探思主題情境教學(xué)

王文娟

〔摘? ? 要〕? 近些年，情境教學(xué)贏得了廣大教師的青睞，并成為課堂教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景。很多數(shù)學(xué)課堂由于創(chuàng)設(shè)了豐富形象的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅提升，原本單調(diào)枯燥的課堂也變得更加生動(dòng)和多樣，而主題情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是具有重大的意義。筆者將依托現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題情境教學(xué)問題展開探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 主題情境；教學(xué)；探思

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0112-03

數(shù)學(xué)知識(shí)只有經(jīng)由切身參與、獨(dú)立探索，方能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的知識(shí)，提升創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，主題情境創(chuàng)設(shè)較為關(guān)鍵，還是新課改的主要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)以和諧的師生關(guān)系來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，借助教師的人格魅力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教材的多樣內(nèi)涵刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生的自主性、積極性和求知欲都得到提升以后，其學(xué)習(xí)成效也會(huì)大大提高。

一、主題情境教學(xué)缺失的原因

主題情境教學(xué)即依托課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的主題活動(dòng)，把結(jié)構(gòu)性知識(shí)全面整合，讓學(xué)生在具體、豐富的主題活動(dòng)中找到問題，并利用現(xiàn)有知識(shí)將其解決。學(xué)生通過主題能完成知識(shí)構(gòu)建和能力發(fā)展，并能得到不同的情感體驗(yàn)。一個(gè)有效的情境能啟發(fā)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)解決問題能力與創(chuàng)造能力，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，某些教師片面強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，并未給學(xué)生帶來深層次體驗(yàn)感，忽略了情境創(chuàng)設(shè)自身的目的性和實(shí)效性，造成這一缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)視野存在局限

某些教師長時(shí)間在1～2年級(jí)任教，出現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，未認(rèn)識(shí)到知識(shí)的承上啟下性。在講評(píng)練習(xí)環(huán)節(jié)，時(shí)常聽到教師斷章取義式地講解，如“平均”即除法，“一共”便是兩個(gè)數(shù)量相加，這種講解并未讓學(xué)生從本質(zhì)層面學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系，繼而引發(fā)教學(xué)缺失的問題。

（二）教學(xué)觀念過時(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了一定的調(diào)整，以使學(xué)生經(jīng)由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到提升，形成符合社會(huì)生活的優(yōu)良素養(yǎng)。在教材內(nèi)容上增設(shè)了綜合實(shí)踐、活動(dòng)探索、課外拓展和實(shí)驗(yàn)部分。某些教師只看重基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在動(dòng)手探究內(nèi)容方面的活動(dòng)較少，此種過時(shí)性教學(xué)引發(fā)了教學(xué)缺失的問題。

（三）教學(xué)功利性影響

很多教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生看成知識(shí)容器和寫作業(yè)機(jī)器，因做題而教。他們?cè)谟?jì)算教學(xué)中，以算法講解為主，不講授算理，學(xué)生經(jīng)由機(jī)械練習(xí)學(xué)會(huì)計(jì)算方法。這些教師認(rèn)為只要會(huì)計(jì)算、能通過考試就行，這種功利性教學(xué)并未將數(shù)學(xué)教學(xué)從現(xiàn)實(shí)層面加以考量。

二、主題情境教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)知識(shí)邏輯到認(rèn)知邏輯的整合

主題情境教學(xué)可幫助學(xué)生體會(huì)完整學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助有效的學(xué)習(xí)手段深入思考，基于思維的作用，有針對(duì)性地選擇問題情境，刺激現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生逐步建立問題意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)邏輯到認(rèn)知邏輯的整合。

（二）推動(dòng)數(shù)學(xué)表象到數(shù)學(xué)抽象的過渡

主題情境教學(xué)既是一種活動(dòng)過程，也是一個(gè)對(duì)象結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成材料體會(huì)、辨析對(duì)比、總結(jié)概括、抽象命名的創(chuàng)造過程，使其形成長遠(yuǎn)的眼光。學(xué)生歷經(jīng)歸納總結(jié)與抽象命名的過程，該過程關(guān)乎學(xué)生所形成的概念感知是否明確，并幫助學(xué)生不斷建立概括總結(jié)能力。

（三）強(qiáng)化構(gòu)建模型到應(yīng)用模型的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)模型聯(lián)系著數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界，可幫助學(xué)生形成高階思維，借助適宜的工具對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，經(jīng)由表達(dá)和求解等完成現(xiàn)實(shí)問題求解，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)問題的轉(zhuǎn)型。因此，主題情境教學(xué)滿足學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律與具體需求，可強(qiáng)化構(gòu)建模型到應(yīng)用模型的轉(zhuǎn)化。

三、主題情境教學(xué)的原則

（一）主體性原則

在主題情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，廣大教師應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容，保障整體的教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐性原則

對(duì)于主題情境教學(xué)，應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中逐步優(yōu)化與發(fā)展對(duì)應(yīng)內(nèi)容及策略，教師應(yīng)秉承實(shí)事求是的態(tài)度。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)化的具體情況是判定教學(xué)活動(dòng)開展情況的有效標(biāo)準(zhǔn)。

（三）漸進(jìn)性原則

小學(xué)教師應(yīng)在內(nèi)容和難度上進(jìn)行區(qū)分，不要照本宣科地教學(xué)。應(yīng)堅(jiān)守循序漸進(jìn)性原則，不斷增大難度，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，逐步提升其適應(yīng)水平。

四、主題情境教學(xué)策略

（一）做好問題情境創(chuàng)設(shè)，增加主題情境教學(xué)深度

數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)絕非與其他學(xué)科的直接疊加，相反，問題情境設(shè)計(jì)一定要讓學(xué)生切身操作，通過操作完成數(shù)據(jù)的收集。眾所周知，問題情境是刺激學(xué)生探索欲的關(guān)鍵，為此，在主題情境下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，從而強(qiáng)化學(xué)生的探索欲，且問題不能固化，應(yīng)順其自然。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入思考離不開教師的合理引導(dǎo)，為此，開展主題情境教學(xué)時(shí)，務(wù)必重視問題引領(lǐng)作用的具體發(fā)揮。在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既要有效把控難度，還應(yīng)精準(zhǔn)抓住時(shí)機(jī)。例如，在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，基于分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可設(shè)計(jì)以下問題：“有三名學(xué)生在課堂測驗(yàn)中成績優(yōu)秀，教師對(duì)其進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，分別獎(jiǎng)勵(lì)三名同學(xué)大小、品質(zhì)相同但口味不同的蛋糕，并進(jìn)行分割。把第一塊蛋糕平均分為三份，給第一名同學(xué)一份。把第二塊蛋糕平均分為六份，給第二名同學(xué)兩份。把第三塊蛋糕平均分為九份，給第三名同學(xué)三份。請(qǐng)問上述三名同學(xué)分得蛋糕最多的是哪位同學(xué)。”部分學(xué)生認(rèn)為第三名學(xué)生分得的多，但大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)上述三名學(xué)生實(shí)際分得的蛋糕是相同的。隨后又讓學(xué)生思考教師是用何種方法進(jìn)行分割的。基于這一問題，既創(chuàng)設(shè)了積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，還提升了學(xué)生的探索欲與參與的積極性。

（二）依托實(shí)際，制定計(jì)劃

可從文本、學(xué)生以及教師這三個(gè)層面著手，依托知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，通過適宜的手段以檢測情境的有效性。

其一，研究文本，在備課環(huán)節(jié)，探究文本知識(shí)點(diǎn)如何整合、創(chuàng)設(shè)方能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，使其進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)，需要何種問題情境；在幾何教學(xué)環(huán)節(jié)，需要何種問題情境；在內(nèi)涵教學(xué)環(huán)節(jié)，需要何種問題情境。基于不同的內(nèi)容，是否都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境，具體采用何種問題情境方能保證教學(xué)活動(dòng)有效。其二，分析學(xué)情，明確學(xué)生原有的認(rèn)知情況。學(xué)生本是不同的個(gè)體，因生活背景不同，所形成的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)也存在差別，對(duì)于相同問題，不同的人會(huì)形成不同的見解。廣大教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重其能力培養(yǎng)和潛能挖掘，增強(qiáng)學(xué)生探索問題的能力，讓其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。其三，在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，可聯(lián)系自身的風(fēng)格，合理把控知識(shí)目標(biāo)與知識(shí)起點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題情境趣味化和活動(dòng)化。

以“樹葉中的比”內(nèi)容為例，本課圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，依托知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)，旨在通過單元主題情境幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。首先，從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)架構(gòu)出發(fā)，借助手機(jī)App完成樹葉長寬值的測量，得出比值，并經(jīng)由觀察對(duì)比找到不同樹種樹葉對(duì)應(yīng)的規(guī)律。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，這既能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，也能增加學(xué)生的快樂體驗(yàn)。隨后，可借助雕塑舞臺(tái)和蝴蝶等學(xué)生熟悉的事物來強(qiáng)化學(xué)生的思維，通過對(duì)黃金分割的學(xué)習(xí)，體會(huì)黃金分割所帶來的獨(dú)特美，通過黃金分割來闡明現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的層面挖掘?qū)徝赖谋举|(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。最后，引導(dǎo)學(xué)生收集落葉，通過生活中的美，把所見所聞和所感經(jīng)由落葉貼圖帶到課堂，體會(huì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特美。

（三）采用生活情境教學(xué)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象停留在枯燥單一的數(shù)字和概念定理，缺少現(xiàn)實(shí)意義，長此以往，這會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。廣大教師應(yīng)明確學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙引用生活素材，有效實(shí)現(xiàn)生活情境教學(xué)。

以“千克和克”內(nèi)容為例，可依托千克和克，幫助學(xué)生了解質(zhì)量單位。對(duì)于這種質(zhì)量單位我們并不陌生，但量感實(shí)際上是一種直覺，也是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。基于上述分析，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集所喜歡的菜肴菜譜，清晰列出具體的食材質(zhì)量和操作步驟。學(xué)生初步實(shí)踐以后，再在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)分享自己的菜譜，講述做菜趣聞和關(guān)鍵點(diǎn)，交流分享以后回家重新實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，明確標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量是重點(diǎn)。量感實(shí)際上要求學(xué)生在量上保持一定的敏感度，并在現(xiàn)實(shí)生活中有針對(duì)性地測量和使用，通過做菜不斷形成對(duì)量的認(rèn)知。度量的關(guān)鍵是比較，在做菜實(shí)踐中，不斷測量某一作料的實(shí)際用量，調(diào)整數(shù)值便是進(jìn)行比較以后得出的結(jié)果。經(jīng)由此種趣味性情境，學(xué)生能夠主動(dòng)、積極運(yùn)用。又以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”內(nèi)容為例，可讓學(xué)生提早準(zhǔn)備一個(gè)鬧鐘，明確時(shí)針、分針和秒針發(fā)揮的作用和對(duì)應(yīng)關(guān)系，再組織時(shí)間撥動(dòng)活動(dòng)，將學(xué)生劃分成不同的小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流。在各個(gè)小組內(nèi)，一名學(xué)生說時(shí)間點(diǎn)，其他學(xué)生調(diào)試，相互輪流進(jìn)行。這種教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，也能幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（四）加強(qiáng)故事情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生求知欲

小學(xué)生大多喜歡趣味性較強(qiáng)的故事，繪聲繪色的描述可把學(xué)生帶入童趣濃厚的世界，以此激發(fā)其探索欲。為此，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，以切實(shí)提升教學(xué)效率。

以“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入過程中，為加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的記憶，可構(gòu)建以下情境：臨近中秋節(jié)，母親為讓孩子們品嘗到各種口味的月餅，把月餅均分成不同的份數(shù)，如果分成四份，其中一份怎樣表示？該故事情境激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，有的學(xué)生回答1/4或1/5。隨即，順理成章地引出了分?jǐn)?shù)概念，并融入分?jǐn)?shù)的比較與變形等內(nèi)容，由此，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，深化教學(xué)成果

在主題情境教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)形成全新感悟，而學(xué)生也會(huì)得到某種收獲。教師可帶領(lǐng)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐任務(wù)開展主題探索活動(dòng)。為全面增強(qiáng)實(shí)踐成果，改善主題情境教學(xué)成效，教師可在課堂教學(xué)中開展中肯評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程務(wù)必彰顯多元性與實(shí)用性。評(píng)價(jià)應(yīng)突出主題情境教學(xué)的實(shí)際完成情況、課堂交流探究情況以及課堂測驗(yàn)的成績；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞備課、語言組織、教學(xué)流程、學(xué)生答疑指導(dǎo)等方面進(jìn)行。由此能夠從不同層面評(píng)判主題情境教學(xué)情況，以此提升教學(xué)品質(zhì)。為全面檢測主題情境教學(xué)開展情況，可設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)，經(jīng)由在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測驗(yàn)，也可在黑板上呈現(xiàn)幾個(gè)練習(xí)題，剖析問題情境的有效性，探索其在學(xué)習(xí)情感層面的有效性；明確學(xué)生的具體情感走向，能否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望與自主性的激發(fā)；探究其在學(xué)習(xí)過程層面的有效性，掌握學(xué)生能否自主思考和探索。由此，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完成問題情境檢驗(yàn)，并依照課堂發(fā)言情況、解決問題情況和作業(yè)完成情況剖析情境的有效性。

綜上所述，主題情境教學(xué)可全面引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的探究是為實(shí)際生活服務(wù)的，在主題情境教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性地開展主題教學(xué)，方能將其作用完全發(fā)揮出來。

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