導學互動教學模式探索

賴滿秀

〔摘? ? 要〕? 數學內容存在一定的抽象性和枯燥性，如果采用傳統方式教學，會使學習枯燥乏味。小學生本來就難以長時間在課堂中保持注意力，如果學習內容枯燥乏味，會使其很快失去注意力，導致學習效率降低。而采用導學互動教學模式能顯著改善這個問題，通過積極互動營造良好的學習氛圍，在良好的學習氛圍下，學生能主動學習和探究數學問題。并且，通過構建合理科學的評價體系，可讓學生獲得更多的正反饋，使其在學習中的表現不再被一紙考卷所代表，從而讓他們能更好地投入數學學習中。

〔關鍵詞〕? 導學互動；教學模式；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0130-03

隨著新課改的不斷深入，教學目標已經從培養(yǎng)高分人才變成了培養(yǎng)具有獨立思維能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。因此，教師必須采用新的方式教學，而導學互動教學模式就是一種較為適合5～6年級數學課堂的教學模式。使用該模式對學生進行教學，能有效激發(fā)學生學習數學的興趣，學生會自主地投入學習和探究數學問題中，這對培養(yǎng)學生的探究能力有著重要的幫助，也能顯著提高數學教學質量。

一、導學互動教學模式的特點

導學互動教學模式是指教師通過引導學生對數學問題進行探究，提高學生對學科的學習興趣，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力和探究能力的教學方法。在課堂上，教師充當“引導者”角色，而非傳統的“演講者”，學生則處在主體地位，教師需做的是引導學生主動地進行學習和思考，讓學生通過自主學習，對知識的理解更為透徹。但引導教學并非甩手不管，教師必須通過觀察了解每個學生的學習情況，鼓勵學生在學習時發(fā)現問題、提出問題并自主解決問題。而遇到部分無法解決的問題時，學生應及時向教師提問，教師在幫助學生解決問題時，要注重引導學生把握正確的方向，而不是如傳統教學那樣，將整個解題過程對學生進行講解。通過這樣的方式，學生才能真正學會獨立學習和獨立思考，從而更好地理解知識，實現高質量的教學和高效率的學習。

二、導學互動教學模式在數學課堂中應用的意義

（一）提高教學有效性

在以往的小學高年級數學教學中，教師基本都是采用傳統的灌輸式教育模式，教師是課堂上的主講者，學生只需對教師講解的內容進行記憶和記錄，至于學生有沒有深入理解數學知識，教師并不在意，這樣的課堂較為枯燥乏味。小學生處于好動的年齡段，難以在課堂上長時間集中注意力，教學枯燥乏味會讓學生更快地喪失對學習的注意力。學生失去注意力后，教學效果自然會下降，教學效果下降后，學生就會逐漸跟不上教學節(jié)奏，其對第一單元的知識還沒有理解，課程已經進入了第二單元，這種情況會導致學生逐漸失去學習數學的興趣。

而采用導學互動教學模式能顯著改善這個問題。教師在課前對教學內容進行設計，并明確學生在教學活動中的主體地位，變“演講”為“引導”，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在課堂中更多地采用互動、討論式的教學方法，能讓學生更主動地參與課堂學習，而充滿樂趣的課堂也能提高學生學習的專注度，讓學生沉浸于數學學習中，更好地理解數學知識，從而提高教學效果和教學有效性。

（二）提高學生的綜合素養(yǎng)

隨著素質教育政策的不斷推進和落實，提高學生的綜合素養(yǎng)已經成為非常重要的事情，教師應將培養(yǎng)學生的獨立學習能力和思維能力等綜合素養(yǎng)作為教學目標。教師通過引導學生自主地對數學知識進行學習，讓學生通過自主學習提出問題并解決問題，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思維能力和科學探究能力。而學生在對數學問題進行思考時，也鍛煉了自己的邏輯思維能力和推理分析能力，幫助學生有效地培養(yǎng)數學綜合素養(yǎng)，讓他們更好地應對日后的數學學習。

三、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學方式落后導致教學質量不佳

雖然國家在不斷推動落實素質教育和新課改政策，但由于受應試教育的影響，多數教師和學校為了保證學生的升學率和考試成績，依然沒有對教學方式進行變革，還是采用傳統灌輸式的方式教學。數學知識本身就存在一定的抽象性和枯燥性，教師在課堂上死板地講解教材內容，會導致課堂氛圍死氣沉沉，學習毫無樂趣可言，學生聽得昏昏欲睡，難以理解課堂中教師講解的內容。而部分教師對于學生提出的問題，則會覺得是他們沒有認真聽講，因而不僅不會對學生的問題進行解答，有的甚至還會對學生進行批評和冷嘲熱諷，致使學生自信心受挫，失去學習數學的興趣，甚至可能會讓學生對教師和數學學科產生厭惡和恐懼感。

數學是一門需要反復演算、反復推理的學科，其知識存在一定的抽象性和枯燥性。特別是小學生，對世界的認知較為欠缺，思維能力還沒成熟，如果教師只是照本宣科地講述教材內容，沒有結合生活實例進行講解，那么學生很可能無法理解教師所講解的知識。依靠死記硬背或許能解決講解的題目，但遇到稍微變通的題目，學生仍會無從入手。而且，強行要求學生死記硬背知識點，也會讓其逐漸失去學習數學的興趣，而當學生發(fā)現死記硬背依然達不到提升成績的效果后，在家長和教師給予的心理壓力下，學生甚至可能自暴自棄，產生放棄學習數學的想法。

（二）教師對新型教學方式理解不深

雖然互聯網技術和信息技術在近些年取得了飛速發(fā)展，多數學校也都為教室安裝了多媒體設備，并配備了專門的多媒體教室，但部分教師在教學理念和思維上并沒有緊跟時代潮流，對多媒體設備和技術不愿意應用。在“唯分數論”的當下，也有部分教師依靠傳統教學模式培養(yǎng)出了優(yōu)秀的學生，因此，這些教師對素質教育和多媒體教育方式持輕視態(tài)度，認為要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，就必須對每一個題目和每一種解法進行講解，然后讓學生死記硬背，并通過題海戰(zhàn)術進行鞏固，通過與鍛煉“肌肉記憶”類似的方式，讓學生在看到該類型數學題后，腦海里自然浮現出解法。

部分教師則會出現過度依賴多媒體技術的情況。他們的整個課堂教學全部依賴多媒體進行，而對教學節(jié)奏缺乏把控，導致學生沒有把注意力放在學習上。而當這些依賴多媒體技術進行教學的教師沒有取得相應的教學成果后，那些對多媒體教學本來就輕視的教師則會堅定心中的觀點，認為多媒體教學是無用的。這種種原因，都導致多媒體教學在小學數學課堂中沒有發(fā)揮出應有的作用。

四、導學互動教學模式在數學課堂中的應用

（一）營造良好的教學氛圍

導學互動教學模式的應用，讓課堂教學回歸了本質，教師應保證學生處于教學的主體地位，并積極開展師生之間的交流。教師可以通過學生提出的問題了解其學習情況，并引導學生自主地探究和解決問題，找到最適合自己的學習方法，學生也能在這種自主學習的課堂上更好地理解和思考數學知識。教師在課堂中要鼓勵學生提出問題，并注意對學生進行引導，鼓勵其找到解題的新思路，以此提高教學質量，提升學習效率。如，在教學小學五年級長方體課程內容時，有學生對長方體的總棱長計算不夠理解，教師就可以讓學生觀察自己的文具盒。讓學生以結合實際的方式，自行發(fā)現長方體的長寬高都有四條，因此，長方體的總棱長就是（長＋寬＋高）乘以4，而不是簡單地在學生提出該問題后就將公式拿出來對學生進行講解。因為，這樣只會讓學生對公式進行記憶，而非加以理解。

營造一個良好的學習氛圍也是至關重要的，良好的學習氛圍能讓學生更輕易地進入學習狀態(tài)，心態(tài)和情緒也更加平和。因此，教師在教學中，一定要設法營造良好的學習氛圍。多數教師為了保持課堂紀律，對于課堂管理非常嚴格，甚至不允許學生提問，部分教師還會不假思索地否定學生的觀點，導致學生不敢在課堂上提問和發(fā)表自己的見解。而要營造良好的學習氛圍，教師就應讓整個數學課堂變得輕松和諧，在課堂上保持和藹可親的形象。對學習能力較差、回答問題出錯的學生不應輕視或指責，而要鼓勵他們更多地參與課堂學習。教師在課后也要對學生的學習和生活加以關心，讓自己成為學生的朋友，這樣才能讓學生更積極地在課堂上發(fā)言，也會更尊重和信任教師。而課堂交流的活躍和頻繁，能夠營造出良好的學習氛圍，讓學生更好地進行學習，培養(yǎng)他們的交流能力、思維能力等綜合素養(yǎng)。

（二）改變傳統的評價系統

傳統的評價系統存在嚴重的不全面性，在功利化教學和應試教育的影響下，多數教師和學校對學生的評價就是依賴一紙考試成績單。而社會對于一個教師和學校的評價也多為這個小學考上重點初中的人有多少，這個教師的班級考上重點初中的學生有多少。這類非常功利性的評價，不僅對學生，對教師和學校也產生了巨大的壓力。雖然素質教育已經推行了多年，但社會上依然充斥著“唯分數論”，對學生的評價也早已從我國傳統文化中的道德層面變成了“學習層面”，而在這種功利化的教學模式下，學習也變成另類的學習。古人認為，學習是為了修身養(yǎng)性，提高自身的修養(yǎng)、文學涵養(yǎng)和道德，而在如今的社會中，學習則是為了考出更好的成績、讀更好的大學、找更好的工作，忽視了對學生綜合素質和道德層面的培養(yǎng)。

要想在小學高年級數學課堂中應用導學互動教學模式，必須改變傳統的評價觀念，將人們從“唯分數論”的理念中拉出來，把眼光更多地投向學生的綜合素質上，只有這樣，才能真正做到解放學生，解放教師和學校。通過精神上的解放，教師能選用更好的教育方式對學生進行教學，正確地對學生存在的優(yōu)缺點進行評價，理解學生之間存在的差異性，肯定學生的長處，從而提升學生的自信心，讓學生更好地進行學習。

（三）強化信息技術的應用

多媒體教學是一種新型的教學技術，學校應積極鼓勵教師嘗試多媒體教學方式，并定期為教師提供多媒體教學培訓，讓教師更充分地理解多媒體教學的優(yōu)勢和劣勢，避免教師出現對多媒體教學不夠重視或過于依賴多媒體教學的情況。應通過培訓讓教師對現有的多媒體教學方式存在的問題進行優(yōu)化和完善，并將成功經驗在全校加以推廣，讓更多的小學數學教師更好地應用多媒體輔助教學。如，在講解小學五年級的空間幾何章節(jié)時，如果只講解教材內容，學生難以對物體的形狀進行想象，給教學帶來困難。而采用多媒體教學，可以通過大熒幕展示一個可以360度旋轉的幾何物體，讓學生對物體形狀和構造一目了然，加深記憶。

（四）通過信息技術動態(tài)展示教學內容

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯推理思維能力是重要的目標。由于數學知識本身較為抽象，學生難以將一個個抽象的數學符號與現實中的事物進行聯系從而實現具象化，這會讓學習效率和學習質量受到影響。而使用信息技術手段教學，則可以有效改變這種局面。以直觀動態(tài)的方式對學生展示教學內容中的難點和重點，能讓學生通過其他方式彌補自身想象力的不足，更好地培養(yǎng)其抽象思維、邏輯推理思維等數學學習素養(yǎng)，從而構建更高質高效的小學數學課堂。如，在對小學六年級的比和比例章節(jié)進行講解時，教師可以使用多媒體技術，向學生展示一些圖片或視頻，讓學生直觀地理解比和比例概念。還可以利用學生日常生活中較容易接觸到的物品進行展示，將數學的抽象概念轉變?yōu)楝F實中具象化的物品。如，一輛公交車有10米長、2.5米高，將公交車縮小到長1米、高0.25米，兩者比例就變?yōu)榱?∶10。在展示過程中，可以動態(tài)地展示縮小的全過程，并列出數據，然后讓學生對變化和數據進行思考，做到舉一反三，從而更好地突破數學學習難點。

相比于傳統的教學模式，導學互動教學模式能讓課堂氣氛變得輕松活躍，并通過加強教師與學生之間的交流，讓學生對教師不再畏懼，教師也能更加了解學生的學習情況，掌握學生之間存在的差異性并制定相應的措施應對。而在師生的互動加強后，學生能更好地參與課堂學習，并且提升學習數學的熱情，自主地對數學知識進行思考，從而提高小學高年級數學課堂的教學質量和學生的學習效率。

參考文獻

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