么都合不上，拉鏈拉不上怎么辦呢？小G：裝被子的時候要把被子的長邊對著袋子的長邊，把被子的短邊對著袋子的短邊，這樣更容易裝。小H：兩個人合作更容易。小I：要是搬起被子它就散了，可以按住被子，然后用袋子套住被子。幼兒教師繼續提出引導性問題：你的被子適合用什么樣的袋子裝呢？小J：我得用一個大袋子。小K：我覺得可能要用一個有提手的袋子。小L：袋子質量要好點，以防半路破掉。小M：我想我們必須得先找到與自己被子相配套的袋子。在以上討論中，幼兒教師引導幼兒通過看、聽、講、做等多種形式展開探究和學習。在討論結束后，幼兒開始進行卷被子、折疊被子的探索，并在探索中發現了許多可能存在的問題，如枕頭容易掉出來怎么辦，被子固定不住怎么辦。幼兒你一言我一語，都一邊積極開動腦筋想辦法，一邊試驗著別人提出的新方法。幼兒從一開始想到使用各種重物壓被子將被子變扁、變小，到發現每個人帶來的袋子都是不一樣的，再到想辦法將袋子按照材質、顏色、功能等分類，最終一起挑選出了最適合的袋子。

3.幼兒在自主探究活動中的收獲

幼兒教師借助問題支架啟發幼兒思考，促使幼兒形成“發現問題—提出問題—解決問題”的問題解決思維，這會讓幼兒的自主探究能力得到顯著提高。幼兒在自主探究“把被子裝進袋子里的方法”的過程中，發現了裝被子的袋子的問題，提出將被子裝進袋子里的各種方法，最后有效解決了問題。在選擇裝被子的袋子的過程中，幼兒通過嘗試、分析明確了根據被子的大小選擇合適的袋子的方法，并發現有提手的袋子能幫助自己更便利地搬運被子。幼兒始終是探究活動的主體，他們能在問題情境下，自發自覺地參與探索，并在探索中獲得有益學習經驗。因此在幼兒科學活動中，幼兒教師要有效搭建問題支架，以促進幼兒自發自覺地進行探究，從而有效提高幼兒解決各種問題的能力。

三、通過反復試驗，強化幼兒科學品質意識

1.引導幼兒通過自主討論解決問題

幼兒在打包完被子后，就開始想辦法把被子搬下樓。大部分幼兒都覺得拎袋子下樓梯是整個過程中的最難的部分，那么有什么辦法可以省時、省力地把被子搬下樓呢？這時，有幼兒想到可以借助工具進行搬運。那么什么工具適合呢？幼兒們開始在幼兒園的各處尋找工具。這時，有幼兒提議道：體育室工具最多，咱們去那里尋找工具吧。這名幼兒的建議得到了所有幼兒的支持，于是所有幼兒一起到體育室尋找工具。小A：我覺得這個滑板車可以。小B：我這個網可以把被子網住。小C：我們可以用這根棍子，兩個人一起抬著打包好的被子走。小D：我拿的這個籮筐也是不錯的選擇。小E：我可以跟小C合作。小F：我覺得可以用這個籃球車運被子。小G：我要用這個獨輪車試試。幼兒們拿著自己想要的工具開始了各種試驗，并沉浸在搬運的樂趣中。經過一段時間的嘗試，多數幼兒都失敗了。這時，小H繪制的思維導圖引起了大家的注意。小H：我發現我們這些工具都沒有真正幫到我們，還增加了我們的負擔。小B：對，我用那個網運被子，結果用了很長時間也沒有把被子裝到網里。小A：對，滑板車也沒有幫到我，因為輪子根本沒辦法下樓梯。小H：我們可以在樓梯上建一個滑梯，這樣可能比較省力。小K：平路我們搬得比較順利，但是下樓梯就比較難了，我同意建一個滑梯。小H的想法得到了幼兒們的響應。有了前面的失敗經驗，幼兒們在建造滑梯時更具目的性，他們先一起制訂計劃，然后自由選擇同伴，再尋找適合搭建滑梯的材料，最后分組試驗。很快便得出如下結論。第一組幼兒將爬行墊平鋪在樓梯上，當作滑梯。他們鋪好爬行墊，放好被子后，只見被子緩緩地向下滑動，雖然有時會有停頓，但被子最終還是順利滑下了樓梯。第二組幼兒將平衡木平鋪在樓梯上，當作滑梯。他們鋪好平衡木，放好被子后，被子很快就滑了下去。第三組幼兒將泡沫地墊平鋪在樓梯上，當作滑梯。他們鋪好泡沫地墊，放好被子后，被子平穩地滑了下來。在探索過程中，每一組幼兒都遇到了不同的問題，他們一起討論并積極尋找解決問題的辦法，最終逐一解決了所有問題。三組幼兒試驗都成功了，他們都很興奮，都想把自己的好辦法分享給大家。

2.通過試驗強化幼兒良好品質

當幼兒聚在一起討論用什么材料制作滑梯時，幼兒教師不要對幼兒選擇的材料是否適合進行評判，而是要鼓勵幼兒親自去嘗試。在嘗試過程中，幼兒會不斷發現問題并解決問題，這樣幼兒的堅持、專注等品格會得到強化。雖然第一次試驗失敗了，但也為第二次試驗奠定了良好基礎，如幼兒知道了應該先做計劃，再行動等。在試驗的最后階段，幼兒能圍繞試驗中發現的問題及呈現出的結果進行交流，并對整個試驗過程進行記錄。最后，幼兒選擇運用“平衡木+泡沫地墊”組合搭建滑梯，因為被子在這兩種材料上滑動得都比較快。在進行組合拼搭時，由于泡沫墊容易散，幼兒經過多次嘗試才成功。在幼兒成功搭建好滑梯后，幼兒教師要利用回顧時間，對幼兒的搭建成果進行評價，并對幼兒從無意識合作到有意識合作的行為給予肯定和鼓勵，以此幫助幼兒充分意識到團結合作力量大。值得注意的是，當幼兒遇到試驗失敗時，幼兒教師要及時調整學習任務，有效降低任務難度，讓幼兒能基于自己的能力與其他幼兒合作完成任務，以免影響幼兒的學習熱情。

四、重視感知體驗，幫助幼兒樹立科學精神

生活中處處有科學，從裝被子到運被子，再到將被子搬到幼兒園門口，無一不體現了科學的神奇和無處不在。科學活動是伴隨思考、嘗試的創造性過程。在幼兒科學活動中，幼兒教師要引導幼兒運用圖示法將自己發現問題和解決問題的方法繪制出來，以幫助幼兒概括出自己的發現，讓幼兒學會整合經驗，從而為幼兒日后進行更深層次的科學探究奠定良好基礎。在幼兒科學活動中，幼兒教師要抓住每個瞬間實施教育，給幼兒空間，讓幼兒追問、試錯等，鼓勵幼兒自行收集信息、抽取有用信息，試驗、討論、反思，并引導幼兒在此過程中發現和解決問題。當幼兒教師發現幼兒遇到問題時，要及時組織幼兒進行討論，給幼兒機會表達出自己的想法，以幫助幼兒形成與他人溝通、共同解決問題的意識。中班的幼兒已經初步具有了一定的認知能力，能夠依據一兩次的經驗實現第三次的實踐復刻，從而在不斷實踐中找到解決問題的方法。另外，在幼兒科學活動中，幼兒教師要時刻關注幼兒的興趣點，并及時創造條件促進新的幼兒科學活動的開展。例如，被子從樓梯上滑下來以后怎么將其搬運至門口，以及回園后怎么將被子搬運至樓上等，這不僅可以讓幼兒科學活動更有價值，而且可以提高幼兒的創新能力和解決問題能力。

五、結合幼兒生活，積極進行科學活動反思

1.針對幼兒科學活動內容

（1）根據幼兒的年齡特點確定科學教育主題。幼兒科學教育的內容必須符合幼兒的認知發展規律，幼兒教師應結合生活中的現象以及幼兒的生活經驗合理開展科學教學活動。科學教學活動的主題要貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點，并能引起幼兒的興趣。科學教育內容廣泛，幼兒教師在選擇主題時應從最基礎的內容開始，同時注意選題的代表性，并要給予幼兒足夠的探索空間，以促使幼兒積極思考，提高思維能力。

（2）明確科學教育的目標。幼兒科學教育實際上是對幼兒科學潛能的挖掘，引導幼兒形成正確的認知與態度，促使幼兒主動學習科學知識，因此幼兒科學教學活動的目標應在能力培養與長遠發展兩方面都有體現。幼兒科學教育應在促進幼兒能力發展的過程中兼顧態度、價值觀念、人格等方面的內容，以期在激發幼兒的科學興趣與探索欲望的同時，促進幼兒全面發展。

2.針對幼兒科學活動的指導策略

（1）鼓勵自由探索。幼兒自我意識相對較弱，幼兒教師的行為會在很大程度上對其產生影響。在科學教學活動中，幼兒教師要給予幼兒更多的鼓勵和支持，以便形成良好的活動氛圍，促使幼兒愿意積極主動地進行探索。

（2）恰當的啟發與引導。啟發與引導是幼兒教師在科學活動中的重要工作，每個人都會犯錯，這是成長的必經過程，幼兒教師不要急于糾正幼兒的錯誤，而要鼓勵幼兒自己完成。在幼兒出現錯誤時，幼兒教師只需給予其有效引導和恰當啟發。

（3）動手實踐操作。實踐是獲取知識的重要方式，幼兒教師應為幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒自己動手操作，以充分調動幼兒的感官，促使幼兒通過實踐得到有效經驗，從而提高動手能力和思維能力。

六、結語

綜上所述，幼兒科學教育是幼兒接觸科學的重要途徑，有助于鍛煉幼兒的思維，提升幼兒的科學意識，促進幼兒的全面發展。幼兒園所開展的科學教育活動必須符合幼兒的身心發展特點和學習需求。在幼兒科學活動中，幼兒教師要立足幼兒的實際生活，把握課程生發的價值點和發展點，激發幼兒對身邊常見科學現象的探索興趣，引導幼兒積極運用已掌握的知識經驗解決實際問題，以推動實際生活與科學教育的有效融合，促進幼兒自主進行探究學習，從而有效提升幼兒的綜合素養。

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Practice and Thinking of Science Education in Kindergarten from the Perspective of Happy Life

Wang Yanjiao

（Affiliated Kindergarten of Quanzhou Preschool Normal School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Early childhood science education is an important way for children to contact science. As the organizer and guide of preschool science education， preschool teachers should reasonably carry out scientific inquiry activities to guide children to fully experience the wonders of science， effectively improve scientific literacy， and achieve comprehensive and healthy development. The article explores the kindergarten science education strategy in the perspective of happy life from the following aspects： finding the starting point of the curriculum， stimulating childrens interest in participating in scientific activities， building a problem framework， improving childrens scientific inquiry ability， through repeated experiments， strengthening childrens awareness of scientific quality， paying attention to perceptual experience， helping children establish scientific spirit， and combining childrens life and positive reflection on scientific activities.

Key words： earlychildhood education；scientificactivities；happylife；inquiryability