談初中英語教學與心理健康教育的融合

王文娟

摘 要：心理健康教育在我國發展較晚，直至20世紀80年代才為國人所熟知，并逐漸在教育中顯現出影響力。近年來，心理健康教育愈發成熟，學校開始倡導教師在開展教育工作期間融入心理健康教育，在教授學生知識的同時，促使學生身心健康發展。初中階段青少年心理發展尚不穩定，教師可以通過心理教育幫助他們解決心理問題，從而樹立正確的價值觀念。但如何高效實現初中英語教學與心理健康教育的融合，還需要教師進一步探究。文章從初中英語教學角度出發，對兩者融合的意義、融合期間遇到的問題以及策略進行分析，希望能夠為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；心理健康教育；融合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３８

研究表明，人的心理狀態會對其整體發展造成影響。而在社會競爭日益激烈的背景下，學生的學習壓力越來越大，這也導致很多學生出現心理問題，影響身心健康發展。作為教育工作者，在教學時應融入心理健康教育，幫助學生調整心態，健康成長。

一、初中英語教學中常見的心理問題

（一）自卑心理

初中階段的英語課程具有一定難度，學生在學習期間很容易產生挫敗感。中學階段的學生心理承受能力較差，并且容易受外界因素影響，所以當教師表揚其他學生，或者批評自己時，很容易產生極端思想，變得越來越不自信，甚至產生自卑心理。另外，由于初中學生的生活經歷不同，成長環境不同，導致他們之間存在較大的差異性。部分學生因為英語水平不高，英語口語能力有限，很容易在學習英語期間產生消極思想。久而久之，此類心理問題越來越嚴重，甚至會影響學生人際交往能力和語言表達能力的發展。

（二）膽怯心理

由于自身性格原因，有些學生即便已經掌握了很多英語知識，但是仍不敢表達。這類學生大多性格較為內向，不善于與人交往。這種恐懼膽怯的心理，不僅會影響學生當前的學習情況，甚至還會對學生的個人發展造成不良影響。具有膽怯心理的學生，在未來的成長和發展中，遇到困難時很容易產生退縮心理，不敢做新的嘗試。

二、初中英語教學與心理健康教育融合的意義

（一）激發學生學習積極性

教師在教學期間應該注重與學生溝通，觀察他們平時在學校的表現。教師通過總結會發現，有很大一部分初中生缺乏學習動力，只是被動地學習英語知識，在課堂上很少主動與教師互動，未發現學習英語的樂趣［1］。此種情況也導致很多初中生缺少學習英語的積極性。教師要嘗試將英語教學與心理健康教育融合，有意識地引導學生從不同的角度了解英語的魅力，幫助他們樹立正確的學習觀念，使其發現學習英語的樂趣，從而改變學習態度。另外，教師還要組織學生結合自己的實際英語水平制訂學習計劃，提高學習的目的性，幫助他們尋找學習動力，使學生愿意積極參與到英語課堂中，進而提高英語學習水平。

（二）促進學生身心健康發展

在初中英語教學中融合心理健康教育最重要的目的，是促使學生身心健康發展。在傳統的英語課程教學中，教師的工作重心會放在傳授學生英語知識，培養學生口語能力、閱讀能力等方面。但過重的學習壓力不利于學生身心發展，甚至會導致學生的人格、個人素養出現偏差。教師要嘗試將英語教學與心理健康教育相融合，結合英語教學內容開展心理教育工作，積極主動地了解學生在生活、學習中遇到的問題，為其提供解決問題的方法，提高學生的抗壓能力。學生身心健康發展，改變對英語課程的看法，能在一定程度上提高學生的英語學習效率。

三、初中英語教學與心理健康教育融合存在的問題

（一）學生缺乏參與積極性

教師在融合英語教學和心理健康教育期間，需要付出大量的時間和精力對兩者進行研究。另外，教師還需要與學生溝通，讓他們主動參與進來，在了解心理健康知識的同時，向教師敞開心扉。但是初中階段的學生往往比較叛逆，自尊心強，不愿意積極主動與教師溝通。此種情況下，教師很難為學生提供幫助，發揮心理健康教育的作用。甚至有部分學生因逃避心理健康教育而影響正常的英語學習。對此，初中英語教師要找到合適的解決方法，高效落實心理健康教育與英語教學的融合。

（二）缺少心理健康教育渠道

心理健康教育與普通的知識教學不同，不僅需要教師具備一定的心理健康教育能力，而且需要學校提供一定的教育資源，才能保證英語教學與心理健康教育的融合。為了減輕學校壓力，方便心理教育的開展，教師可以借助網絡建立網上溝通渠道，增加與學生間的交流。但部分學校只是倡導教師在課堂教學中融入心理健康教育，并沒有考慮到學生不愿面對面交流、課堂時間有限等問題，沒有積極建設網上平臺，從而影響了心理健康教育的正常開展。

四、初中英語教學與心理健康教育的融合策略

（一）關注學生情緒變化，合理開展心理教育

心理研究表明，人的情緒以及狀態會對身體機能、智力發展造成一定的影響，愉悅、輕松的心情可以使人保持頭腦清醒，在學習過程中理解能力會得到提高。反之，人如果處于較為消極的狀態下，則會對大腦產生影響，導致學習效率降低。為此，英語教師在教學時，要合理融入與心理教育相關的內容，利用合適的方法幫助學生解決心理問題。在這個過程中，教師可以了解學生的情緒變化，引導他們控制并調整情緒，從而提高學習效率，促進學生全面發展。人與人之間傳達情緒最直接的方法便是語言和語氣。初中階段學生的心理較為敏感，情緒很容易被影響。教師一味地對學生進行說教、批評，只會使他們產生消極情緒。比如學生在聽寫英語單詞時錯誤率過高、考試時英語成績不理想時，教師一般情況下都會與他們溝通，此時教師要格外重視自己的溝通方式，要注意語氣語調，讓學生感受到自己的真心，要讓“說教”發揮激勵作用。

首先英語教師要充分了解學生的性格，因人而異開展心理健康教育。有些學生心理敏感，教師在與他們溝通交流時，盡量避免批評或說教，要以鼓勵、引導為主，先肯定他們的優點，然后再指出并鼓勵學生改正自己的不足之處，激發學生的學習積極性，形成正確的學習態度。教師在面對心態過于樂觀的學生時，要采用相對比較嚴厲的方式與其溝通，讓學生正視問題，提高學習效率。

（二）創設趣味教學環境，消除學生自卑心理

在英語教學中，通過觀察學生并與之溝通會發現，很多學生在學習或者生活中都存在自卑心理。之所以會產生此種心理，與學生自身的能力和精力有關。首先，學生在學習方面存在自卑心理，一是因為自身英語水平低，尤其是在當前的教育背景下，教師結合學生的成績對他們進行評價，有時會打擊學生的學習積極性，傷害學生的自尊心；二是因為自己的英語發音不標準，不敢張口說英語，這也非常不利于學生心理健康發展。其次，學生在生活方面存在自卑心理，這與他們的成長環境和所接受的家庭教育有關。因此，教師要注重教學氛圍及教學環境的創設，營造一個平等的教學環境，消除學生的自卑心理［2］。

在實際開展教育工作期間，教師要在了解學生產生自卑心理原因的基礎上，積極創設教學環境。教師要嘗試與學生進行溝通，了解他們對當前教學環境的看法。對此，學生會積極發表意見，有些學生覺得自己能力不足，教師講課速度太快；有些學生則不喜歡課堂提問環節，害怕自己回答錯誤被他人嘲笑。針對于此，教師可以在創設教學環境之前，與學生共同討論互相尊重的問題，讓他們意識到自己在課堂中的哪些行為是錯誤的，從而引起注意，營造一個良好的課堂環境。為了讓所有學生都積極參與到課堂中來，教師可以利用游戲創設教學情境。單詞是英語教學中非常重要的一部分內容，對于學生來說記單詞一直都是一項非常痛苦的任務。而通過游戲開展教學，就可以改變此種情況。在教學開始前，教師將字母制作成卡片，教學時將卡片粘貼到學生身上，并通過報單詞的方式讓學生“組詞”。這樣的活動，既可以提高學生記單詞的效率，又可以拉近學生間的關系，增強學生的人際交往能力。同時，在游戲教學環境中，學生的自卑心理會逐漸消除，使他們喜歡上英語課堂。另外，教師可以與學生家長進行溝通，讓他們認識到營造良好英語環境的重要性。即便家長不會英語，也可以經常為孩子播放一些英文電影，詢問孩子在學校所學的英語知識等，引導孩子主動開口說英語，幫助他們樹立自信心，形成健康的心理狀態，為后續英語學習打下良好的基礎。教師還要做好引導工作，讓英語發音好的學生帶動其他學生，營造團結友愛的英語課堂氛圍。

（三）深入挖掘教材內容，有效融合心理教育

初中英語教學與心理健康教育融合的本質是，教學內容與心理教育內容的融合。針對于此，教師要積極挖掘英語教材中與心理健康教育相關的內容。單純從課文題目、課文內容角度出發進行教學很難找到與心理健康教育相關的內容，教師要分析教學內容，通過延伸、拓展等方式尋找有用信息。比如，英語教材中My name is Gina.和This is my sister.等內容都與人際交往有關，教師可以結合這些內容設計口語交際活動，讓學生嘗試利用自己所掌握的英語知識與他人進行對話，在鍛煉學生口語能力的同時，提高學生的人際交往能力。

通過開展心理健康教育發現，情感問題是導致學生產生心理健康問題最大的原因。其中最突出的問題是學生處理友情方面能力不足，經常因為與朋友吵架而產生抑郁心理，影響學習。為此，教師可以結合英語教材內容進行拓展延伸，引導學生共同討論情感問題，幫助他們正確處理朋友關系，正確看待友情。比如以How was your school trip？教學為例，教師可以將話題延伸到和朋友一起外出旅行時，遇到問題應該如何處理等。因為話題貼近學生學習與生活，學生參與討論的積極性很強，教師通過引導提高學生的人際交往能力，幫助他們以成熟的心理看待友情。

（四）設計互動交流活動，提高學生的自信心

教師開展心理健康教育，不能單純依靠課堂教學，還要借助課外活動為學生提供自我表達的機會，從而提高學生的自信心。英語教學與心理健康教育的主人公都是學生，所以教師要注重與學生溝通，了解他們對不同課外活動的看法。部分學生認為，朗誦活動、表演活動帶有一定的緊迫感，在參加此類活動時會緊張，難以發揮出自身的真實水平，也無法自如地與他人進行交流［３］。由此可以看出，朗誦、表演活動更適合比賽，在開展心理教育，提高學生自信心時，教師要轉變想法，從生活出發，適當設計情境活動，讓學生擁有足夠的空間自由交流，減少外界環境對學生造成的壓迫感，讓他們敢于開口說英語，在互動交流中提高自信心。

為此，教師可以組織學生開展物品交換活動，讓學生將自己家中不用的、多余的物品帶到學校，在操場或者體育館“開店”。所有學生都可以拿自己的東西與其他人進行交換，在這個過程中鼓勵學生盡量用英語交流。整個活動過程對于學生來說是非常新奇的體驗，他們在交流討論期間，會逐漸產生自信心，這樣的經歷會在學生之后的學習和發展中起到較大的推動作用。除了提高學生自信心之外，學生的人際交往能力、語言表達能力等都會得到充分的鍛煉。

（五）開展英語競賽活動，激發學生的好勝心

教師要培養學生不怕困難、勇于挑戰的精神，促使其身心健康發展。但是初中階段的很多學生缺乏冒險精神，對于自己害怕的事物，一味地選擇躲避。針對于此，教師要適當選擇一些能夠激發學生好勝心，推動學生發展的活動開展教育工作。前文中提到的競賽活動便可以滿足這一需要。在此之前，教師要與學生溝通，了解他們對競賽活動的接受程度，結合生活實際，適當調整競賽的緊迫感，激勵學生。首先，教師可以設置豐厚的獎品，激發學生參與興趣。其次，教師要讓學生明確認識到英語競賽活動的重要性，以及對他們日后成長和發展所造成的影響等。再次，教師可以直接讓學生通過辯論的方式討論應不應該參加英語競賽活動。在此期間，學生的勝負欲會被激發出來，并愿意主動參加競賽活動。當他們能夠在自己畏懼的事情中邁出第一步時，心態便徹底發生了變化。在未來無論遇到什么困難，學生都能夠勇敢面對，這便是在初中英語教學中融入心理健康教育的意義。

總之，在初中英語教學中融入心理健康教育并不是一件簡單的事情，需要教師充分了解當前的教育發展現狀，認識到初中生可能存在的心理問題，有針對性地開展教育工作，結合學生實際情況尋找合適的融合策略，最終在保證提高英語教學質量的同時，促進學生心理健康發展。

參考文獻：

［1］ 藺麗君.初中英語教學中滲透心理健康教育的策略探究［J］.考試周刊，2021（43）：119.

［2］ 劉福強.心理健康教育在初中英語中的應用與研究［J］.平安校園，2020（1）：60.

［3］ 程穎.巧用英語教學陣地 滲透心理教育——以初中英語為例［J］.名師在線，2018（27）：64.