如何提高長周期作業完成質量？

本刊編輯部

提問

“雙減”政策對各學科的作業設計提出了更高的要求，在此背景下，各學科積極探索作業的優化設計。但對于一些需要課外長周期實踐的作業，比如長期的觀察記錄、種植飼養作業，學生由于思想意識上不重視、時間上得不到保證等，在完成觀察周期較長的實踐性作業時往往虎頭蛇尾，效果不盡如人意。不少教師也表示對長時間作業的實施過程難以及時監督和指導。筆者的困惑是，如何提高學生長周期作業的完成質量？

——四川省成都市第四小學 曾老師

變“老生常談”為“老生常做”

多數情況下，教師布置的長期觀察記錄、種植養殖作業等課外長周期實踐性作業，一開始學生很有興趣，但常常難以堅持到最后。如何提高學生長周期作業的完成質量？這就不能只是老生常談，而要“老生常做”。

一是常做教育。事實上，生活中能堅持做好一件件小事本來就很難，能持之以恒的人最后往往能變得優秀、取得成功。古希臘哲學家蘇格拉底曾讓學生每天堅持做300下甩手運動，一年后仍在堅持的也只有后來成為著名哲學家的柏拉圖。因此，教師要不斷加強思想教育，分享關于堅持的勵志故事，讓學生養成持之以恒完成作業的品質。

二是常做提醒。課外長周期實踐性作業，不能只是布置了事。而要根據作業的具體要求，在各時間節點、不同階段適時地提醒學生作業進度。當初蘇格拉底布置甩手運動，還在一個月后、兩個月后進行了提醒。回到提問老師的問題，比如，布置學生種大蒜，可能學生剛開始每天都去看，結果埋在土里的大蒜總是看不出什么變化，就算冒出了嫩芽，也很難看到每天每時的明顯變化，這樣就可能削弱學生的觀察興趣。農夫尚且“拔苗助長”，何況是一群缺少生活實踐經驗的學生，又哪來那一份耐心呢？因此，教師可以明確提示哪天播種，又哪天看是否發芽，然后哪天看是否明顯長高，最后哪天采摘食用。這樣才能讓學生每次都看到變化，感到驚喜。

三是常做表率。很多教師給學生布置了課外長周期實踐性作業，自己卻沒有親自實踐。如此一來，教師可能因為缺乏經驗而僅能紙上談兵。比如，教師布置了種豆芽，如果教師沒有同步參與，很難知道學生成功與失敗的具體原因，更不用說具體啥時發芽、哪天長了多高。因此，教師最好也同步開展作業實踐，這樣便于根據真實的實踐情況及時提醒學生，避免對長時間作業的實施過程難以及時監督和指導。正如常寫“下水作文”的教師往往能更好地教會學生寫作文一樣，因為他有寫作的親身經驗，才能更好地指導學生。

四是常做激勵評比。有的教師在布置長周期實踐性作業后，就再也不去關注作業進度，甚至完全忘記了曾經布置的這項作業。如果這樣，又怎能要求學生對這份作業善始善終呢？一份作業，就是一件作品，教師要為孩子們搭建展示的平臺，最好在作業完成以后，及時地展示教師自己和學生們的作業，還可以進行評比表彰總結，讓學生有作業的成就感，并激發學生的興趣，培養學生堅持做完每一項長周期實踐性作業的習慣。

總之，教師要高度重視，不只是談，還要親身去做，堅持下來，才能提高學生長周期作業的完成質量。

（四川省珙縣巡場鎮第一小學校 ?陳俊龍）

長周期作業要“放長線釣大魚”

“雙減”背景下，不僅要精心研制短程作業，更要設計長程作業，培養學生的實踐、探究、創造能力。從實踐操作上，長周期作業必須做好“放長線釣大魚”，實現從“量”到“質” 的突破。

放長線。長周期作業基本上與學生實踐體驗有關，使學生在豐富的體驗和參與中，自主地將知識建立聯系，以此構建出一套知識系統。因此，教師必須尊重學生興趣，設計出符合學生成長規律的作業。如筆者學校每年舉辦“播種綠色，收獲希望”鳳仙花種植活動。這項活動，一般會選擇兩個年級，由班主任、科學教師、家長、學生共同參加，從三月份開始到十月份結束。主要分五個系列：一是啟動儀式，二是校內種植，三是家庭養護，四是賞花評花，五是種植心得。在此過程中，學生需要做好長期觀察記錄。

用料足。長周期作業的布置，在組織過程中要體現科學設計范式，把控時間節點，關注學生綜合應用能力的提升。設計這樣的作業必須做好監管，“用料”要足。以我校鳳仙花種植為例——首先，每個學生都有一本種植觀察記錄本。學生從準備口徑多大的塑料花盆開始，到了解土壤的來源及重量、播種鳳仙花的種子有幾粒，再到澆水、發芽、植株的長度等，都需要自己思考、觀察、填寫記錄。本中需要記錄的數據基本上都有一個預設區間值，讓學生測量、比對。其次，在播種時，為了確保發芽成功率， 科學教師會去現場講授鳳仙花的播種方法和要求，帶領學生播種；育苗期間則指導學生養護、觀察、記錄。培養起學生這些能力后，再由學生將花盆帶回家，和家長一起進行養護。在觀察記錄中，因記錄本指向明確，填寫方便，又有前期教師的指導和后續家長的監督，效果就比較明顯。最后，選擇種植過程中的共性問題，在科學課上提醒學生運用已有知識（觀察記錄數據），指導學生分析，解決一些具體問題。

釣大魚。長周期作業虎頭蛇尾、曇花一現，主要是評價沒有跟上。如鳳仙花種植，最值得期待的就是賞花評花和種植心得分享這兩個環節。賞花評花時，我們將兩個年級600盆顏色各異的花擺放在操場，選出花多、植株高、長勢好的，再把選出的花盆組成“石化一小歡迎您”圖案，擺放在校門口，學生喜歡，家長喜歡，還給學校增色不少。另外，教師還可以通過布置寫養花心得、進行鳳仙花種植繪本創作、錄制養護視頻等作業，讓學生建構一個完整的鳳仙花養護認知系統。

總之，“放長線釣大魚”，可以讓長周期作業真正具有綜合性、開放性、應用性、探究性，會推動學生作業由表及里、由內向外的改變。

（安徽省安慶市石化第一小學 ?金紅接）

“小切口”“常分享”“多融合”

實踐性作業對于培養學生的探究意識、提升學生的綜合素養是非常有幫助的。它以助力學生的核心素養提升為導向，能滿足學生個性化學習需求，學生普遍覺得有意義、有意思、有收獲。但其實施過程及指導評價方式與常規書面作業有很大區別，特別是周期較長的實踐作業更是難以有效監督。筆者認為，要發揮周期性實踐作業的最大成效，可以在“項目式學習”或“跨學科學習”的組織框架下，著眼于“小切口”“常分享”“多融合”。泰州市鳳凰小學已開展數年以“蝴蝶園”為依托的項目式學習，其間，學生完成了大量的周期性實踐作業，有記錄類、制作類、設計類、閱讀表演類等。

記錄事小，責任重大。蝴蝶幼蟲的生長，每日一變，每日不同。如果將觀察和記錄活動都放在學校，受教室空間的限制，很不方便，于是我們將學習陣地轉至家庭，將幼蟲發至每個學生手中，讓他們自主安排時間在家記錄完成表格。學生們都很興奮，不僅因為實踐性作業的趣味性，還因為沉甸甸的責任感。有了責任感，學生們完成作業時更加自律，每天用心觀察、按時記錄，還滿懷愛心地給自己認領的幼蟲起了名字：小Q、小A、coco、嘟嘟……將它們的體長和形態變化做了翔實、形象、個性化的表述。記錄要求簡單明了，指向明確，學生易操作好理解。在此過程中，學生的勞動能力、觀察能力、發現能力、意志品質等都得到了提升。

明確方法，定期分享。不同階段的蝴蝶所需的飼養條件不同，飼養箱的制作也就成了必須完成的實踐作業。要做出一個高質量的飼養箱，除了有明確的要求外，更離不開教師細致的方法指導。我們將完成時間規定在一個月內，5周時間對應完成5個步驟：了解蝴蝶的不同階段的特征（從卵到成蟲）；設計草圖、羅列材料清單；設計飼養箱；成品展示；改造升級。每周安排固定時間組織學生進行分享交流，提出難點或困惑，學生及時調整修改，從而更好地完成下一階段的作業任務。

學科融合，多樣創作。由“蝴蝶園”衍生出的一系列活動課程及周期性作業，讓學生體會到了學習可以從園內走向園外，從學校走向實踐，從自然走向人文。學生也自發創生出了一系列的學習任務，他們利用課余時間在圖書館里閱讀蝴蝶繪本、制作蝴蝶衍紙作品、自發養護蝴蝶園、吟誦有關蝴蝶的詩詞、制作蝴蝶標本、拍攝蝴蝶影像小片等。每項作業完成都需要一定周期，學生可以根據自己的喜愛和特長進行選擇，為自身的個性化發展選擇作業。有了興趣和探究欲望的支撐，完成作業已然成了學生的一種自覺行為，無論周期長短，質量均能在一定程度上得以保證。

（江蘇省泰州市鳳凰小學 鄭彤）