項目式學習的整本書閱讀教學案例

孫娟 殷倩

［摘要］ 在實施整本書閱讀教學中引入項目式學習法，綜合考慮教材單元、學生學情和整本書文學價值，整體創設問題情境，確定核心問題及一系列驅動任務，有助于讓學生在解決問題的實踐活動中發展語文學科素養。本文以《安徒生童話》整本書閱讀為例，從提出項目問題、解決問題和評價與反思這三個維度探討項目式學習法在整本書閱讀教學中的應用。

［關鍵詞］ 項目式學習；整本書；快樂讀書吧

一、提出項目問題

問題的提出是開啟項目式學習至關重要的環節。怎樣才能提出有價值的項目問題？筆者主要從教材解讀、學生學情分析和整本書的學段價值把握三個角度進行設計。

1.解讀教材。《安徒生童話》是三年級上冊快樂讀書吧欄目的推薦書目之一。該欄目所在單元聚焦童話主題，語文要素是感受童話豐富的想象，并試著自己編寫童話故事。

2.分析學生學情。對于三年級學生來說，他們已經閱讀了大量的童話故事書，對童話書籍也有了濃厚的興趣。在閱讀的過程中，學生愿意向別人講述自己讀過的故事，也樂于寫一些想象中的事物。

3.把握整本書的學段價值。基于三年級學生身心發展規律、教材和課標的指導，我們確定《安徒生童話》的學段價值如下：一是積累優美詞句；二是體會想象的奇特與情節的曲折；三是領悟童話故事的哲理。

通過以上三點分析，筆者將《安徒生童話》整本書項目式閱讀的核心問題確定為：如何成為一名童話小作家？具體的項目成果匯編成《我們的童話》作品集。

二、解決項目問題

學生在解決項目問題的過程中是要不斷完成具體任務的，而在實施過程中如何有梯度地呈現這些任務？教師需要幫助學生做好項目的具體規劃設計。

（一）項目目標

1.語言運用：通過積累書中的優美詞句、做人物卡片等方式，了解《安徒生童話》語言文字的精妙之處。通過復述故事，感受《安徒生童話》語言的豐富內涵。

2.思維品質：在閱讀課中，培養學生的想象和預測的能力；在閱讀實踐活動中，重點鍛煉思維的敏捷性、靈活性，培養勇于探索和積極思考的習慣。

3.文化自信：通過閱讀《安徒生童話》，初步了解童話文學，進而借鑒學習，樂于與大家分享自己的閱讀成果，在此基礎上創作屬于自己的童話作品。

4.審美創造：通過閱讀《安徒生童話》，感受童話的語言美、結構美、思想美，提升鑒賞美的能力。

（二）項目活動

名著閱讀的項目式學習要以素養為宗旨，以教材為原點，以目標為導向，以任務為載體，以學生為學習中心。《安徒生童話》項目式學習活動設計如下表所示：

本次項目式學習的核心問題是如何成為童話小作家。為解決這個問題，筆者從“讀童話、學童話寫作特點、寫童話”三個維度，設計了系列子任務。

子任務1：讀童話故事，做讀書筆記；子任務2：聊喜歡的童話，領悟童話寫作特點；子任務3：編童話故事，當童話作家。

每一項任務都是在教師與學生協同合作下完成的。比如分享課，這節課采用線上線下混合式教學模式。教師在課前對全班進行分組，第一小組負責積累優美詞句，第二小組負責制作思維導圖，第三小組負責口頭講童話故事，第四、五小組負責續寫童話和編寫童話的任務。小組分工之后，教師在線上指導各小組完成任務的具體步驟與方法。小組成員合作完成任務后，各小組之間分享展示，師生共同評價。

三、評價與反思

項目化學習中的評價內容要圍繞項目成果，指向核心素養目標，評價主體是學生與教師，評價方式主要由過程性評價和總結性評價組成。在《安徒生童話》整本書閱讀項目式學習中，筆者重點設計了兩個評價表格：一個是關注過程的作業評價表，另一個是關注項目成果和小組合作的小組成果評價表。作業評價表指向的是學生在教師閱讀教學后完成的作業，這些作業為最終的成果展示打基礎，由學生自主選擇，主要評價標準為學生是否完成、內容選擇是否合理。在小組成果評價表中，筆者依據《安徒生童話》整本書的項目成果說故事、寫故事，設計成果評價標準。針對說故事的部分，我們關注學生是否將故事說得清楚且生動有趣、是否具備合理想象等童話特點、是否在講演中自信表達；針對寫故事，我們關注學生在創編童話中是否熟練運用《安徒生童話》的寫作方法（充滿想象、情節曲折有趣、主題美好給人啟示等）。小組成果評價表除了關注成果的評價，還聚焦小組合作情況，如小組中的團隊成員是否積極參與活動、是否互相交流合作等。

評價是為了激勵學生更好地學習，反思則可以改進項目，讓學生的學習體驗更加深刻。在《安徒生童話》整本書項目式閱讀實踐活動中，筆者通過觀察課堂表現，發現學生閱讀興趣有所提高，課堂互動交流頻繁，思維的深度與廣度都有所體現。所以說，項目式學習以解決真實問題為驅動，引導學生深入學習，學生為了解決問題，需要不斷閱讀、不斷反思，這樣才能夠激發閱讀與學習的主動性。

此外，筆者在實踐中發現，將項目式學習法運用到整本書閱讀實踐中也有一些需要注意的事項。例如，整本書閱讀是課內閱讀的延伸，應秉承“得法于課內、得益于課外”的理念來設計整個閱讀活動。在設計活動時，教師要考慮到學生的學情，任務不能多，難度不能大，一切以興趣為引領。在指導學生開展閱讀的過程中，教師要盡量避免評價過頭、理解過深和考查過細的問題，這些都是在給閱讀加砝碼，不利于激發學生閱讀的興趣和主動性。

[本文系安徽省電教課題“基于網絡平臺的小學中段‘快樂讀書吧閱讀教學策略研究”（項目編號：AH2019100）研究成果]

［參考文獻］

［1］巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.