小學語文“5+1”高效課堂教學模式探究

馬一寧

“5+1”高效課堂教學模式基于建構主義學習理論，具體指的是教學過程中的相應環節，其中，“5”指的是導學、研學、探究、診斷、幫扶五個環節，“1”則指的是課后拓展延伸活動。該模式立足語文素養和能力的提升，要求教師把更多的時間、空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人，在自主合作、探究活動中得到發展。在此，筆者以部編版小學語文《白鵝》一課為例，談談“5+1”高效課堂教學模式的應用。

深度鉆研備課，開展以導促學

課堂是學生學習的主陣地，教學要高效，學習任務須前置。“5+1”高效課堂教學模式的第一步便是“導”。在開展新課之前，教師要深入研究文本，吃透教材內容，并了解學生的認知發展水平及發展潛力，以此為根據設計合理的導學案，激發學生對新知識的探索欲。

以《白鵝》為例，這是部編版語文四年級下冊第四單元第三課，本單元均以動物命題。四年級學生已經有了一定的閱讀能力，對作者情感的變化比較容易理解，但抓住重點詞語去品析文章、理解文本的能力還需要進一步提升。對于他們來講，這節課最難的是理解作者看似“吐槽”的口吻下流露出的用情至深。因此，學會明貶實褒的寫法，體味語言的藝術，是本節課學生需要掌握的重點之一。

課前，學生可以根據導學案上的內容自主學習，基于已有的知識經驗解決預設問題，并將不能自行解決的問題記錄下來，做到心中有數。課上，教師以導學案為抓手，開啟高效學習。簡單來說，就是學生先學，教師后教。在設計導學案時，教師要注意將基礎性知識的學習放在首位，在培養學生自學能力的基礎上，加深其對課文內容的理解，為后續的學習打下基礎。

任務設計明確，做到學有成效

溫故激趣，以導促學。一是充分利用導學案。課堂導入要為學生即將展開的學習內容建立一個體系框架。鑒于導學案已經幫助學生在自學的過程中梳理出了一條主線，因此，教師可以將解決導學案中的問題作為課堂切入點。比如，導學案中有一道習題：白鵝的特點是什么？課文中有一句話高度概括了白鵝的特點，這也是本課的中心句，教師要抓住這個句子，開展以導促學。二是充分利用課本插圖。課本中的每一幅插圖都有價值，《白鵝》的作者豐子愷不僅是作家，還是著名的漫畫家，本課的插圖均出自他的筆端，直觀表達了作者對白鵝的感情。在此基礎上回顧作者簡介，介紹作者生平，更利于學生對文本核心情感的把握。

抓住規律，學習文本。在學習文章的過程中，我們發現，本課多次提到白鵝的高傲，并通過其叫聲、步態、吃相去展現。這是本文最大的規律，在教學過程中我們要充分利用這一規律，幫助學生掌握學習方法。具體來說，教師可以引導學生先聞鵝聲，體會白鵝的高傲。首先請學生們勾畫出可以感受到鵝叫聲高傲的詞句，進而利用多媒體將鵝的引吭大叫播放出來，幫助學生們理解課文所營造的文化語境和文中表現出來的作者心態及審美情趣，在此基礎上體會詞語含義。除此之外，教師還可以請學生充當鵝語翻譯器，把自己想象成白鵝，說說白鵝“引吭大叫”的內容，增加課堂的趣味性，使學生快樂學語文。本篇課文條理結構都很清晰，在這樣一步步的引導下，學生逐漸學會抓住關鍵詞解決問題的方法。

小組深入交流，高效合作探究

課堂學習離不開師生的互動合作。在具體的合作探究學習中，教師可以通過設置驅動型任務，促使小組成員針對重難點知識開展探究活動，并將探究結果進行分析匯總后面向全班匯報分享，最后由教師進行點撥評價。在小組合作探究學習中，學生不僅可以學到知識，思維邏輯能力、語言表達能力、理解能力都會得到相應的發展，更重要的是，有利于形成組內互教互助的良性機制，同伴間相互幫助、共同探究，高效解決問題。

例如，在教授《白鵝》一課時，為了使學生更深入地了解文本，體會作者看似討厭實則喜愛的表達方式，教師可以創設問題情境，幫助學生更好地進行探討交流。首先，可以進行角色扮演，讓同桌一人演狗、一人演鵝，通過體驗式朗讀全情投入課文，反復揣摩，感受白鵝的性格特征。接著，教師提出問題：面對鵝狗斗，作者的心情如何？此時，學生對這篇課文中作者的表達手法已經有了自己的理解，教師要在此基礎上組織小組討論，深入挖掘，引發學生進一步思考。

多維診斷問題，做到學有所獲

多維診斷，即從鞏固基礎知識、培養語用意識、形成語文思維等多個層面對學生進行有梯度的學業水平診斷，讓不同層級的學生都能學有所獲。分層診斷可靈活運用于課前、課中和課后：課前，通過預習診斷摸清學生的學習困難點；課中，通過即時診斷觀察學生是否掌握知識生長點；課后，通過總結診斷了解學生是否到達能力生成點。

《白鵝》一課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。通過一系列學習，學生已經知道了作者在文中使用了反語的表達方法，也能夠判斷出何為反語。但是語文課重在語言應用，這時，教師可以引導學生使用反語修辭仿寫。其中，語用能力強的學生能夠學以致用，順利仿照課文的寫法來寫自己的寵物；語文基礎相對薄弱的學生最開始可能沒有思路，但從大家的發言中也能逐漸掌握反語的使用技巧。通過診斷，不同梯度的學生都能夠掌握本節課的重難點，達成教學目標。

組內學困幫扶，實現共同成長

幫扶，顧名思義就是對學困生進行學習指導，但教師僅憑一人之力很難做到面面俱到，因此，除了傳統的師生幫扶，還要調動小組成員的力量，實現小組內部的生生互助。建構主義學習理論提出，學生在學習的過程中應該主動去建構知識而非被動接受，而組內的每位同學既是學生又是老師，彼此在交流溝通中可以實現思維的碰撞，獲得他人的認同。

幫扶也不僅僅局限于課上，在課后和課前小組的形式都會伴隨學生。學生除了請教老師，還可在小組內兩兩結對，隨時隨地進行幫扶。不同的配對組合會產生不同的效果：如果是雙優生的組合，那么可謂強強聯手，能夠實現共贏；如果是優等生和學困生的組合，那么幫扶對象就很有針對性，有利于學習目標的達成；如果是兩個學困生的組合，也能在很大程度上調動學習的積極性和參與性，形成良性競爭。

積極拓展延伸，全面提升素養

拓展延伸活動立足語文素養與能力的提升，能夠打破時空局限，激發學生的學習興趣，培養語文素養。以《白鵝》為例，在學習完本課的重難點、達成教學目標后，筆者設計了不同維度的延伸活動，幫助學生鞏固知識。

情感延續。語文教學應該深度挖掘文本，調動學生情感。就《白鵝》一課而言，在授課過程中學生已經掌握了技術層面的知識，接下來應深刻體會作者的情感，形成自己的情感體驗。作者用妙趣橫生的語言，像介紹老朋友一樣來介紹自己心愛的白鵝，結合寫作背景，可以感受到，對作者而言，白鵝不僅僅是一個寵物，更是他苦悶日子里的精神慰藉。由此，筆者設計了“想象說話”活動，以“如果你是這只白鵝，現在到了要分別的時候，你想對豐子愷說些什么？”為題，創設情境，調動學生的情感意識，培養學生的共情能力，使之以豐富的想象力體會作者的情感。

進行仿寫。語文知識重在運用，語文教學也應扎根實際、落在實處。《白鵝》一文整體圍繞“高傲”一詞展開，從三個維度分別介紹了白鵝“高傲”的特點，結構完整，條理清晰，是學生仿寫動物類作文的好例文。而且，該單元的習作也要求學生能夠介紹出自己的動物朋友，所以，為了給單元習作打好基礎，筆者開展了“我的動物朋友”仿寫活動，要求學生抓住動物的主要特點，通過具體事例進行描寫。之后，要求小組內互相分享、互相批改，通過反復訓練夯實學生寫作能力。

對比閱讀。將教材及與其有關的其他篇目進行對比閱讀，能更高效地實現知識遷移，并激發學生對新知識的探索欲。《白鵝》課后有“閱讀鏈接”，需要學生和課文作比較，說說兩位作家筆下的鵝的相同之處，體會表達手法上的相似。學生可以從兩篇文章的寫作內容、描寫方法、情感表達等方面進行對比閱讀，開闊思路，提升寫作水平。

責任編輯：劉潔