初中語文教學中經典誦讀的開展策略

杜亞軍

摘 要：國學經典是中華民族的傳統文化瑰寶，在初中語文教學中加強開展經典誦讀，不僅有助于學生樹立文化自信，激發學生對國學經典的熱愛之情，也能提升學生道德品質、人文素養和寫作能力。本文主要分析了初中語文教學中經典誦讀的開展意義，從開發課內外經典素材、創設多媒體誦讀情境、滲透系統化誦讀方法、鼓勵個性化誦讀理解、開展誦讀小練筆活動五個方面，論述初中語文教學中經典誦讀的開展策略，以期為相關教育人士帶來可靠借鑒。

關鍵詞：初中語文教學；經典誦讀；開展；意義；策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.043

國學經典是民族精神的源頭，承載著古代圣賢的思想光輝，兼具教育和傳承價值，在初中語文教學中重視開展經典誦讀，不僅能夠使學生得到經典書香的潤澤，也能擴充學生文化儲備，提升學生思想境界和語用能力。為此，教師應該明晰初中語文教學中經典誦讀的開展意義，根據經典誦讀目標和學生綜合能力的培養需求，深入鉆探課內外經典資源，采用多樣化教學手段，提升學生的經典誦讀興趣和能力，從而使學生領略國學經典的魅力和精深。下面筆者就對語文經典誦讀教學展開策略淺談。

一、初中語文教學中經典誦讀的開展意義

初中語文教學領域的經典誦讀，主要是指教師開發利用教材中的古詩詞、文言文，適度引入課外的國學典籍，引導學生用清晰響亮、飽含情感的聲音朗讀、吟誦，誦讀中采用情境創設、方法指導、內涵解讀、讀寫結合等手段，使學生習得經典誦讀技巧，并對經典作品熟讀成誦、悟理知義。經過學情調查和理論實踐研究，筆者將初中語文教學中經典誦讀的開展意義歸納總結為如下三個方面：

第一，有助于促進學生弘揚和傳承國學經典文化。新課標下的初中語文教學，高度重視傳統文化教育，隨著多元文化和網絡文化的沖擊，學生文化素養方面出現“營養不良”的情況，削弱學生對傳統經典的探索興趣。在初中語文教學中加強開展經典誦讀，最突出的意義就是促進學生弘揚和傳承國學經典文化，如在經典誦讀中，教師可以為學生創設音樂、視頻等形式的多媒體情境，引導學生聲情并茂地吟誦，使學生感受經典作品的語言美、音律美和意蘊美等，從而激發學生傳承國學經典文化的意識和能力。

第二，有助于提升學生道德品質和人文素養。初中是學生道德和人文素養高速發展的時期，經典作品經歷千古傳承，凝聚著民族基因中的最高智慧和道德典范，同時涵蓋史學、哲學、書畫、音樂、建筑等文化門類，是立德鑄魂、開闊學生人文視野的教育寶典。在初中語文教學中重視開展經典誦讀，對提升學生道德品質和人文素養很有幫助。

第三，有助于強化學生語言運用和寫作能力。著名教育學家葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！背踔袑W生的語言運用和寫作能力正處于形成和發展階段，經典誦讀強調熟讀成誦，熟讀后而能悟，悟而后能用，用后能生巧、能創新。因此，在初中語文教學中重點開展經典誦讀，是強化學生語言運用和寫作能力的主要途徑。如在經典誦讀中，教師可以引導學生專心投入、字字清楚地誦讀作品，啟發學生用心感受經典語言的含義、情感和內涵，然后設計讀后感、擴寫等隨筆活動，指導學生基于經典作品內容，在寫作中表達觀點和抒發情感，從而擴充學生感性語言材料和表達方式的積累，驅動學生語言駕馭能力和寫作能力更上一層樓。

二、初中語文教學中經典誦讀的開展策略

（一）開發課內外經典素材，拓展學生的經典誦讀資源

落實經典誦讀資源的開發和選擇工作，是初中語文教學開展經典誦讀的前提條件。從初中學生的語文基礎和認知水平來說，學生能夠誦讀的經典作品選擇空間非常大，以往教師只關注語文教材內的經典素材，鮮少引入優秀的課外經典作品，在一定程度上縮減了經典誦讀資源。為此，在開展語文經典誦讀過程中，教師應該全力開發課內外經典素材，立足教材古詩詞和文言文篇目，抓好教材內經典誦讀，同時為學生遴選課外經典名篇，使經典誦讀資源更加豐富、鮮活，從而確保經典誦讀開展質量，具體策略如下：

在開發語文課內外經典素材時，教師應該全面分析語文教材和學情，把初中階段教材中的古詩詞、文言文全部整理出來，編制成經典誦讀篇目表，同時根據教材內的經典篇章主題和內容，為學生收集相關的課外經典作品，按照課時添加到經典誦讀篇目表中，在語文教學中供學生誦讀。如教材內的經典素材是一位名家的古詩詞作品，教師在開發課外誦讀資源時，就可以選用該作者的其他佳作，先引導學生誦讀教材詩詞，再鼓勵學生誦讀課外作品。待學生通過誦讀初步了解課內外詩詞的含義后，教師再設置問題，啟發學生合作探討名家的語言風格，比如是氣勢豪放的、清麗含蓄的、悲涼慷慨的、沉郁激憤的，等等。這樣在課外經典素材的支持下，學生就能深入了解同一名家的古詩詞創作風格，提高學生經典誦讀和語言賞析能力。此外，教師還可以按照教材內經典作品的出處，向學生薦讀相同出處的經典名篇，如學生在課堂上誦讀《詩經》選文后，教師可以將《相鼠》《無衣》《子衿》等課外經典作品推薦給學生，發動學生課后自主誦讀，把誦讀過程錄制成視頻、音頻上傳到線上學習群，師生共同欣賞和品評，這樣通過課內外經典素材的有效開發，學生就能接觸到更多優質的經典篇章，逐步培養學生的經典誦讀習慣［1］。

（二）創設多媒體誦讀情境，點燃學生的經典誦讀熱情

現代媒體資源具備超越時空限制、生動直觀等優勢，適用于為學生營造立體的經典誦讀氣氛，為此，在初中語文教學中開展經典誦讀時，教師應該善于采集現代媒體資源，為學生創設多媒體誦讀情境，啟發學生情感和思維，引導學生勾勒出經典作品的大致場景，從而點燃學生的經典誦讀熱情，具體教學策略如下：

在創設多媒體誦讀情境時，教師應該分析經典作品的主題、內容以及文字所描摹的場景，為學生甄選相應的多媒體素材，素材類型包括圖片、聲樂、視頻等，做好素材選擇后，教師還需要使用信息化軟件工具，將多媒體素材編輯、加工為PPT、Flash等形式的微課件，用于在經典誦讀中創設情境。如經典作品內容是描寫某處名勝古跡的風光，教師就可以為學生展示相關的攝影圖片和視頻，同時向學生發問：“同學們，看到這些景象大家的感想是什么呢？”學生立即用自己的語言描述風景特點、交流觀景感受，教師繼續問：“古代詩人詞家會在經典作品中抒發怎樣的思想情感呢？下面我們就通過誦讀探訪古跡?！彪S后，教師組織學生正式開展經典誦讀，學生誦讀時，教師需要引導學生把多媒體畫面和經典語言聯系起來，相互討論作者描繪風景精到的用詞，這樣在多媒體情境的帶動下，學生就獲得良好的誦讀體驗。再如，若經典作品是表達作者思鄉之情的，教師可以收集一些由古琴、古箏、笙簫演奏的古風音樂作品，在學生誦讀之前播放，和著樂聲向學生講述作者的人生經歷，包括作者為何離鄉、離鄉多少年、彼時的生活境遇等，加強學生對經典作品創作背景的了解。隨后，教師引導學生靜下心聆聽音樂，結合作者的人生經歷，體味作者思鄉、思親的情感，繼而鼓勵學生伴著樂聲投入經典誦讀，指導學生用低緩、深情的語調誦讀出作者的思鄉絮語，這樣通過創設聲樂形式的多媒體誦讀情境，學生就能更好地融情融景，喚醒學生參與經典誦讀的積極性［2］。

（三）滲透系統化誦讀方法，強化學生的經典誦讀能力

經典誦讀和一般的朗讀存在一定區別，強調字正腔圓和抑揚頓挫，目前部分學生在誦讀中經常出現吐字不清、語調夸張等問題，影響學生誦讀語感和能力的養成。經典誦讀是有章可循的，教師在初中語文教學中開展經典誦讀時，應該注重向學生滲透系統化的誦讀方法，幫助學生把握經典誦讀的技巧和規律，從而強化經典誦讀質量和學生的自主誦讀能力，具體教學策略如下：

在滲透系統化誦讀方法時，教師應該根據具體的經典內容，向學生滲透誦讀發音方法、停頓方法以及對押韻、平仄的把握方法等。首先，從經典誦讀的發音方法來說，教師需要著重指導學生依字行腔、依義行調，如部分普通話不標準的學生在誦讀時出現混淆鼻音和邊音的情況，教師可以對學生進行示范誦讀，引導學生認真觀察發音位置和口型，然后讓學生自主練習，提醒學生讀準字音，不要違背字音的原本特征，同時點撥學生聯系字義把控語調的強弱和高低，如經典文字表達的情緒是慷慨激昂的，教師可以讓學生適度提高語調，這樣學生在經典誦讀發音時就能做到字正腔圓。再者，從誦讀停頓、對押韻、平仄的把握方法來說，教師可以結合具體的經典語句，指導學生先使用“/”給語句劃分停頓，如七言絕句或律詩的停頓規則一般是二二二一和二二一二，然后讓學生找出每句的韻字和平仄字，學生誦讀時，教師提醒學生在劃“/”處稍做停頓，讀平聲字聲音拉長、語調低緩，讀仄聲字聲音縮短、語調適量提升，讀韻字時聲音和語調都拉長，表現出悠長、綿延的語感，這樣學生誦讀經典時就能讀出抑揚頓挫的節奏感和音韻感，從而使學生習得科學的經典誦讀方法［3］。

（四）鼓勵個性化誦讀理解，深化學生的經典內涵感悟

語文教學中的經典誦讀，追求引導學生對經典作品深味涵泳，學生不單單要做到讀圣賢之言，還需要品圣賢之心。初中學生的認知理解能力存在差異性，對經典作品的品評也是千人千面的，教師在引導學生涵泳經典深意時，應該鼓勵學生開展個性化誦讀理解，組織學生交流表述內在觀點，使學生的誦讀體會得到互補，從而深化學生對經典作品的內涵感悟，具體教學策略如下：

在鼓勵學生對經典作品進行個性化誦讀理解時，教師應該營造開放的誦讀探討環境，采用問題導學等手段，啟發學生自主、合作交流經典誦讀的感想和觀點。如學生誦讀描寫事物畫面的經典語句后，教師適時提問引導學生理解：“同學們，口頭誦讀經典作品的語言文字后，你腦海中浮現出怎樣的畫面？請大家分小組合作探討?！睂W生探討期間，教師可以繼續提問，啟發學生把聯想到的畫面描述得更精細，這樣通過集思廣益的誦讀理解，學生就能實現對經典作品尋言以明象。再者，在挖掘經典作品的思想主旨時，教師也可以通過設問啟發學生理解，如經典作品中闡釋什么道理？經典語言中蘊藏作者怎樣的思想情感？設問后，教師繼續讓學生合作共議，并在此期間巡視、傾聽，鼓勵每名學生勇敢表述誦讀觀點，如學生之間的觀點存在歧義，教師可以順勢引導學生辯論交流，讓學生運用經典作品中的文字支持自己的觀點，最后，教師將學生表述的觀點匯總到一起，揭示經典作品的中心主旨，這樣學生在經典誦讀中就實現思辨和互動，從而達到品味雅言、感悟哲思的誦讀教學目的［4］。

（五）開展誦讀小練筆活動，培養學生的經典運用能力

前文筆者談及，在初中語文教學中開展經典誦讀，強調學生在熟讀后能感悟、運用、生巧和創新。因此，教師在優化語文經典誦讀教學模式時，應當延展讀寫結合的思維，設計多樣化的誦讀小練筆活動，引導學生在寫作中運用經典作品的語言、意象、思想、創作技法等，或者基于經典作品抒發自己的所思所感，使國學經典成為學生寫作隨取隨用的寶庫，從而培養學生的經典運用和寫作能力，具體教學策略如下：

在開展經典誦讀小練筆活動時，教師應該根據經典作品的主題和內容，設計仿寫、擴寫、讀后感寫作等形式的小練筆活動。拿擴寫來說，經典篇章的語言文字大多雋永、精練，學生通過誦讀了解作品的情節、形象、氣氛后，教師就可以設計擴寫任務，如學生誦讀的經典作品是一首七言絕句，教師可以引導學生將原作內容擴寫成300-400字的微作文。在學生擴寫過程中，教師需要啟發學生運用自己的語言材料，把經典篇章描繪的場景、畫面生動地還原出來，提醒學生適度借鑒和模仿原作的寫作手法，還可以鼓勵學生發揮創意、想象思維，給擴寫內容增添一些原文沒有的細節，這樣學生對經典作品就從誦讀順利遷移到寫作運用，從而增強經典誦讀教學質效［5］。

三、結語

總而言之，在初中語文教學中加強開展經典誦讀，不但有助于促進學生弘揚和傳承國學經典文化，也能顯著提升學生的道德品質和人文素養，還能強化學生的語言運用和寫作能力。教師應該開發課內外經典素材，拓展學生的經典誦讀資源，創設多媒體誦讀情境，引領學生順利步入誦讀的意境和狀態，同時滲透系統化誦讀方法、鼓勵學生發表誦讀見解、開展誦讀小練筆活動，增強學生對國學經典的誦讀、感悟和寫作運用能力，從而用雅言傳承文明、用經典潤育人生，實現初中語文經典誦讀的高效開展目標。

參考文獻：

［1］ 孫媛媛，李昕昕.經典誦讀在初中語文教學中的價值與應用［J］.中學語文，2022（24）：9.

［2］ 王開勛.淺議在初中語文教學中開展國學經典誦讀的有效策略［J］.基礎教育論壇，2022（7）：65.

［3］ 任曉瑋.經典誦讀在初中語文教學中的傳承與創新［J］.課外語文，2021（34）：59.

［4］ 劉雅麗.核心素養下經典誦讀在初中語文教學中的應用研究［J］.新課程，2021（37）：33.

［5］ 黃婕.探析在小學語文教學中開展經典誦讀活動的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2021（8）：75.