以學科大概念為核心的主題情境教學設計

楊媛媛

［摘要］ 以大概念為核心的主題情境教學設計強調為理解而教，依托真實性主題情境，將學科知識與真實世界聯系起來，達到真實性學習的目的。以《自由平等的真諦》一課為例，通過分析解讀單元內容，創設真實主題情境，設置優質探究問題，實現學科大概念的外顯、串聯與活化，引發學生認知沖突，最終實現對大概念的遷移與應用。

［關鍵詞］ 學科大概念；主題情境教學；自由平等的真諦；真實性學習

學科大概念在課程教學中具有重要地位，主題情境教學對落實學科核心素養教育意義重大。道德與法治課程旨在幫助學生積累學科知識，培養學科能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。以大概念為核心的主題情境教學為初中道德與法治教學提供了路徑參考，有助于學生的終身學習和未來發展。

一、分析解讀單元內容，外顯大概念

大概念并非一個概念，也不是一個看得見、摸得到的事實，而是基于事實、情境的抽象與提煉，是具體知識背后的核心內容，是學生在遺忘大部分內容后仍能留下的對世界的重要認識與理解。傳統教學模式側重讓學生機械式記憶，將碎片化的知識灌輸給學生，往往脫離生活實際，課堂枯燥無趣，難以引發學生情感上的共鳴。這就導致學生在課堂中學到的大多是無意義的惰性知識，難以在課堂外復雜多變的真實世界中遷移運用，與核心素養的教育初衷相去甚遠。以學科大概念為核心的教學設計就是為了促進理解而設計，因此，確定單元大概念尤為重要。

要使單元大概念得以顯現，對課程標準的研讀是首要前提。《自由平等的真諦》是八年級下冊第四單元“崇尚法治精神”第七課第一框的內容，與新課標中“道德修養”核心素養下的“維護社會公共秩序，講社會公德，愛護公共財物，在公共生活中做一個文明的社會成員”，以及“法治觀念”核心素養下的“了解法律對生活、社會秩序和國家發展的作用，理解法治的本質及特征”“理解法律是實現和維護公平正義的基本途徑”的學段目標相對應。由此可見，“社會秩序”“法治”等是新課標中的高頻詞匯，這為我們梳理單元大概念提供了一個可依循的方向。

對整個單元的內容進行分析解讀后，要找出法治與自由平等、公平正義之間的內在聯系，以便在整合單元內容后確立本單元的大概念。通過教材分析，本單元包含“尊重自由平等”“維護公平正義”兩大內容，其中可提煉出“自由平等”與“公平正義”的核心概念。經過統整，筆者將本單元的大概念確定為“法治精神”，并根據單元大概念，從“自由平等”的核心概念出發，將本課的教學目標設置為“理解自由與法治的關系，樹立正確的自由觀和平等觀，增強法治意識，在生活中能做到平等處事、待人”；將單元大概念置于教學目標中，以確切指明學生的學習方向，促使學生在落實單課學習目標的過程中有效掌握大概念（如下圖）。

二、創設真實主題情境，串聯大概念

確定了大概念后，教師不宜直接告知學生，而要通過主題情境教學讓學生逐步探究，深度理解，并內化為價值認同。主題情境教學提倡在教學設計中創設具有連貫的、同一主題的教學情境，貫穿課堂始終，這就是我們常說的“整體案例”。伴隨著情境的展開而生成問題，以問題為紐帶層層深入，引導學生自主探究、合作探究。這樣基于真實社會生活的設計，與教學內容高度吻合。可以說，以大概念為核心的主題情境式教學幫助學生以更少的精力高效掌握更多的知識技能，培養思維發散、獲取和處理信息的能力，發展學科核心素養，符合新課標的要求。

同時，主題的選定是實施主題情境教學的前提和基礎。教師在選擇主題時應遵循以下原則：首先，主題應該能夠將整節課的內容串聯起來，即“大主題”；其次，要符合學生的認知經驗，學生有話可講、有所收獲；最后，也是最重要的是，主題的選定不能脫離最終的教學目的——落實核心素養、培養關鍵能力。在本課教學中，筆者基于學生學情與社會熱點選擇以“新冠疫情防控下的自由與平等”為貫穿整堂課的“大主題”進行設計，貼近學生生活經驗，聯系生活實際，又與教學內容高度關聯，體現了思政課堂的時政性特點。

主題情境教學以情境材料為依托來推動教學，教學過程兼具知識性與真實性。教材或其他材料的設計者要有明確的大概念意識。材料內容雖然不是學科內容的全部覆蓋，但與學科核心支點、與期望在學生頭腦中建立的固著點有高度緊密的聯系，是可以提取意義的鮮明的素材。因而，教師在教學設計過程中要始終圍繞大概念收集豐富的生活素材，并聯系教學內容進行整合取舍，將其設計成與具體知識密切相關的情境化活動任務，將知識點附著在情境材料中，引導學生逐步探索大概念，以培養學科思維。具體要點如下：

1.情境創設要有沖突性。《自由平等的真諦》一課內容相對抽象，初二學生雖然具備了一定的分析問題、解決問題的能力，但還缺乏對“自由是有限制的、相對的”辯證認識能力，容易出現嚴于待人、寬于律己的現象。因此，筆者在講授“自由是有限制的”時，分別選取了“疫情期間需要佩戴口罩”和“美國愛達荷州民眾抗議口罩令”兩個材料，通過對比引導學生理解自由不是為所欲為，它是有限制的、相對的，是人們在法律規定范圍內依照自己意志活動的權利。又如，為了幫助學生理解“法律面前人人平等”的具體含義，筆者出示了我國為保障平等所采取的具體法律措施，引導學生直觀感受其含義，再通過一系列相關的反面案例形成正反對比，引導學生全面地看待“法律面前人人平等”，幫助學生加深對問題的認識。

2.情境創設要有連貫性。即便在同一主題下，教師在情境的選取上也要注意連貫性。如果情境與情境間相互割裂，會使課堂結構松散，知識關聯性減弱。并且，割裂的情境會導致課堂信息增加，而一節課的容量是有限的，大量的信息會加重學生的認知負荷，影響其思維的敏捷性和準確性。因此，對材料進行合理地選擇加工，提高情境的連貫性，才能達到較好的學習效果，提高課堂效益。在講授“法治與自由的關系”時，筆者選取了疫情初期武漢封城的案例，引導學生思考封城對武漢人民的影響。緊接著，出示《中華人民共和國傳染病防治法》第四十二條，說明在傳染病爆發時可以采取的緊急措施，這些措施明確了在傳染病爆發時人們的行為。由此，學生既可以看到法治對自由的限制作用，又能意識到法治對自由的保障作用，從而辯證地看待兩者的關系。此環節的設置有利于培養學生辯證地看待問題的意識和能力，促進學生更深入地了解自由的本質。

3.情境創設要有時效性。作為思政課教師，要時刻關注社會熱點問題，選擇情境材料時緊密關注社會發展形勢，從學生的身邊篩選合適的教學素材。以往，課堂不受學生喜愛的主要原因就是材料陳舊、缺乏時效，無法調動學生的積極性，影響了整堂課的教學效果。本課中，筆者在講解“法律面前人人平等”時，利用網絡查閱整理了疫情期間個別公職人員的特權行為。這些事件學生一般也略有了解，因而課堂上反響強烈，提高了學生的課堂參與度，調動了學習積極性。

三、設置優質探究問題，活化大概念

在操作層面，主題情境教學有三條主線——教材知識線、情境材料線和問題探究線，即“三線聚合”。其中，教材知識線為暗線，是教學設計的依據；情境材料線為明線，是貫穿課堂教學的載體；問題探究線則是教學的主線，是溝通教材知識與情境材料的重要媒介。僅有情境體驗，學生的思考是粗淺而寬泛的，要想使學生有深度地思考需要高質量的問題，并由此展開對課堂活動的指引。因此，教師要結合主題情境設計探究問題和活動，引領學生深度學習，掌握學科大概念。

教學實踐中，一些教師雖設計了很多問題，但問題缺乏深度和梯度，課堂出現了兩種極端：缺乏深度的問題使得學生覺得道德與法治課無需動腦，以“看熱鬧”的心態參與課堂；缺乏梯度的問題沒有考慮到學生的思維進階，學生在直接面對比較難的問題時往往無所適從，這樣便使得課堂內容難以推進，影響了教學進度。將主題情境和學生思維發展結合起來的關鍵在于情境中問題的有效設置。如何讓每個問題發揮真正的作用，既能得到學生的關注，又能引發學生的思維碰撞呢？要結合主題情境的發生、發展和變化，以學生思維進階為出發點和落腳點，優化問題設計，使問題既有梯度、深度又新鮮有趣，讓學生有話可說，從而引發真實性學習。

教學《自由平等的真諦》時，為了幫助學生掌握大概念，在單元大概念指引下，筆者確定了本課的核心問題：如何理解法治意義下的自由與平等？課堂上，圍繞教學情境將核心問題分解為如下問題集：（1）疫情期間你覺得自由嗎？為什么？（2）你如何看待美國愛達荷州民眾抗議口罩令的行為？（3）結合《中華人民共和國傳染病防治法》，談談你如何看待武漢封城事件。（4）首先給重點人群接種疫苗意味著一部分人優先得到保障，這是否意味著不平等？為什么？（5）材料中的公職人員為什么被懲處？你對法律面前人人平等有什么新的認識？以上問題的設置巧妙地將教材知識與主題情境串聯起來，通過問題解構情境，活化大概念，引導學生帶著問題進一步探究，深入理解大概念，并對現實問題有更深刻的思考。

四、引發學生認知沖突，應用大概念

大概念教學的重要指向在于促進學生成為強有力的思考者與問題的解決者，能夠以不同的方式看待世界，能夠有效地理解與遷移。為了讓學生真實掌握并應用大概念，除了設置基本問題外，教師還可以提出思辨性問題，引發學生認知沖突，真正使學生在構建知識框架中完善知識體系，提高對大概念的認識和應用。所以，在教學的最后階段，教師應基于學生已掌握的知識和生活經驗，為學生引入更有深度的內容，促使學生形成大概念，并對問題進行思考和分析。在這一過程中，教師也可以評估學生對本課的掌握情況，完成教學評價。

在本課教學中，為了激活學生思維，引發學生認知沖突，筆者在課堂的最后環節設置了如下問題：問題1：疫情期間，生活的自由是否重要？結合你對自由的認識說一說自由為什么重要？此設問讓學生暢所欲言地表達對自由的理解，并思考其意義，這一過程就是學生自由反思、自我教育的過程。問題2：隨著法治的進步，人們的自由會越來越多還是越來越少？此問題有一定的難度，經過教師的引導，學生基本能夠形成自己的觀點。有同學認為自由越來越多，因為法治進步意味著社會生活中的規則更加健全完善，我們的權益能更好地被保護；也有同學認為自由是法律內的自由，所以法治完善，自由的范圍就會減小；更有同學說，這個問題要看對誰而言，對壞人，他們的自由少了，而對遵守法律的人，法治的進步更有助于人們享受自己的權利和自由。如此，通過思辨性問題引發學生思維碰撞，真正地將所學知識遷移應用到現實生活中，增進了學科實踐。

道德與法治課程肩負著對學生進行正確價值引領的任務，而價值引領不能靠簡單說教，生活中潤物無聲的教育、真實情境中的體悟，更能引起學生內心深處對價值觀念的真正認同。以大概念為核心的主題情境教學依托真實主題情境，將學科知識與現實世界聯系起來，注重學習過程中的遷移應用，促進學生真實性學習。

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