如何設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)任務(wù)單？

本刊編輯部

提問

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)勢在必行，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是有效提升課堂效率的重要一環(huán)。一方面，預(yù)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，可以為教師的課堂教學(xué)指明方向，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。就語文預(yù)習(xí)而言，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生熟讀課文（中高段是快速默讀課文），標(biāo)出自然段，圈畫出生字詞，給生字注音、組詞等，形式過于機(jī)械化，學(xué)生落實(shí)也往往流于形式。根據(jù)大單元的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)、符合大單元系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)任務(wù)單就顯得特別重要。筆者的問題是，如何設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、可操作性、可推廣的課前預(yù)學(xué)任務(wù)單，有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)？

——湖北省赤壁市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐老師

學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單：追求什么、如何設(shè)計(jì)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，一線教育實(shí)踐者正從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。這不只是視線的轉(zhuǎn)換，也是行動(dòng)方式的探索。學(xué)生的預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，由此被賦予了更為豐富的內(nèi)涵——教師需要以明確的任務(wù)安排代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)效果；通過對預(yù)習(xí)結(jié)果的分析了解學(xué)情，把握起點(diǎn)；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力等。

教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思考和設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，一般的做法是要求學(xué)生在課前完成，然后教師對結(jié)果進(jìn)行初步了解和分析，將這些反饋上來的內(nèi)容設(shè)計(jì)整合到課堂教學(xué)中。但究竟要設(shè)計(jì)什么樣的預(yù)學(xué)單？它與學(xué)案有什么不同？它怎樣跟課堂教學(xué)相結(jié)合？如何考慮學(xué)生之間的差異？這些都是值得我們深思的問題。

筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)應(yīng)該注重三個(gè)方面。一是學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，注重基礎(chǔ)性，也要有預(yù)設(shè)性；二是為師所用，以問題暴露學(xué)生想法，有針對性地開展教學(xué)；三是在實(shí)踐之余思考，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生究竟是通過什么樣的方法和途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

如筆者針對《不可小覷的“芥荳之微”——?jiǎng)⒗牙研蜗蠓治觥芬徽n發(fā)布的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單，通過“我眼中的劉姥姥”作業(yè)分析，所有學(xué)生都已對“劉姥姥三進(jìn)榮國府”的故事情節(jié)有比較清晰的了解，也認(rèn)識(shí)到劉姥姥這一人物作為賈府興衰見證者的價(jià)值。95%的學(xué)生對劉姥姥的形象理解較為準(zhǔn)確，可從三進(jìn)大觀園的情節(jié)中“自圓其說”。然而，學(xué)生對人物分析普遍存在“貼標(biāo)簽”的問題，缺乏對劉姥姥的深入認(rèn)識(shí)、分析。如“在‘一進(jìn)榮國府情節(jié)中，劉姥姥哪些地方讓你印象深刻？”學(xué)生會(huì)找出體現(xiàn)人物典型形象的句子，但沒有意識(shí)到其實(shí)人物地位與性格的差異也會(huì)讓人印象深刻。“未語先飛紅了臉”，這和學(xué)生們提到的劉姥姥的能說會(huì)道是否矛盾？在“二進(jìn)榮國府”情節(jié)中，劉姥姥的“大智若愚”就體現(xiàn)在故意讓大家取笑開心？大家對待劉姥姥的行為除了體現(xiàn)姥姥的人物形象，還有哪些啟示？在“三進(jìn)榮國府”中，劉姥姥救巧姐的情節(jié)設(shè)計(jì)是否合情合理？大部分學(xué)生能從較明顯的情節(jié)中概括人物扁平化的形象，而沒有深入分析劉姥姥這一鮮活立體人物的意識(shí)與方法，更沒真正認(rèn)識(shí)到劉姥姥在全書中的價(jià)值——為何選取劉姥姥作為賈府興衰的見證者？鑒于上述分析，本課重點(diǎn)在于通過“劉姥姥三進(jìn)榮國府”深入分析劉姥姥這一鮮活立體的人物形象，明確人物與主題的關(guān)系。

相比我們一直以來的教案，無論是學(xué)案還是預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)，都反映了我們對教與學(xué)關(guān)系的重新審視，讓我們學(xué)會(huì)站在學(xué)習(xí)者的視角去思考、實(shí)踐。在這一觀念下，預(yù)學(xué)單就需要將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、“可視化”，讓學(xué)習(xí)者明確要做什么。因此，教師在所設(shè)計(jì)的問題或任務(wù)中，要為學(xué)習(xí)者提供思考的方向和軌跡，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（北京科技大學(xué)附屬中學(xué) 王藝锜 ）

預(yù)學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)的“五不要”“五要”

凡一線老師似乎都有同感：課堂上老師手把手地教，有些學(xué)生都學(xué)不深、學(xué)不透，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，那效果就更不用說了。因此，對預(yù)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法，務(wù)必要做到具體、明確；同時(shí)，又要做到因人而異，尊重每個(gè)學(xué)生解讀文章的多樣性和差異性。一般來說，語文預(yù)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下問題——

第一，不要肢解文章，而要從大處著眼，貴在設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。譬如《背影》一課可這樣設(shè)計(jì)：作者圍繞“背影”分別寫了哪幾件事？表達(dá)了怎樣的中心？文章本是一個(gè)有機(jī)體，切忌肢解開來、大卸八塊，單純地就句子分析句子、就段落分析段落，這樣的分析味同嚼蠟，會(huì)使文章失去生命力。

第二，不要面面俱到，而要從面到點(diǎn)，貴在設(shè)計(jì)出可供學(xué)生選擇的問題。譬如：本文中的人物眾多，請選擇你最感興趣的一個(gè)，分析該人物的性格特點(diǎn)。這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從“面”中選一個(gè)“點(diǎn)”，問題集中，便會(huì)有效果。預(yù)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)有很多種題型，但選擇卻是最受寵的。當(dāng)?shù)搅苏n堂上，通過分享交流，一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”，又漸漸匯成“面”，學(xué)生對文中的人物又有了總體印象，不用擔(dān)心學(xué)生沒有全面把握文中的人物——這叫“總分總”。

第三，不要過度分析內(nèi)容，而要由淺入深，貴在設(shè)計(jì)出值得學(xué)生揣摩的形式和問題。基本的字詞，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的，一般放在預(yù)學(xué)單最前面。特別突出的寫作方法，也要讓學(xué)生先了解一下。“品味語言是迷人的”，尤其要在預(yù)學(xué)任務(wù)單中設(shè)計(jì)出一兩道語言訓(xùn)練題，對出現(xiàn)的“文眼”“詩眼”，更不要匆匆放過。文以載道，語文老師要在形式訓(xùn)練中讓學(xué)生悟“道”。

第四，不要泛泛而讀，而要從學(xué)情入手，貴在設(shè)計(jì)出可供學(xué)生運(yùn)用的閱讀技巧和方法。譬如：請用圈點(diǎn)批注法，細(xì)讀第三段文章，說說你是怎樣理解加點(diǎn)詞語的深刻含義？又如：請結(jié)合某某關(guān)鍵詞和某某標(biāo)志詞，思考這句話在文章中起什么作用？再如：請用速讀法，在5分鐘內(nèi)默讀完這篇文章，初步概括一下文章寫了什么內(nèi)容。方法也是一種知識(shí)，而且是一種高級的知識(shí)。方法如翼，有助于發(fā)揮預(yù)學(xué)任務(wù)單的作用，帶領(lǐng)學(xué)生飛向自主學(xué)習(xí)的高處和遠(yuǎn)處。

第五，不要為完成而完成，而要因勢利導(dǎo)，貴在設(shè)計(jì)出更具開放性、靈動(dòng)性的問題。譬如：讀完這篇文章，你覺得作者另有哪一篇文章和它最神似？為什么？又如：通過預(yù)習(xí)，你覺得自己對哪一部分內(nèi)容一知半解？又有哪個(gè)地方還不是很理解？……預(yù)學(xué)只是眾多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一環(huán)，它不應(yīng)形成閉路，也不應(yīng)是全部學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，而貴在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并讓他們帶著所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)入課堂，與老師和同學(xué)深度交流，更好地去解決這些問題。

（山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)劉店子中學(xué)? 沈付現(xiàn)）

設(shè)計(jì)大單元預(yù)學(xué)任務(wù)單須把握三個(gè)原則

預(yù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前環(huán)節(jié)，其效果直接關(guān)系到學(xué)生課堂的聽課效率。常規(guī)預(yù)學(xué)單大多是簡單地布置幾道習(xí)題，題目之間缺乏有效的聯(lián)系，不足以測試學(xué)生對已有知識(shí)的掌握程度。在大單元設(shè)計(jì)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單必須把握三個(gè)原則。

以評價(jià)為導(dǎo)向。就預(yù)學(xué)單的本質(zhì)屬性而言，預(yù)學(xué)單是基于教師精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定的，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。大單元理念下，預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，采用逆向設(shè)計(jì)的思路，以評價(jià)為先導(dǎo)，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)做到有的放矢。例如，對于大單元語文預(yù)學(xué)單而言，可以將學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的掌握以及課外知識(shí)、習(xí)作水平、語文難點(diǎn)探究能力等作為評價(jià)要素，設(shè)計(jì)評價(jià)量表，采用“首次設(shè)計(jì)+二次優(yōu)化”的方式進(jìn)行，即第一次設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單，在經(jīng)過評價(jià)量表的測試后，由學(xué)科組教師深入研討、進(jìn)行二次優(yōu)化后再最終確立、固定預(yù)學(xué)單的內(nèi)容和形式，這樣設(shè)計(jì)的學(xué)科預(yù)學(xué)單，融入了學(xué)科組所有教師的智慧，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

以概念為基點(diǎn)。大單元教學(xué)的基本觀點(diǎn)，是整合課程教學(xué)內(nèi)容，以大概念為引領(lǐng)，整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。預(yù)學(xué)單是教師備課和上課的橋梁，必然要以大概念為基點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的預(yù)學(xué)單。具體來說，學(xué)科組教師要進(jìn)行深度教研，重新梳理學(xué)生比較容易混淆的概念，提取出學(xué)科的大概念，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的預(yù)習(xí)題。例如，初中地理教學(xué)中，與農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)的地理要素有位置、氣溫、降水、地形、地勢、水源、土壤等，概括為一個(gè)核心概念就是“區(qū)位”。 “區(qū)位”既涵蓋自然地理要素，又包括人文地理要素，以“區(qū)位”為基點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，將直接面向?qū)W生的學(xué)科思維，有助于充分考查學(xué)生的元認(rèn)知能力。所以，以概念為基點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，能夠深入落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加高效。

以問題為主線。傳統(tǒng)預(yù)學(xué)單常常是學(xué)科知識(shí)的簡單“堆砌”，學(xué)生查閱課本即可得到答案，其思維沒有得到有效的訓(xùn)練，教師并不能真正掌握學(xué)生到底哪些方面亟待改進(jìn)。大單元理念要求教師要多元統(tǒng)整教材，設(shè)計(jì)真正能夠體現(xiàn)學(xué)科特性的預(yù)學(xué)任務(wù)，這就要求預(yù)學(xué)單具有創(chuàng)造力和生命力，采用問題式思維無疑是最佳方式。學(xué)科問題往往是充滿邏輯關(guān)系的，更是充滿挑戰(zhàn)的，學(xué)生在完成問題的同時(shí)，其思維水平會(huì)得到大幅提升。例如，在設(shè)計(jì)“黃河”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容預(yù)學(xué)單時(shí)，可以圍繞“識(shí)黃河、頌黃河、憂黃河、治黃河”四個(gè)問題為主線設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單的內(nèi)容，學(xué)生完成問題的過程，就是學(xué)科思維不斷深化的過程，更是學(xué)科素養(yǎng)不斷落實(shí)的過程。總之，以問題為主線設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，符合當(dāng)前新課程改革的需要，有利于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（陜西省寶雞高新第一初級中學(xué) 秦超）

讀編往來

“夫所以讀書學(xué)問，本欲開心明目，利于行耳。”每次研讀《教育家》雜志，既能學(xué)習(xí)到前沿的教育理論，又能收獲切實(shí)可行的案例指導(dǎo)，于知于行大有裨益。

《教育家》3月第1期由廣受社會(huì)關(guān)注的“胡某宇事件”出發(fā)，引出青少年心理健康問題的重大誘因——學(xué)業(yè)情緒。幾位學(xué)者系統(tǒng)性闡述了學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的前因后果；編輯部則從教育生活實(shí)際入手，收集了教育生活中的典型案例，并給出了具體的輔導(dǎo)方案。這些觀點(diǎn)和案例對癥下藥，有助于教師發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒問題，喚醒學(xué)生向上發(fā)展的動(dòng)能。

“探世界”欄目，給我們介紹了國外實(shí)驗(yàn)課堂改革的指導(dǎo)思想和鮮活案例，幫助我們開拓了國際視野，也給國內(nèi)如火如荼的“雙減”教育改革以啟發(fā)。“班主任說”和“實(shí)踐者說”是我每期重點(diǎn)研讀的版塊，它們既有理論的高度，又具實(shí)踐的深度。本期郭燕文老師“俯下身來”的班主任教育藝術(shù)，用學(xué)生的視角看路、探路，傾聽學(xué)生的聲音，讓我感動(dòng)不已。

“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新。”通過閱讀《教育家》雜志，與教育大家為伴，我對教育的認(rèn)知越來越深刻，在開展班主任和教師本職工作時(shí)愈加得心應(yīng)手。感謝《教育家》，感恩相遇，感恩陪伴。

——浙江省溫州市甌海區(qū)第二高級中學(xué)? 翁豪華