以人才培養質量為切入點反思藥物分析實驗教學

關鍵詞：藥物分析；實驗教學；人才培養質量

1背景

“高教大計，本科為本。”高等教育屬于學生進入社會的最后一道門檻，除了夯實學生“三基”——基本理論、基本知識、基本技能外，“以學生為中心”的成果導向教育理念和“基于學習產出”的教育模式逐漸在我國得到充分貫徹，人才培養質量的高低顯得愈發重要。隨著《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的實施‘¨，藥學作為我國大力建設的一流學科，同時也是“健康中國2030”的重要一環，是跨學科、多技能的典型代表。藥學人才培養也強調由知識型向應用技能型轉變，在當今“互聯網+”時代，國內藥學研究興起了從仿制向研發轉變的時代趨勢，在細和精的發展過程中提倡回歸整體，并且打破基礎研究和應用研究的傳統兩分法模式。因此，藥學人才培養過程中應始終堅持專業知識鏈和藥物研發鏈的雙鏈模式。藥學旗下的多個二級學科，均以藥為本，相互交叉，相互滲透。藥物分析作為藥學研究的眼睛，重要性不言而喻，“哪里有藥物，哪里就有藥物分析”。近些年來，新型分析任務不斷涌現，如基因組學、蛋白質組學等。實驗教學作為一種面向生命主體活動，是一種創造性的實踐。藥物分析實驗教學是培養藥學人才的創造性思維和實踐技能的有效途徑，是藥學人才質量提高的必由之路。

2問題

藥物分析實驗教學應當和現代臨床藥學科研、新型藥物分析技術緊密結合，這樣培養出來的學生才能夠與時俱進地適應時代發展的需求。目前來說，已開展的藥物分析實驗雖能較好程度地完成實踐與創新能力培養任務，但遠遠未達到盡善盡美。為了盡可能地提高藥學人才培養質量，仍有以下幾大軟件硬件方面的問題亟待解決。

2.1課程內容乏善可陳

目前高校內主流開展的藥物分析實驗主要呈現出多驗證、少綜合、少設計的特點，大量驗證性實驗是了服務其理論教學，但也因其預見性強，缺乏趣味性和挑戰性，導致學生只需機械式地完成指定步驟，逐步喪失主動學習的興趣。此外實驗內容的選取方面僅兼顧了經典教學實驗，并未與時俱進，與實際生產生活脫軌嚴重。由于傳統教學中一些經典藥物因研究透徹，故常常被選為實驗對象，但可能部分藥物已經不在臨床使用，不適合當下藥學人才新藥研發思維的培養。故整體而言，高等院校的藥物分析實驗課程開發緩慢，建設滯后。

2.2師資力量薄弱

近年來高校人才引進，側重以科研實力見長，而在一定程度上缺乏了對工程實踐以及教學能力的重視，導致大多數青年教師剛經歷完研究生階段，尚未轉變實驗教學理念，仍停留在“我會做但不會教”的階段。此外部分高校忙于基礎建設，而忽視了對本校教師的再培訓和對優秀教師的拔高，這都在一定程度上影響了教師隊伍的穩定。實驗教崗的職稱評定和其他崗位教師也存在區別對待，因此部分實驗教師為自身前途擔憂，并對本校的實驗教師發展前景存有質疑，進而導致一部分優秀人才流失。這最終造成缺乏足夠的實驗教學師資、課程內容更新緩慢等嚴重后果，以至于三年甚至五年內的學生都接受低水平、同質化教育。

2.3考核方式單一有限

目前藥物分析實驗考核方式單一，僅有終結性評價，無形成性評價。主要考核依據僅為最終提交的實驗報告，這種以結果為導向的考核方式忽略了對過程的評價。因此學生就默認只要“照方抓藥”式地完成任務即可，把實驗課當成了“休閑課”，實驗動手能力絲毫沒有得到鍛煉，同時也未形成理論指導實踐，實踐作用于理論的思考模式。同時該考核方式也無法對認真完成實驗過程、主動思考實驗結果的學生形成準確客觀的評價，不利于實驗教學質量的提高。如此往復，學生未將所學的基礎知識和專業知識系統化、實用化地雜糅進所對應開展的實驗過程細節中，極大地限制了自身藥學專業素質提升。

2.4教學模式陳舊傳統

由于藥物分析實驗目前主要圍繞驗證性實驗開展，故基本上仍采用傳統的“教師講解+教師演示+學生操作”的教學方法。以教師為中心的教學模式，會導致教師忽略了學生現階段課程設置的內在聯系，如與藥物化學、藥劑學等其他二級學科會出現課程間內容重復，前后銜接弱，橫向聯系少等問題，造成低效率課堂和教學資源的浪費。此外一般來說藥物分析實驗都是以二人甚至多人為單位，共同完成實驗內容。以小組為單位的教學模式，會導致部分學生參與度不高，無法完整體驗整個實驗流程，同時造成學生的課程評價和學習興趣大打折扣。

2.5教學資源短缺落后

隨著社會經濟的發展，近年來一些實驗試劑和藥品的價格也在水漲船高，這就造成了實驗開設成本的增加。出于成本考慮，為了增加實驗成功率減少試劑浪費，部分實驗改由老師演示學生觀摩，這種實驗教學方式會減少學生自主操作鍛煉的機會，從而影響學生的實驗能力訓練和降低實驗獨立完成的信心。此外由于資金條件等限制，當下實驗教學環境對一系列高精尖儀器引進還比較有限，即使想開展前沿性較強的實驗課程，但因缺乏諸如氣相色譜儀、質譜儀等先進設備最終無功而返。學生無法接觸到一些先進的儀器設備必然會限制學生的專業素質提高。技術更新力度與時代發展速度不匹配也會嚴重影響到學生的學習興趣。

3對策

3.1課程內容模式改革

首先要進行課程思政教育，將智育、德育相融合，藥物分析實驗特別強調“嚴謹”二字，可以就“誤差”與“偏差”二字區別進行探討學習，加深學生對藥物分析的認識。同時要與時俱進，通過自編、合編、引進等多種方式加強實驗教材建設。編寫者應該緊隨藥典分析方法或標準及時調整教學大綱，做到實驗內容與理論課相匹配，加強聯系，形成從易到難，循序漸進的多層次、遞進式框架。大膽嘗試模塊式實踐教學，除規范基本操作，保留適當驗證性實驗如鑒別實驗等外，突出多學科、多技能的綜合能力培養提高模塊，增設創新設計性實驗，要求選題新穎，自行選取分析方法，比如，新藥質量標準研究。建設具有本校特色、本專業特色的相應實驗教材，彰顯特色教育。對于藥物分析實驗而言，可嘗試分析現行標準方法與文獻新型方法的優劣對比；引入藥典全分析，運用藥典術語，強調實驗報告書寫規范性，具體可參考藥品檢驗報告、申報資料等。為了更好地與國際交流接軌，雙語教學必不可少，除掌握專業英語詞匯外，實驗過程中所使用試劑耗材均可張貼英文標簽，課后可要求學生查閱英文文獻，鍛煉文獻檢索能力?？蒲小霸础迸c教學“流”高度正相關，為了做好“科研反哺教學”，實驗開設期間可聘請高年級研究生作為助教，以老帶新，從學生自身成長的角度來更好地了解如何改善已有實驗課程內容，進一步提高藥學人才培養質量。

3.2教學模式實施創新

堅持以學生為中心，師生雙主體教學核心，大膽鼓勵學生自主試講實驗和積極參與實驗前期準備環節，以期提高創新實踐和創新思維。嘗試藥工結合，改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養方式。教學內容開放化，與藥企積極溝通，將實際研發遇到的難題作為探討課題，如新增元素雜質檢查、基因毒性雜質檢查等。教學途徑可完善線上線下多元渠道，多多采取微視頻、翻轉課堂等方式。但教學模式創新不能為了創新而創新，應遵循學生學習內在邏輯，從發現問題到探究學習最后解決問題。問題的解決應強調啟發性、參與性和合作性，學習的過程應增加互動性、探索性、實踐性和創新性。解決問題并不是學習的終點，可在此基礎上進一步擴散思維，如增設同一分析方法不同應用和不同分析方法同一應用的專題討論，可參考PBL教學模式、案例教學模式、項目教學模式等。

3.3完善教學管理考核

完善的管理制度和配置齊全的軟硬件有利于加強實驗教學管理考核。各個分析實驗室應明確規章制度，做到“有法可依”。實驗任課老師應堅持統一實驗評價指標體系，從預習、操作、態度、記錄和報告等多方面全面評價學生綜合能力，這樣能鼓勵學生在實驗學習時注重過程，做到心中有步驟。同時評價方法又不能失去其靈活性，如積極參加大學生創新創業計劃、實驗技能操作大賽或在研課題等的學生在考核時應適當傾斜。此外為了凸顯考核民主性，可以增加學生互評自評環節，讓學生之間形成良性競爭關系。教學管理考核結果的便捷、及時反饋也至關重要，可建立藥學實驗室微型訂閱平臺，第一時間反饋實驗教學效果，提高師生間的互動性。

3.4做好儀器資源共享

要實現儀器資源利用效率的最大化，就要同時做好“開源”與“節流”。“開源”方面，虛擬仿真占據了半壁江山，不僅可以實現教學做一體化，甚至可以預見錯誤操作后可能會導致的結果，讓每個學生都能充分預習、演示和模擬，具有隨時隨地、可多次重復的優點。但“紙上得來終覺淺”，藥物分析實驗必離不開實操環節，要加深學生與實體儀器熟悉感，可以多多參與科研課題，盤活各個課題組現有資源；加強校企聯合，讓學生多接觸目前實際生產生活所需儀器資源?！肮澚鳌狈矫妫刹捎醚h排列法組合實驗教學內容，各個儀器錯峰使用。建立開放性實驗室，利用平時或假期時間將開放式的公共資源利用率最大化。此外還可以在學生理論學習階段，邀請專家工程師進行講座培訓，針對潛在即將操作的儀器設備進行應用技術培訓，加強學生動手實操能力，減小面對實體儀器所產生的猶豫膽怯感，以及盡可能避免造成不必要的人為錯誤。做好儀器資源共享最終是為了讓每個學生都能實現“能上手，敢上手，好上手”的培養目標。

3.5加快教師角色培養

“火車跑得快，全靠車頭帶?！苯處熥鳛榻K身學習的職業，需要與時俱進，不斷提高自我。每個教師首先都應該端正教風，樹立“拒絕水課，打造金課”信念，這是教學質量的基本保障。實驗教師應以身作則，提前做好預實驗，盡可能整合和夯實好現有的教學資源。而課堂管理和課堂駕馭能力的提高才是重中之重，要多觀察學生的即時表現，不能一味灌輸式教育；要多啟發學生自主思考，避免填鴨式完成教學任務；要多與學生就實際實驗過程探討，減小照本宣科式的理論化教學。學校層面也應出力幫扶教師角色培養，幫助新教師與老教師合理結對，充分發揮“傳幫帶”作用。積極對外交流，針對藥物分析實驗老師，可以安排多到藥檢所參觀培訓，提升自身專業素質，避免閉門造車。政策方面應出臺常青的獎勵激勵機制，樹立“師德為先，教學為要，科研為基，發展為本”的正確導向，讓教師有盼頭、有動力、有底氣地做好傳道授業解惑的本職工作。

3.6改變學生學習方式

實驗實操是藥物分析專業學習的必由之路，無捷徑可言。要提高人才培養質量，學生必須要改變自身低效的學習方式，實現“做中學，學中研，研中創”有機結合。學生首先要重視實驗每個環節，包括自我預習、老師講解以及同學討論等。其次要端正學風，遵守課堂紀律，如實驗分組不是渾水摸魚的擋箭牌，而是為了眾人拾柴火焰高；實驗日志不是簡單重復的流水賬，而是好記性不如爛筆頭，為了詳盡記錄每次實驗的方方面面，以供后續復習反思。藥品由于其自身特殊商品的性質，其“安全、有效、質量可控”的第一道把關人就是每個高級藥物分析專業人才，因此初次接觸藥物分析實驗的學生必須強調素質教育，尤其要加強職業道德——“藥德”修養以及補足相應法律法規意識。每個藥物分析實驗數據的真實嚴肅性不僅是對實驗者自身負責，更是對他人負責。最后每個學生都應該牢固樹立責任和安全環保意識。安全是任何實驗的前提，始終要把安全放在第一位。針對化學實驗所產生的廢液、廢氣均應該綠色化處理。

結語

鑒于藥學自身一體化、分模塊、多學科和開放性的特點，注定了藥物分析實驗教學應該是多種模式、多種內容、多種層次以及呈現學科交叉形勢。因此，藥物分析實驗教學的改革不僅在于寬度，更在于深度，要兼顧分析系統性和實驗技術重點性，也要兼顧實驗條件局限性和實驗技術相對全面性。以藥學人才培養質量提高為切入點，要突出培養科學精神和鍛煉科研技能，堅持以學為主體，以教為引導，逐步實現由“學生學會”到“學生會學”的跨越式轉變。但改革離不開評估，尤其要凸顯學生的主體地位，通過問卷調查和學生座談會等方式，主動修正已有教學改革模式，達成以評促建、以評促改的良性循環。

作者簡介：祝頌（1996— ），男，江蘇蘇州人，碩士，助理實驗師，從事藥物分析實驗教學和管理工作。