小組合“玩轉(zhuǎn)”大舞臺(tái)

王述先 管延梅

在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中，“語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”四個(gè)方面的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”成為語文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。其中“語言理解與運(yùn)用”更是強(qiáng)調(diào)了“在語文學(xué)習(xí)中，通過豐富的言語實(shí)踐，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”這一能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的課程任務(wù)也規(guī)定要“引導(dǎo)學(xué)生開展自主的言語實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力”。作為中職語文教師，面對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞及寫作審美等關(guān)鍵語文能力有待于提升的現(xiàn)狀，更有必要通過更多的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的文字運(yùn)用能力，而以小組合作的形式來完成對(duì)課本故事的重新演繹就是其中有效的實(shí)踐活動(dòng)。

多才并舉，海選團(tuán)長

為了讓演出具有可觀性，我們以小組的形式建立劇團(tuán)，同時(shí)把建團(tuán)的任務(wù)全權(quán)下放給學(xué)生，每個(gè)劇團(tuán)都可以自主選擇參演劇目。從組團(tuán)到選擇團(tuán)員，選擇課文進(jìn)行改編，再到分配任務(wù)、角色，設(shè)計(jì)服裝、道具，指導(dǎo)演出等一系列演出過程，都需要團(tuán)長的組織決策。所以組團(tuán)的第一要?jiǎng)?wù)在于團(tuán)長的選拔。我們根據(jù)劇團(tuán)團(tuán)長需要具備的不同才能在全班進(jìn)行評(píng)選，先從“寫作小狀元”“動(dòng)手實(shí)踐小狀元”“表演小狀元”“組織能力小狀元”四個(gè)方面在全班進(jìn)行民意推薦，選出四名學(xué)生擔(dān)任四個(gè)劇團(tuán)的團(tuán)長，形成每個(gè)團(tuán)長各有所長、群英爭霸的局面，保證了劇團(tuán)之間實(shí)力的均衡。“火車跑得快，全靠車頭帶”，教學(xué)中，我們運(yùn)用正確的方法，促使小組發(fā)揮“車頭”掌舵導(dǎo)引的作用，結(jié)合劇團(tuán)成員實(shí)際，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，“車身”多輪驅(qū)動(dòng)，能說的、會(huì)寫的、善表演的，各個(gè)成員相互依存，使“動(dòng)車組”效應(yīng)在劇團(tuán)演出中顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

組建劇團(tuán)，花式命名

第二步任務(wù)是實(shí)現(xiàn)團(tuán)長和團(tuán)員之間的雙向選擇。每個(gè)團(tuán)長都可以根據(jù)所需，選擇中意的、能夠和自己形成互補(bǔ)的團(tuán)員，每個(gè)學(xué)生也可以憑借自己的專長才華選擇團(tuán)長。如擅長寫作的團(tuán)長，就沒有必要再招納太多在寫作方面有專長的同學(xué)，否則不但會(huì)在劇本的改編上相互掣肘，還會(huì)影響本團(tuán)在表演或道具方面招收的人才數(shù)量。為了達(dá)到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在自由組團(tuán)的基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全班同學(xué)的流向，切實(shí)達(dá)到團(tuán)隊(duì)力量的平衡。

美國學(xué)者波塞特說：“小組合作學(xué)習(xí)能刺激更高級(jí)的思維，迫使各成員的意見彼此統(tǒng)一。”為了培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)歸屬感，組團(tuán)成功之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了團(tuán)建這種新穎的形式來確定自己的劇團(tuán)名稱和口號(hào)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生體現(xiàn)了高度的創(chuàng)造性。他們?cè)O(shè)定的劇團(tuán)名稱花樣百出。有的劇團(tuán)自稱為“東方莎士比亞”，顯示了自己高超的劇本創(chuàng)作能力；有的喚做“‘德云社編外劇團(tuán)”，彰顯自己的搞笑本色；有的叫“影子劇團(tuán)”，蘊(yùn)含著本團(tuán)會(huì)像影子一樣高度忠實(shí)于原著的初衷……劇團(tuán)的命名，再一次讓我們感受到只要將舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生永遠(yuǎn)會(huì)反饋給我們驚喜。職教學(xué)生所欠缺的，其實(shí)就是一個(gè)盡情展示自己的人生舞臺(tái)。

選擇劇目，各司其職

為避免出現(xiàn)雷同劇，顯現(xiàn)審美疲勞，使演出舞臺(tái)更加豐富多彩，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)劇團(tuán)要選擇適合自己風(fēng)格的劇目來表演。可以忠實(shí)于課本內(nèi)容，也可以對(duì)課本進(jìn)行改編，甚至可以“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，發(fā)揮想象，形成自己的感受”。經(jīng)過團(tuán)長和團(tuán)員們集思廣益，加上教師的精心點(diǎn)撥，每個(gè)劇團(tuán)都確定了參演劇目。有以《林黛玉進(jìn)賈府》為原版的《我和黛玉有個(gè)約會(huì)》，有以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》改編的《老師，我想對(duì)你說》，也有截取《廉頗藺相如列傳》片段的《完璧歸趙》，還有展示莎士比亞名劇《威尼斯商人》的《法庭激辯》，更有以《新聞兩篇》模擬的前方記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道……很多精彩篇章，經(jīng)過同學(xué)的另類解讀，在時(shí)代感和人文色彩上賦予了文章嶄新的意義。

確定了參演的劇目，同學(xué)們開始忙碌起來。每個(gè)同學(xué)都按自己的特長全身心為演出服務(wù)。大家一起討論情節(jié)的設(shè)置、人物形象的塑造、細(xì)節(jié)的安排。然后由寫作能力較高的同學(xué)整理成劇本，動(dòng)手操作能力較高的同學(xué)負(fù)責(zé)道具的制作，如畫面具、做團(tuán)扇、制刀斧等。表演天賦高的同學(xué)負(fù)責(zé)排練，為了求真求實(shí)，他們追求了細(xì)節(jié)的精益求精，有的同學(xué)還專門從網(wǎng)上下載了表演課程學(xué)習(xí)臉部表情管理。組織能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)分工合作，督促大家各司其職，有的同學(xué)還從劇團(tuán)里借來演出服裝，請(qǐng)來專業(yè)伴奏樂隊(duì)。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：知識(shí)的掌握通過與他人相互交往、討論才能更為迅速提高。而由小組演繹出的劇團(tuán)模式，達(dá)到了人人參與、個(gè)個(gè)爭先的踴躍學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都是團(tuán)隊(duì)不可或缺的存在，組員們之間互幫互助，團(tuán)體凝聚力得到有效提高，每位同學(xué)的個(gè)人素養(yǎng)如表達(dá)、鑒賞等能力都有了很大提升，切實(shí)體現(xiàn)了小組合作的威力。

粉墨登場(chǎng)，玩轉(zhuǎn)舞臺(tái)

陶行知先生說過，做是學(xué)的中心，也是教的中心。要讓學(xué)生在切實(shí)的做中成為學(xué)習(xí)語文的真正主人。檢驗(yàn)同學(xué)們“做”的能力大幅提升的時(shí)刻來到了，各個(gè)演出團(tuán)隊(duì)都期待著在最后的演出中大顯身手。為了尊重學(xué)生的辛苦付出，老師們動(dòng)用了最華麗的演出場(chǎng)地，為各個(gè)團(tuán)隊(duì)播放背景圖案和音樂提供最便利的條件。

真正的演出拉開了帷幕。每個(gè)同學(xué)都在用心演繹自己創(chuàng)作的劇本，有的凄婉哀嘆，有的慷慨激昂。學(xué)生們從課本劇的演出中找到了語文的樂趣所在，意猶未盡地期待著下一場(chǎng)排練。

作為小組合作演出課本劇的一次小小嘗試，活動(dòng)收獲遠(yuǎn)超預(yù)期。首先，中職語文合作學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生達(dá)到“五學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)“嘗試、參與、合作、交流、創(chuàng)新”。其次，中職語文合作學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四發(fā)展”，即讓每一個(gè)學(xué)生樂于發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、自我創(chuàng)新發(fā)展，成為舞臺(tái)上優(yōu)秀的“演員”。再次，合作學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即從“教得”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)得”，即從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程；從“執(zhí)行的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)疑的課堂”，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過小組交往達(dá)到知識(shí)的碰撞，實(shí)現(xiàn)課堂的質(zhì)疑性；從“說理的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造的課堂”，即學(xué)生在演講、朗誦、表演等活動(dòng)中張揚(yáng)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)造性。

小組合作演出課本劇讓每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，為他們開辟了廣闊的空間，喚醒了他們學(xué)習(xí)語文的樂趣。課本劇不僅可以構(gòu)建起一種有效、平等的課堂氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生較深層次的思維發(fā)展，還可以讓學(xué)生在共同的合作學(xué)習(xí)中，增進(jìn)感情，理解競爭，培養(yǎng)合作精神，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和非認(rèn)知品質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位。

責(zé)任編輯：邢曉鳳