“新文科”背景下國際貿(mào)易專業(yè)虛擬仿真實驗教學體系的構(gòu)建與實踐

王志宏 歐秀芳 門琦 顏魯合

摘 要：重視虛擬仿真實驗教學體系的建設與實踐，有利于克服文科專業(yè)實習條件不足的教學實際。通過對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建與實踐，完善了專業(yè)實驗課程體系，創(chuàng)新了考核評價模式與方法，提高了教學質(zhì)量，提升了學生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：新文科；虛擬仿真；實驗教學體系；評價體系

2018年8月，教育部號召我國高等教育要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。建設中國“新文科”，不僅要順應國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，還要遵循文科發(fā)展規(guī)律和服務社會的功能。［1］

從教學來看，要把新技術手段融入傳統(tǒng)文科課程中，構(gòu)建“新文科”課程理論體系、學科體系、教學體系、評價體系四大體系，推動課程培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容創(chuàng)新，建立健全數(shù)字化“新文科”教學常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測體系，加快社會需要的專業(yè)性人才的培養(yǎng)。［2］

國際貿(mào)易是一門研究國際商品交換的學科，是具有涉外活動特點且實踐性很強的綜合性應用學科［3］（以下簡稱為“國貿(mào)專業(yè)”）。“國貿(mào)專業(yè)”實驗教學是“新文科”教學的重要組成部分，其教學質(zhì)量的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［4］

據(jù)教育部高校就業(yè)指導中心統(tǒng)計，我國每年高校財經(jīng)類畢業(yè)生在100萬人以上，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就超過8萬人，但學生專業(yè)能力滿足用人單位需求的人才并不多。因此，本著提高學生專業(yè)能力的目標，在理論教學的基礎上，借助虛擬仿真實驗軟件，構(gòu)建“新文科”實驗教學體系，使學生的專業(yè)能力快速提高，對提升學生就業(yè)競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。

1 構(gòu)建“新文科”背景下的國際貿(mào)易虛擬仿真實驗教學體系的定位

為適應我國經(jīng)濟快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，依據(jù)當代大學生的新特點、信息化教育教學的新規(guī)律，以提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標［5］，應重視以下原則。一要堅持問題導向。鑒于“國貿(mào)專業(yè)”實習條件不具備或?qū)嶋H運行困難、成本高、需大型綜合訓練等問題，通過利用“國貿(mào)專業(yè)”虛擬仿真實驗軟件，使學生充分掌握專業(yè)知識與技能十分必要。二是堅持需求導向。應緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新需求，通過“國貿(mào)專業(yè)”虛擬仿真實驗軟件對進出口商品盈虧成本核算、貿(mào)易磋商、貨物運輸與保險及國際結(jié)算等業(yè)務環(huán)節(jié)的實驗，培養(yǎng)和提升學生國際貿(mào)易真實環(huán)境下的思維能力、應變能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，切實提高學生綜合職業(yè)能力。

2 構(gòu)建“新文科”背景下國際貿(mào)易虛擬仿真實驗教學體系的作用

2.1 探索學生在虛擬仿真實驗教學體系構(gòu)建后學習興趣的變化

過去，在理論教學中，教師講授內(nèi)容不生動，學生學習興趣不濃。通過加強“國貿(mào)專業(yè)”虛擬仿真實驗，學生在虛擬貿(mào)易環(huán)境中進行仿真業(yè)務操作，面對接近真實的貿(mào)易環(huán)境，他們成為貿(mào)易活動的主角，從而激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

2.2 探索在仿真場景下學生處理國際貿(mào)易業(yè)務的教學路徑

利用“國貿(mào)專業(yè)”虛擬仿真實驗軟件，培養(yǎng)學生獨立處理復雜國際貿(mào)易業(yè)務的教學路徑。先由教師演示國際貿(mào)易業(yè)務各環(huán)節(jié)的操作；接著組織學生進行分組，為每組學生設置不同的情景，讓學生自主解決問題；最后由教師進行總結(jié)和評價，以提高學生分析與解決問題的能力，增強學生的職業(yè)能力。

2.3 探索“國貿(mào)專業(yè)”實驗考核模式和評價方法改革后的效果變化

通過對“國貿(mào)專業(yè)”相關實驗課程考核模式和評價方法的改革與實踐，對豐富教學手段和思路、切實提高專業(yè)教學質(zhì)量提供了理論和實踐依據(jù)。

3 構(gòu)建較為完善的多層次、立體化的專業(yè)虛擬仿真實驗教學體系

構(gòu)建多層次、立體化的教學體系就是整合“國貿(mào)專業(yè)”學科知識和教學資源，使理論與實踐教學深度融合，達到預期的教學目標。

3.1 構(gòu)建“三位一體”的“國貿(mào)專業(yè)”實驗教學體系

過去，在“國貿(mào)專業(yè)”實驗教學中，教師只是按照自己的思路、教學計劃而設置實驗任務，對學生實驗任務的完成度、準確度及能力的提升度要求不高。學生雖然掌握了一些專業(yè)理論知識和技能，但盈虧預測能力、運營與決策能力和基本操作等綜合能力都無法真正提高。在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，如何提高學生的專業(yè)素質(zhì)，縮短與用人單位的需求差距就顯得十分重要。因此，建立貼近現(xiàn)實、科學合理的“新文科”專業(yè)實驗教學體系是當前教學改革亟待解決的問題。結(jié)合現(xiàn)有的教學實際，我們提出了構(gòu)建由課內(nèi)練習、校內(nèi)實驗模擬和校外比賽促進的“三位一體”的階梯式實驗教學體系。其中，課內(nèi)練習重點強化學生的基礎知識，校內(nèi)實驗重點強化學生的動手能力，校外比賽重點培養(yǎng)學生的綜合應用能力及競爭意識。通過以上三個階段的實驗實訓，力爭培養(yǎng)出理論基礎扎實、實踐能力強的國際貿(mào)易應用型人才。

三年來，為切實提高學生的專業(yè)能力，我校“國貿(mào)專業(yè)”將實驗由靜態(tài)化轉(zhuǎn)為動態(tài)化，由平面化轉(zhuǎn)為立體化，通過與虛擬仿真實驗軟件相融合，以實驗課程教學改革為抓手，著力培養(yǎng)學生的綜合能力，主要做了以下工作：

3.1.1 建立了較完善的實驗軟硬件和教學資質(zhì)，優(yōu)化了實驗教學條件

近年來，在學校的大力支持下，我院教學軟、硬件建設得到加強，目前“國貿(mào)專業(yè)”實驗中心配備有實驗電腦60臺，擁有Simtrade國際貿(mào)易、國際貨物運輸與保險、電子商務、電算會計等實驗軟件多套，較好地滿足了專業(yè)實驗教學需要。此外，我院先后獲得中國國際貿(mào)易促進委員會等授予的“全國國際商務人才培養(yǎng)基地”和教育部頒發(fā)的“全國應用型人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)基地”稱號，為切實提高學生的實踐能力和社會競爭力打下了基礎。

3.1.2 構(gòu)建了較為科學、合理的虛擬仿真實驗課程體系

過去，我國高校“國貿(mào)專業(yè)”普遍對實驗教學環(huán)節(jié)重視不夠，雖然開設了實驗課程，但原來專業(yè)培養(yǎng)方案在課程設置上缺乏以能力為導向的實驗課程教學體系構(gòu)建，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，專業(yè)特色不強。［6］而且，有的專業(yè)實驗課程設置不科學，實驗課程與理論銜接不緊密，無法實現(xiàn)從理論到實踐，再回到理論的閉環(huán)，也導致學生無法真正體會到能力增長的樂趣。“新文科”建設以來，我們在已構(gòu)建的“國貿(mào)專業(yè)”虛擬仿真實驗教學體系上優(yōu)化了實驗課程設置，將專業(yè)虛擬仿真實驗課程體系按實驗課程內(nèi)容與能力目標分解，通過相關實驗課程的開展，學生綜合能力得到提高，切實保證了實驗教學質(zhì)量的提高。

3.1.3 改進實驗教師的教學方法和手段，由單一到多元

教改后，教師轉(zhuǎn)變成實驗課堂學習的引導者、組織者和管理者。實驗教師的任務與職責在于充分利用虛擬仿真實驗軟件、3D生動可感的教學資源等內(nèi)容，使學生徹底擺脫了枯燥的理論概念的學習，增加了其對實際業(yè)務場景的現(xiàn)場體會與感悟。如讓學生模擬操作每一個業(yè)務角色，使其不再是課堂上被動的接受者，而成為主動的實踐者，學生學習的積極性得到極大的激發(fā)。同時，實驗教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)實驗教學的方式，以學生為主體，主要指導學生仿真操作、解答學生在實驗中的問題，做到講授、監(jiān)控和評價三結(jié)合，避免了學生放任自流的情況。［7］此外，教師在實驗教學中還注意通過講、練、評三種相結(jié)合的手段提高教學質(zhì)量，如讓優(yōu)秀學生傳授實驗經(jīng)驗與體會，達到學生互幫互學、共同提高的目的，體現(xiàn)了先進性。在實驗教學方法上，重點實行基于問題的互動式、情景體驗式、自主探究式和督導式教學法，主要有以下內(nèi)容。第一，互動式。借助虛擬仿真實驗軟件，教師發(fā)揮主導作用，讓學生按進出口業(yè)務角色進行項目實驗，實現(xiàn)人機互動、生生互動，營造互動開放、協(xié)作自主的學習氣氛。第二，情景體驗式。教師通過游戲化的虛擬仿真軟件帶來的新奇感、沉浸感、參與感和獲得感，激發(fā)學生學習興趣，有效地提升后進學生的參與度，實現(xiàn)實驗教學的趣味性，寓教于樂［8］。第三，自主探究式。在自主探究式學習階段，教師設定參數(shù)使業(yè)務復雜性和真實性逼近國際貿(mào)易現(xiàn)實，力求讓每個學生深刻領會真實出口貿(mào)易環(huán)境中的技巧；培養(yǎng)學生應對復雜問題的高級思維和實踐中的靈活應變能力；［9］突破習慣性認知模式，切實提升實驗教學效果，體現(xiàn)了高階性。第四，督導式。首先，課前導學。學生在實驗前，教師對學生相關知識點預先進行培訓。其次，課中督學。在教學中，教師實時動態(tài)跟蹤和指導學生模擬操作、答疑解惑，做到了講授、監(jiān)控和評價三結(jié)合。最后，“學教雙管”機制。建立了較為規(guī)范的實驗日常管理措施，即不僅要對學生進行測評，反映出學生實驗技能的掌握情況，又要對教師進行監(jiān)督與檢查，保障實驗教學質(zhì)量的高效落實。

3.2 創(chuàng)新實驗評價體系

實驗環(huán)節(jié)的考評是專業(yè)課程教學的難點與痛點。為此，我們建立了靈活多樣、科學合理的學業(yè)評價方式；重點加強了對學生學習過程的監(jiān)控，著重加強課程內(nèi)考核的形成性評價，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學生學業(yè)評價制度。［10］

3.2.1 建立了靈活多樣、科學合理的學業(yè)評價方式

（1）終結(jié)性評價。良好的考核評價系統(tǒng)不僅能給學生一個科學、公正的考核結(jié)果，更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。［11］過去，本專業(yè)實驗成績考核辦法單一，課程實驗考核多由各教師自主確定，缺乏系統(tǒng)且規(guī)范的考核標準。實驗課程相關量化評價與考核機制有待完善，教師往往根據(jù)學生的最終實驗成績評定成績，這種方式忽略了對學生平時過程性考核。“新文科”建設以來，我們將實驗教學考核內(nèi)容設置為平時成績、過程考核、結(jié)果考核、實驗報告四項內(nèi)容，將考核指標分解、細化，明確評價細則，使得評價結(jié)果更為公正、合理，有理有據(jù)，避免引起學生對實驗成績的質(zhì)疑。（2）形成性考核。將實驗操作“過程”與“結(jié)果”相結(jié)合，考核穿插于實驗全過程中，與能力考評同步進行，［12］學生不努力就得不了好成績，具有挑戰(zhàn)性。在實驗中，采用“過關”法。如“國際貿(mào)易實務”課程的實驗，教師依靠計算機實時記錄數(shù)據(jù)考查學生，包括兩個考核點。一是考查學生實驗行為與實驗結(jié)果數(shù)據(jù)。在實驗過程中，虛擬仿真實驗軟件會實時跟蹤和在線反饋學生的學習行為，回報清晰、完整的實驗數(shù)據(jù)。二是完善的評價與反思。實驗結(jié)束后，虛擬仿真軟件系統(tǒng)會自動生成，可追溯實驗各環(huán)節(jié)過程的記錄，教師將其作為形成性考核和了解學生能力變化的依據(jù)之一。同時，學生可實時了解自己各學習環(huán)節(jié)能力變化情況和實驗結(jié)果，不斷優(yōu)化實驗方案，提高準確度，達到理想的學習效果。如采用“實驗報告”法，針對本專業(yè)不同實驗課程，我們要求學生分別提交課程實驗報告，作為考核依據(jù)之一。教師通過對學生實驗報告中的實驗效果、問題分析、業(yè)務能力體會與認識、日常實驗出勤、實驗態(tài)度等方面內(nèi)容進行綜合考評。通過這一做法，實現(xiàn)了再現(xiàn)—體驗—反思—再呈現(xiàn)的教學實施四個環(huán)節(jié)。通過這一考評，也便于教師進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。

3.2.2 實現(xiàn)了專業(yè)水平的提升和教學質(zhì)量的提高

近年來，由于我院高度重視虛擬仿真等新技術手段融入文科實驗課程，重點加強了實驗課程的設計與研究，取得了好的效果。首先，促進了學生能力的提升。校內(nèi)實驗后，我們積極組織學生參加全國高校“國貿(mào)專業(yè)”技能大賽，我院學生代表隊分別取得3個二等獎和2個三等獎的佳績。其次，學生的就業(yè)競爭力有了顯著提高。三年來，我院“國貿(mào)專業(yè)”學生就業(yè)率一直維持在96%以上。最后，專業(yè)學科能力有所提升。通過加強實驗課程的設計與研究，2021年，我院《國際貿(mào)易實務》虛擬仿真實驗課程獲得省級一流課程建設立項；同時，我院“國貿(mào)專業(yè)”重視實驗教學，著力培養(yǎng)學生專業(yè)能力取得良好效果，得到《中國新聞周刊》等新聞媒體的報道和用人單位的好評。

參考文獻：

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［8］張寧，趙毅強，蘭馗博，等.“新工科”背景下關于虛擬仿真實驗的幾點思考和建議［J］.實驗技術與管理，2020，37（3）：185188.

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［10］顧涵，錢斌，等.基于學科競賽的應用型本科院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2019，38（8）.

基金項目：2019年甘肅中醫(yī)藥大學教改綜合項目“基于技能提升的中醫(yī)藥國貿(mào)專業(yè)實訓課程體系的建設與實踐”階段性成果（項目編號：ZH201811）；2020年甘肅省科技廳軟科學項目（編號：20GSKJ3096010102）；甘肅省科技廳軟科學專項20CX9ZA068“一帶一路”倡議下基于價值認同的甘肅省中醫(yī)藥國際營銷

作者簡介：王志宏（1965— ），男，甘肅蘭州人，碩士，副教授，教研室主任，研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。