信息化時代下的高中歷史課堂創(chuàng)新

馬益瑞

摘 要：近年來，我國深入推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，要求學(xué)科教師積極融合課堂教學(xué)與信息技術(shù)，創(chuàng)新與變革教育模式。在歷史課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生探究興趣，又能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要充分認(rèn)識到信息化教學(xué)的必要性，在課堂教學(xué)實踐中靈活應(yīng)用信息技術(shù)，逐步改善歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；信息化；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.049

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不但能夠提升課堂吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中歷史教師要依據(jù)教育信息化發(fā)展趨勢，深入分析課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程與教學(xué)方式，生動有趣地向?qū)W生呈現(xiàn)文字知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及歷史素養(yǎng)。

一、信息化時代高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新意義及原則

（一）創(chuàng)新意義

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多歷史教師主要依托教材向?qū)W生傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶，導(dǎo)致歷史課堂較為枯燥無趣，逐漸減弱了學(xué)生的探究熱情。歷史知識與學(xué)生生活之間的距離較遠(yuǎn)，單單依靠教師的口頭講解無法讓學(xué)生感受到歷史的精彩。而在歷史課堂中引入信息技術(shù)，靈活應(yīng)用圖片、視頻等元素對歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，能夠有效拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，從而調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

2.豐富課程教學(xué)資源。歷史知識具有明顯的過去性特征，教師難以在課堂教學(xué)中再現(xiàn)相關(guān)歷史。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，雖然能夠初步了解歷史事件的經(jīng)過，但只能形成淺層認(rèn)識，難以建構(gòu)時空史觀。而通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可搜集與歷史事件相關(guān)的教學(xué)資源，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)史料，從而幫助學(xué)生更加全面地了解相關(guān)史實，構(gòu)建完整的歷史體系。

3.培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。在立德樹人背景下，歷史課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要職責(zé)，要求教師利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國情感。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的情感體驗，無法觸及學(xué)生心靈，導(dǎo)致歷史課程的育人價值得不到體現(xiàn)。而通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可依托影視資源、史料視頻等多樣化的教學(xué)資源，刺激學(xué)生的視聽感官，從而有效喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念與家國情懷的目的。

（二）創(chuàng)新原則

1.主體性。歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的根本目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此歷史教師要遵循主體性原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、真實需要，科學(xué)選擇信息化教學(xué)資源，還要抓住信息技術(shù)與歷史課堂的結(jié)合點(diǎn)，確保信息技術(shù)工具的運(yùn)用能夠滿足和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實體現(xiàn)信息化技術(shù)的應(yīng)用價值。

2.適當(dāng)性。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有較多優(yōu)勢，能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。但技術(shù)只是手段，教師不能過度依賴信息技術(shù)，仍需重視師生之間的互動，要及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情感狀態(tài)。因此，教師需要堅持適當(dāng)性原則，依據(jù)課時內(nèi)容適時、靈活地應(yīng)用信息技術(shù)工具，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合開展課堂提問、合作探究等教學(xué)活動，增強(qiáng)師生、生生互動，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的歷史課堂。

3.計劃性。信息化教學(xué)并不是在課堂中簡單地應(yīng)用信息化元素，而是全面變革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。教師如果盲目地在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，將難以保證教學(xué)效果。因此歷史教師要提前制訂信息化教學(xué)計劃，明確信息技術(shù)的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，遵循計劃組織教學(xué)活動，以保證教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。但要注意的是，歷史教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際狀態(tài)，靈活調(diào)整計劃內(nèi)容，以確保計劃的有效性。

二、信息化時代高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

為高效收集和利用史料，科學(xué)整合歷史教學(xué)與信息技術(shù)，教師應(yīng)樹立信息化教學(xué)觀，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變角色地位。在信息化時代，歷史教師要主動變革自身角色觀念，利用指導(dǎo)者、協(xié)作者等角色替代以往的教學(xué)主導(dǎo)者角色。在課堂教學(xué)過程中，教師不能向?qū)W生單向灌輸知識，而應(yīng)利用信息化技術(shù)調(diào)動學(xué)生的探究興趣，協(xié)助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動。

2.增強(qiáng)信息敏感性。史料的收集和應(yīng)用是信息化教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過在課堂教學(xué)中引入豐富的史料，能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性與具體性，幫助學(xué)生高效理解歷史知識。互聯(lián)網(wǎng)中的史料眾多，教師要保持對信息的敏感性，善于從行業(yè)論壇、新聞資訊、專業(yè)網(wǎng)站等平臺中發(fā)掘提取有價值的史料，為課堂教學(xué)提供支持。

3.提升信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)對歷史教師的綜合能力提出了較高要求，教師如果缺乏良好的教學(xué)能力，則無法制作引人入勝的微課視頻，難以在教學(xué)中靈活穿插學(xué)習(xí)資源。因此高中歷史教師要主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)理論技術(shù)，如資源收集技術(shù)、微課制作技術(shù)等。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

高中歷史課程的知識點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生如果沒有開展預(yù)習(xí)活動，沒有明確此節(jié)課的重難點(diǎn)，將難以保證課堂聽講效率。現(xiàn)階段雖然一些學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，不能夠準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)要點(diǎn)，影響了課前預(yù)習(xí)效果。針對這種情況，歷史教師可依托信息技術(shù)創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)模式，結(jié)合章節(jié)重難點(diǎn)知識制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容預(yù)習(xí)新知，這樣既可以優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)體驗，又能夠讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在制作微課時，教師需要精心確定微課內(nèi)容，既要著重講解相關(guān)知識點(diǎn)，掃清學(xué)生的預(yù)習(xí)障礙，又要向?qū)W生介紹與新課內(nèi)容相關(guān)的史料，包括歷史圖片、影視片段等，補(bǔ)充教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時，教師要在微課中融入一些與新課內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思考和解決問題，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性和有效性。此外，為調(diào)動學(xué)生觀看微課的興趣，歷史教師需積極應(yīng)用趣味性元素，如動畫、音樂等，且調(diào)整語言表達(dá)方式，適當(dāng)采用高中生較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)用語，以增強(qiáng)微課的吸引力。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生單單依據(jù)教材中的描述與教師的講解，無法真實感受歷史場景，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，影響到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。針對這種情況，歷史教師要結(jié)合高中生的身心特征及課時內(nèi)容，利用圖片、視頻等直觀元素對歷史場景進(jìn)行還原，讓學(xué)生在情境中感受、觸摸歷史，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

1.利用音頻元素創(chuàng)設(shè)情境。音頻元素在優(yōu)化課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生情感等方面發(fā)揮著十分重要的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的音樂作品，可以營造愉悅、傷感、悲痛等多種情境，快速激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)入歷史場景中，體會與感知?dú)v史事件及歷史人物。因此，歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)音頻情境，刺激學(xué)生的聽覺感官，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.利用圖片視頻元素創(chuàng)設(shè)情境。語言文字描述相對較為抽象，學(xué)生難以在腦海中想象當(dāng)時的場景，導(dǎo)致對歷史知識感到遙遠(yuǎn)和陌生。對此，歷史教師可以提前搜集相關(guān)的圖片、視頻等素材資源，在課堂教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行近距離觸碰，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如在學(xué)習(xí)《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》一課時，一些學(xué)生僅僅依靠教材表述無法對當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢進(jìn)行充分感知，難以深刻了解侵華日軍犯下的滔天罪行。對此，歷史教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，牢記歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（四）利用信息技術(shù)組織探究學(xué)習(xí)

新課改明確要求教師改變師生角色地位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以主體身份開展探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過深度思考、探究協(xié)作來理解和掌握知識，形成探究能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)階段，一些教師雖然組織了探究學(xué)習(xí)活動，但由于沒有應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生無法親歷資料搜集、辯證分析、合作探究等過程，沒有體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)活動的開展意義。對此，教師應(yīng)該在探究性學(xué)習(xí)活動中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究教師布置的任務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)自主搜集相關(guān)史料，提出自己的假設(shè)，再與其他學(xué)生進(jìn)行交流，生成相應(yīng)的研究成果。在這一過程中，學(xué)生的思考意識、探究能力、協(xié)作精神能夠得到有效培養(yǎng)，同時能夠體現(xiàn)歷史課程的育人價值。

1.設(shè)計探究問題。歷史教師在組織探究學(xué)習(xí)活動時，先要設(shè)計具備探究價值的問題或任務(wù)，讓學(xué)生圍繞核心問題深入探究和解決。在設(shè)計問題時，教師一方面要考慮學(xué)生的能力水平，另一方面要貼近課時內(nèi)容。此外，在設(shè)計探究性問題時，教師還應(yīng)該考慮到開放性和綜合性的問題，這樣才能讓學(xué)生在活動中更多鍛煉自身的能力和素養(yǎng)。

2.學(xué)生探究實踐。學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，先結(jié)合課堂知識、已有經(jīng)驗進(jìn)行思考。之后利用信息技術(shù)搜集相關(guān)史料，依托翔實史料驗證自身假設(shè)，與小組成員交換意見和想法。

3.展示分析成果。在完成探究活動后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課件等形式展示探究成果，詳細(xì)描述探索過程、結(jié)論成果等，積極與其他小組成員進(jìn)行分享。

（五）利用信息技術(shù)展示史料

近些年來，歷史試卷的題目形式發(fā)生較大變化，材料在選擇題、綜合題中廣泛出現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏良好的知識理解與運(yùn)用能力，就無法快速掌握材料內(nèi)容。教師通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠直觀地呈現(xiàn)史料，從而在拓寬學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力。很多歷史知識年代久遠(yuǎn)，需要結(jié)合歷史背景才能有效理解，這在某種程度上影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，歷史教師可以利用信息技術(shù)搜集呈現(xiàn)音頻、圖片、文字等原始資料，讓學(xué)生結(jié)合史料深度理解知識內(nèi)容，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課時，為了讓學(xué)生充分了解選官制度、賦稅制度的演變過程，體會這些制度在當(dāng)時社會中的意義，教師可以提前搜集相關(guān)的文獻(xiàn)史料、學(xué)術(shù)研究成果，結(jié)合教學(xué)計劃向?qū)W生合理地展示史料，引導(dǎo)學(xué)生依托文獻(xiàn)史料分析復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。

（六）利用信息技術(shù)理清線索

現(xiàn)行歷史教材以專題形式整合知識內(nèi)容，打亂了歷史線索。這種編排模式能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，但容易讓學(xué)生獲取零散、孤立的歷史知識，難以形成完整的歷史知識體系。因此，在課堂教學(xué)中，歷史教師需要運(yùn)用信息技術(shù)工具，將這些零散的歷史知識串聯(lián)成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解，建立起完善的歷史知識體系。在信息技術(shù)的支持，教師可以利用圖、文、聲、像等多種形式，系統(tǒng)化地歸納零散的歷史知識，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過程中，教師要提前梳理教材內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，繪制簡單明了的時間軸，按照歷史先后順序排列歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解各個歷史事件、各項政治制度的發(fā)展歷程，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。例如，在學(xué)習(xí)《中國歷代變法和改革》一課時，此節(jié)課對我國歷代變法與改革的演變歷程進(jìn)行了系統(tǒng)講述，涵蓋了十分豐富的內(nèi)容，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易混淆“商鞅變法”“王安石變法”等不同時期的變法目的、內(nèi)容、成果等知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較低。對此，歷史教師可先繪制時間軸，按照時間順序排列各種變法活動，再分別講解各次變法的特點(diǎn)、社會背景、主要內(nèi)容、最終效果等知識，引導(dǎo)學(xué)生有序理解和記憶，這樣就能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的歷史知識體系，讓學(xué)生形成科學(xué)的歷史時空觀念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。

（七）利用信息技術(shù)個別指導(dǎo)

高中生具有不同的基礎(chǔ)水平與接受能力，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的情況，一些學(xué)生無法全面理解和消化教師在課堂中講解的知識。教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，能夠打破時空因素的限制，提升個別輔導(dǎo)效率，充分體現(xiàn)出因材施教的教育方針。在具體實踐中，歷史教師可以結(jié)合章節(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)來制作課件或視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺中。對于在課堂學(xué)習(xí)中無法理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀看對應(yīng)的課件或視頻，來輕松高效地掌握。同時，歷史教師批改過學(xué)生作業(yè)后，可以詳細(xì)分析各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的不同問題，利用即時通信工具與學(xué)生進(jìn)行溝通，以增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的個性化，從而促進(jìn)班級所有學(xué)生的共同成長與發(fā)展。

綜上所述，歷史教師通過融合信息技術(shù)與歷史教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升歷史教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此高中歷史教師要樹立信息化教學(xué)觀，構(gòu)建凸顯特色的信息化課堂，切實發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高歷史課堂教學(xué)效果。

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