家校環(huán)境對學(xué)業(yè)情緒的影響

王婧怡 鄧林園

前段時(shí)間，江西“胡某宇事件”在社會(huì)上受到廣泛關(guān)注。事實(shí)上，悲劇發(fā)生之前，胡同學(xué)已產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理危機(jī)——成績下跌、進(jìn)入新學(xué)段適應(yīng)不良等問題，使得胡同學(xué)沉溺在強(qiáng)烈的挫敗和惱怒中，這樣的狀態(tài)持續(xù)發(fā)酵至對學(xué)習(xí)感到厭煩和疲憊。同時(shí)由于問題得不到解決，情緒也未被疏解，胡同學(xué)逐漸走向了對生活和自己生命的懷疑和放棄。由此可見，如果青少年的不良學(xué)業(yè)情緒沒有受到及時(shí)的關(guān)注和對待，可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的心理行為問題。

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗(yàn)。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而持續(xù)的不良學(xué)業(yè)情緒則很容易演化為厭學(xué)拒學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理行為問題。在當(dāng)今這個(gè)青少年心理健康狀態(tài)備受重視的時(shí)代，為營造有助于青少年學(xué)業(yè)情緒健康發(fā)展的環(huán)境，統(tǒng)整地分析環(huán)境因素對青少年學(xué)業(yè)情緒的影響愈加重要。

環(huán)境因素控制評估和價(jià)值評估影響學(xué)業(yè)情緒

控制—價(jià)值理論由德國學(xué)者帕克讓（Reinhard Pekrun）于21世紀(jì)初提出，根據(jù)該理論，環(huán)境因素對學(xué)業(yè)情緒的影響主要通過認(rèn)知評估過程發(fā)揮作用。認(rèn)知評估過程包括控制評估和價(jià)值評估兩方面，控制評估是指學(xué)生對學(xué)業(yè)任務(wù)的控制感的認(rèn)知，也就是“我的能力夠不夠完成它”；價(jià)值評估是指學(xué)生對學(xué)業(yè)任務(wù)的價(jià)值的認(rèn)知，也就是“我完成它獲得的成敗體驗(yàn)是否重要”。譬如參與課堂互動(dòng)、完成某項(xiàng)作業(yè)，對于青少年來說是能夠勝任的重要任務(wù)，那么他們會(huì)以愉快而輕松的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)；而回想自己本可以做到卻沒有做好或者面對自己做不到的任務(wù)，則可能會(huì)感到羞愧、挫敗、憤怒等；對于自己覺得沒有價(jià)值、沒有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，很可能會(huì)感到厭煩、疲憊……總之，控制評估和價(jià)值評估直接影響著青少年的學(xué)業(yè)情緒，而學(xué)校和家庭等環(huán)境因素則是通過這兩個(gè)認(rèn)知評估過程對青少年的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。

具體環(huán)境因素：學(xué)校和家庭

青少年的學(xué)業(yè)活動(dòng)主要在學(xué)校和家庭兩大場域中進(jìn)行。根據(jù)控制-價(jià)值理論，影響青少年對學(xué)業(yè)活動(dòng)的控制評估和價(jià)值評估的具體環(huán)境因素主要包括課堂教學(xué)、重要他人的學(xué)業(yè)期望、教師互動(dòng)反饋、家長自主支持、同伴環(huán)境等。

課堂教學(xué)。課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場域之一。課堂教學(xué)對青少年學(xué)業(yè)情緒的影響即對活動(dòng)性學(xué)業(yè)情緒的影響，可以從教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍兩方面進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的載體，其難度、趣味性、實(shí)用性、新穎性、熟悉性都會(huì)影響學(xué)生在課堂上的情緒體驗(yàn)。比如適當(dāng)難度的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性從而吸引其注意力，激發(fā)興奮等積極的情緒體驗(yàn)；但過于復(fù)雜的知識(shí)則會(huì)使學(xué)生覺得自己學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂，無法形成掌控感而感到挫敗、羞愧；而過于簡單、枯燥無趣的內(nèi)容，則會(huì)讓學(xué)生覺得毫無意義、糟糕至極。在課堂氛圍方面，活躍的課堂氣氛更容易提升學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。

重要他人的學(xué)業(yè)期望。對青少年有學(xué)業(yè)期望的重要他人主要指他們的家長和教師。當(dāng)家長或教師用正向語言表達(dá)期望和鼓勵(lì)，有助于增加青少年對即將開始的學(xué)習(xí)過程的控制感和信心，同時(shí)提升自己的重視程度，從而帶著輕松愉快的情緒投入學(xué)習(xí)。當(dāng)大人以遠(yuǎn)高于學(xué)生當(dāng)前能力可達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來苛責(zé)他們，學(xué)生則可能會(huì)感到無力、畏懼、焦慮、緊張等。研究證實(shí)，重要他人的學(xué)業(yè)期望過高或過低都不好。過高的期待可能會(huì)給學(xué)生增加壓力，當(dāng)控制感低的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的消極情緒，甚至蔓延至厭學(xué)、拒學(xué)；而過低的學(xué)業(yè)期望則不利于讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和好奇。

教師互動(dòng)反饋。教師和學(xué)生的互動(dòng)不僅發(fā)生在課堂上，還存在于課堂之外的校園生活中。研究表明，中小學(xué)生感知到的師生關(guān)系、控制價(jià)值感與其學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切。不同類型的教師互動(dòng)反饋會(huì)帶給學(xué)生不同的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。在師生互動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生感受到自己的想法及其背后的原因能夠被教師理解，以及自己的困難訴求能夠通過向教師求助獲得指導(dǎo)，也就是從教師這里獲得較多的積極反饋、情感和信息的支持，他們會(huì)與教師形成友好的師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”，這時(shí)學(xué)生對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更加在意，并在教師的幫助和肯定中持續(xù)提升自己的掌控感，從而會(huì)用積極的情緒對待學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

家長自主支持。自主支持是指青少年從父母那里獲得情感認(rèn)同，感受到他們對自己自主決定、自由選擇、探索和實(shí)踐個(gè)人價(jià)值與興趣的支持與鼓勵(lì)，以及最小化地使用控制。具體到學(xué)業(yè)方面，比如做家庭作業(yè)和在家庭中學(xué)習(xí)時(shí)，家長并不對孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度做完全強(qiáng)制的干涉，允許他們在能力可及的范圍內(nèi)制定自己的學(xué)習(xí)安排。研究表明，父母自主支持能增加中小學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。擁有自主選擇的空間能讓青少年體會(huì)到對于學(xué)習(xí)的掌控感，認(rèn)為有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的能力、實(shí)現(xiàn)自己的想法而不是受制于他人。在這樣的氛圍中，學(xué)生更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自我價(jià)值感，即為自己而不是受他人要求才學(xué)習(xí)，因而很少會(huì)感到被壓迫或束縛，由此形成積極的學(xué)業(yè)情緒。

同伴環(huán)境。青少年與同伴的互動(dòng)、關(guān)系、所處的班級氛圍等因素也會(huì)對其學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。總體上，互相幫助、互相支持的同伴氛圍有利于青少年形成積極的學(xué)業(yè)情緒。研究表明，從分組教學(xué)形成的同伴小組來看，相較于強(qiáng)弱搭配的“異質(zhì)分組”，和學(xué)業(yè)表現(xiàn)相近的同學(xué)在一起，即“同質(zhì)分組”，可以顯著降低學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒，學(xué)生不太容易因?yàn)槁溆谌撕蠖械绞Э責(zé)o力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性。

對教育教學(xué)的啟示

綜合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，諸多環(huán)境因素會(huì)通過控制評估和價(jià)值評估影響青少年的學(xué)業(yè)情緒。對此，學(xué)校和家庭可以共同努力營造有利于青少年提升價(jià)值感和控制感的環(huán)境來助力他們發(fā)展健康的學(xué)業(yè)情緒。

在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供適合的學(xué)習(xí)材料，以游戲互動(dòng)、多媒體使用等多種形式調(diào)動(dòng)課堂的積極氛圍，同時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生。在班級環(huán)境里，教師要倡導(dǎo)學(xué)生互相講解，給學(xué)生提供上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)；在分組活動(dòng)時(shí)，可綜合考慮同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的模式，以此促進(jìn)良好同伴環(huán)境的形成。

課堂之外，在設(shè)置學(xué)業(yè)期望時(shí)，教師和家長要找到比孩子現(xiàn)有水平高一點(diǎn)點(diǎn)的目標(biāo)，讓孩子“跳一跳就夠得著”，這樣既能起到激勵(lì)的作用，又不會(huì)導(dǎo)致孩子望而卻步；并且教師和家長要盡量采用真誠的鼓勵(lì)和正向的目標(biāo)來傳遞期望，從而提升學(xué)生對其學(xué)習(xí)價(jià)值感和控制感的評估，將重要他人的期望內(nèi)化為自己的目標(biāo)和動(dòng)力、增加學(xué)習(xí)投入。在互動(dòng)反饋時(shí)，教師和家長可以通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的肯定評價(jià)、及時(shí)的正強(qiáng)化來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的積極預(yù)期和對自己能力的肯定，從而增加學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們獲得更高的學(xué)業(yè)成就。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，家長在必要的監(jiān)督陪伴之外，要注意給孩子留出充分的自主安排空間，可以給一些建議，但不要完全替代孩子做所有的決定，要始終記得學(xué)習(xí)的主體是孩子。

總之，教師和家長要及時(shí)關(guān)注青少年的學(xué)業(yè)情緒問題，找到其產(chǎn)生源頭并進(jìn)行針對性的分析和幫助，從而促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)情緒的良性發(fā)展，進(jìn)而對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響；當(dāng)教師和家長覺得以自身能力不能很好地幫助孩子調(diào)整其學(xué)業(yè)情緒時(shí)，一定要尋求專業(yè)心理咨詢?nèi)耸康膸椭С帧?/p>

責(zé)任編輯：朱怡穎