“青藍(lán)紫工程”：教師分層分步培養(yǎng)的策略與路徑

梁宏揚

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中提到，要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展、提升學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展實力、實現(xiàn)高質(zhì)量教育，廣東兩陽中學(xué)提出了“青藍(lán)紫工程”教師分層分步培養(yǎng)策略，在專業(yè)教師培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列探索和實踐，取得了良好的效果。

“青藍(lán)紫工程”教師分層分步培養(yǎng)策略

學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，本校教師隊伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、有經(jīng)驗且高職稱教師比例低、學(xué)科名師和帶頭人不足等問題，這成為制約學(xué)校可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素；同時，教師隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)缺乏有效策略，普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師個體性和層級性需求。針對以上情況，為切實提升師資實力，學(xué)校提出了“青藍(lán)紫工程”教師分層分步培養(yǎng)策略。

“青藍(lán)紫工程”在需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長需求和教育教學(xué)水平等綜合要素，對教師進(jìn)行分層定位，對同一層級的教師進(jìn)行目標(biāo)集中式的整體培養(yǎng)，以促進(jìn)教師自主發(fā)展，構(gòu)建推動學(xué)校教育可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的教師梯隊，力求形成廣大教師盡展其才、優(yōu)師名師不斷涌現(xiàn)的良好局面。

學(xué)校結(jié)合三年發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，將教師培養(yǎng)分為“青苗工程”“青藍(lán)工程”和“藍(lán)紫工程”三個層次，確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、具體要求和評價指標(biāo)，培養(yǎng)周期為三年，使年輕教師快速成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“潛力股”，使中青年教師發(fā)展成為具有較強影響力的學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師，打造一支具備新時代教育教學(xué)理念、較高專業(yè)素養(yǎng)能力且結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。同時，要求各層級的培養(yǎng)對象結(jié)合自己的實際情況制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己在師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、教育科研、班級管理等專業(yè)素養(yǎng)和能力方面須提高的目標(biāo)和階段性計劃，在實踐中反思、在反思中提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，帶動和促進(jìn)全校教師隊伍整體水平的提高。

“青藍(lán)紫工程”的實施路徑

“青藍(lán)紫工程”教師分層分步培養(yǎng)策略從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)平臺、保障機制等方面，明確了“一結(jié)、二研、四平臺、三機制”的培養(yǎng)路徑和具體措施。

“一結(jié)”：師徒結(jié)對

學(xué)校在教師分層培養(yǎng)上實行“師徒結(jié)對”的導(dǎo)師指導(dǎo)機制：為“青苗工程”培養(yǎng)對象安排“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師和德育導(dǎo)師）人選，導(dǎo)師一般為“青藍(lán)工程”或“藍(lán)紫工程”的培養(yǎng)對象；確定師徒結(jié)對人選后會舉行拜師儀式，頒發(fā)導(dǎo)師聘書、建立師徒關(guān)系、明確培養(yǎng)任務(wù)、制定目標(biāo)和具體要求，正式開展結(jié)對活動。學(xué)校要求導(dǎo)師率先垂范、言傳身教，勤教、勤聽、勤導(dǎo)、勤評，在指導(dǎo)和督促過程中向更高的專業(yè)層次發(fā)展；要求學(xué)徒虛心好學(xué)、主動積極，勤學(xué)、勤問、勤聽、勤練，不斷夯實和提升自己的專業(yè)基本功。

“二研”：研究教學(xué)、研究學(xué)生

“青藍(lán)紫工程”的兩個落腳點是研究教學(xué)和研究學(xué)生。學(xué)校提倡教師在參與課程改革、課堂教學(xué)、技能教學(xué)與比賽、教育教學(xué)科研，學(xué)生素養(yǎng)提升和學(xué)生管理工作中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

“四平臺”：課堂教學(xué)、課題研究、名師工作室、校外資源

以課堂教學(xué)為平臺，扎實專業(yè)成長根基。學(xué)校以課堂教學(xué)為抓手，通過開展公開課、教師技能比賽、聽課學(xué)習(xí)等活動提升教師專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)效果。

以課題研究為平臺，促進(jìn)教研能力提升。學(xué)校要求“青苗工程”培養(yǎng)對象參與校級以上課題研究，每年至少撰寫一篇教學(xué)論文和德育論文；要求“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對象三年內(nèi)要主持一項校級課題并參與市級以上課題研究，每年至少在市級以上刊物發(fā)表一篇論文，或者至少有一篇論文在市級以上的論文比賽中獲獎；要求“藍(lán)紫工程”培養(yǎng)對象三年內(nèi)要主持一項市級以上課題研究，每年至少在省級以上刊物發(fā)表一篇論文，或者至少一篇論文在市級以上的論文比賽中獲得一等獎。

借力名師工作室，強化專業(yè)高質(zhì)發(fā)展。名師工作室是名師以“師帶徒”方式對工作室掛牌學(xué)校的中青年骨干教師進(jìn)行定點培養(yǎng)培訓(xùn)的平臺。學(xué)校支持“藍(lán)紫工程”中的名優(yōu)教師申報主持名師工作站，并鼓勵“青苗工程”和“青藍(lán)工程”的培養(yǎng)對象積極參與。工作室以名優(yōu)教師姓名命名，旨在發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，指導(dǎo)骨干教師、青年教師參與課程建設(shè)與教學(xué)改革，提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。

以校外資源為平臺，拓寬專業(yè)發(fā)展視野。學(xué)校通過“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，充分利用省市乃至全國的教育名家和名校資源，搭建多元學(xué)習(xí)平臺。一是“走出去”。為各層次培養(yǎng)對象提供各種培訓(xùn)、課堂教學(xué)研討或課堂實地觀摩等外出學(xué)習(xí)的機會，使其更新理念，開闊視野，提升技能。二是“請進(jìn)來”。不定期邀請教育教學(xué)專家、名校教師到校舉辦講座或現(xiàn)場指導(dǎo)，與各層次培養(yǎng)對象開展同課異構(gòu)教學(xué)交流活動，同時建立名師進(jìn)校常態(tài)化機制和教學(xué)指導(dǎo)顧問機制，實現(xiàn)專家名師對本校教師發(fā)展的可持續(xù)理論引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)。

“三機制”：制定激勵機制、考核機制、保障機制

制定激勵機制。學(xué)校采取多元的激勵措施，以精神激勵為主、物質(zhì)獎勵為輔，使教師擁有更多的獲得感。對于成績突出的項目培養(yǎng)對象，學(xué)校會在各級各類教育教學(xué)和教研表彰獎勵中優(yōu)先進(jìn)行表彰或推薦表彰，同時在各級各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察、交流活動中優(yōu)先予以安排。

制定考核機制。為推動教師分層分步培養(yǎng)策略的順利實施，學(xué)校成立“青藍(lán)紫工程”教師培養(yǎng)專項考核小組，采取教師自評、學(xué)生評價、同伴互評、學(xué)校考核等多元評價考核方式，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

制定保障機制。首先，建立健全制度保障。制定健全實施細(xì)則、督導(dǎo)措施、評價考核措施等相關(guān)制度，全部項目在相關(guān)制度的規(guī)范下順利有序推進(jìn)。其次，建立組織保障措施。組建“青藍(lán)紫工程”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任小組組長，由分管教學(xué)教研的副校長擔(dān)任執(zhí)行組長，由教務(wù)處、教研處協(xié)同負(fù)責(zé)項目具體工作的實施。最后，建立人財物保障措施，由學(xué)校其他各部門、年級組、學(xué)科組等，提供項目所需人力、物力、財力的支持，確保“青藍(lán)紫工程”的有序推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。

“青藍(lán)紫工程”分層分步培養(yǎng)策略實施以來，學(xué)校教師形成了自主發(fā)展的濃厚氛圍，教師隊伍迅速成長，教育教學(xué)水平得到大幅提升，教研成果的數(shù)量和質(zhì)量明顯提高，骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任的比例大幅增加，在課堂教學(xué)比賽、課題研究、論文發(fā)表等領(lǐng)域取得顯著成績。教師自身的專業(yè)發(fā)展也帶動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體實力的提升。2022年，學(xué)校高考成績再創(chuàng)新高，學(xué)生在學(xué)科競賽、技能比賽、綜合素質(zhì)競賽等各項活動中取得喜人成績；學(xué)校成功舉辦了教學(xué)公開周和跨市多校教師同課異構(gòu)教學(xué)交流等活動，獲得了評課專家和同行的高度肯定。

【本文系2022年廣東省中小學(xué)校本研修學(xué)校專項課題成果，課題編號：2022XBYX051】

責(zé)任編輯：朱怡穎