熱點冷觀：素質教育該走向何方？

王慧霞

時下，各種“拒絕平庸、追求卓越”的激情口號充斥于各類教育資訊，“雞娃”“虎媽”“不能輸在起跑線上”成了新的“勵志”口號，從而衍生出“杰出人才要超前培養”的怪論，使家長精疲力竭卻又不能自拔；再觀學校教育，擠壓課時、超前教學的現象普遍存在，不僅加重了學生和教師的負擔，也使“素質教育”成了空泛的口號，違背了基礎教育的初衷。無論是教育者還是受教育者，都不由自主地被裹挾其中，陷入“內卷”的旋渦。素質教育，究竟該走向何方？

明確培養任務，科學培育人才

推崇自然主義教育的盧梭在《愛彌兒》中這樣寫道：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”由此看來，過早、過多地強調智力開發，不僅會使兒童接受的教育范圍變得十分狹窄，還會使兒童的社會情感能力發展受到阻礙，從而對兒童身心全面協調發展造成不利影響。

要解決基礎教育領域“時間”與“質量”的矛盾，首先需要明確這一階段的培養任務。教育的兩大基本職能是促進人的發展和社會發展。就個人而言，教育的最終目的是讓人實現自我成長和自我成就；就學生而言，基礎教育階段的主要任務是奠定成人基礎，促進精神成長。如果將社會和未來的生活比作大海，那么承擔基礎教育的學校就是河流，學生在河流的塑造下，將以一個具有基本知識技能和正確情感態度的“準社會人”身份融入大海。因此，基礎教育應致力于培養學生的“未來公民素養”，綻放他作為一個健全人應有的精神之光，而這一教育任務是無法被壓縮的，并且要給足學生成長所需的養分和空間。

基于這樣的理念，基礎教育領域的培養任務要在傳播知識、發現和激發學生潛質的基礎上，凸顯價值觀、人生觀的養成，而不是發現或培養幾個所謂“尖子生”，更不是讓學生通過“死記硬背”獲取信息和知識。現行的學校教育追求的是“成就為本”，著眼于個體單一的發展，而并非為學生的將來做準備。從這個意義上講，學校教育的價值體現在學生綜合素質的養成和提升上、體現在未來人才能力和素養的基礎養成上。

“未來人才”不完全等同于“拔尖創新人才”。就一般情況而言，我們把那些對人類和社會的發展有重大貢獻的人稱為“拔尖創新人才”，他們通常具有廣博或專深的知識，以及創新意識、創新精神、創新能力等素質；“未來人才”則更加強調立足當下、面向未來，培養具有領導力、全局觀和合格公民素養的人。值得注意的是，“拔尖創新人才”的培養絕不僅僅是靠開設幾門“創造學”“創造方法”之類的課程就能實現的。人的能力、愛好、志向、毅力等都存在差異，需要教育者有善于發現的眼睛和“因材施教”的意識及能力，挖潛學生興趣和特長，引導學生自主探索、深度學習，形成系統性思維，這個過程并非一蹴而就，所謂人才培養“大躍進”的想法是荒謬的、不可取的。

基礎教育是普及教育、全員教育、文化教育，是以知識傳播為媒介、能力養成為手段的素質教育。在基礎教育視域下，應該對人才培養有客觀、理性的認識。首先，培養學生形成健全的人格，即“立德樹人”，強調的是基本素質的培養。其次，引導學生在日常教學與學習活動中學會學習。學習不是單純地記憶更多知識，而是用知識啟發、改造、重塑學習者，學會學習的過程也是學習者探索精神養成的過程。再次，保護學生的求知欲和嘗試解決問題的勇氣，并且通過教育教學活動引導學生將其轉化為創造意識，這是培養面向未來的高素質創新型人才的關鍵一環。最后，引導學生在認識自我的同時，發現并建構個人的興趣愛好、職業偏好和人生愿景，促進學生的社會化，實現從“認知能力”向“情感能力”的拓展。

厘清“超前”理念，知識轉向素養

教育并不是一味否認“超前”，但要明確，我們呼喚的是超前的教育思想而非揠苗助長、超前教學。想要用教育撬動社會的未來，就要讓教育面向未來。結合當下素質教育的要求和目標來看，就是實施以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神為指引，以人的性格塑造為基礎，以開發智慧潛能、形成健全人格為根本特征的教育。

“應試教育”被詬病多年，人們理所當然地認為教育的諸多弊端都是由于“應試”所致，故而抵制考試、成績等評價手段，呼吁素質教育要全面開花。然而，就當下一些現象來看，人們對素質教育往往有許多誤讀，例如被局限于課外活動，認為琴棋書畫或大搞競賽就是素質教育，或者不學習、不考試就是素質教育，又或者試圖以一種可以量化、可視化的評價手段來呈現素質教育的成果，以上種種都將導致素質教育變得形而上學、急功近利。

通過“教育要培養什么樣的人”明示核心素養的重要意義，核心素養的概念指向的是對這一問題的回應，其與“促進人的全面發展、適應社會需要”這一衡量教育質量的根本標準相呼應，而真正的素質教育最終是要讓每一個孩子在得到良好的知識技能教育的同時實現身心和諧發展，二者對教育的路徑和終點的詮釋不謀而合。因此，新時代黨和人民的教育事業中，素質教育的高質量發展或可理解為主體核心素養的高質量培育。

素質教育不是花拳繡腿，主渠道和主陣地依然在課堂。課堂改革的方向該向何處延伸？《義務教育課程方案（2022年版）》強調了義務教育課程的五項基本原則：一是堅持全面發展，育人為本；二是面向全體學生，因材施教；三是聚焦核心素養，面向未來；四是加強課程綜合，注重關聯；五是變革育人方式，突出實踐。這意味著，課堂改革將沿著這五個方向全面進入“素養時代”。具體而言，我們要通過素質教育培養具有人文底蘊、科學精神、學習能力、健康生活、責任擔當、創新能力的人，故而核心素養導向下的課堂應指向思維的發展、非智力因素的優化以及綜合能力的提高，并將其貫穿教育教學全過程。

學生發展核心素養注重的是學生的個人本位發展，著眼于學生的終身發展和社會發展的需要。然而，由于學生發展核心素養難以在短期內以顯性評價或量化評價的方式顯現出明顯成效，故而時常會被學校教育和家庭教育所忽視或“異化”。教育者應正確認識到，核心素養的培育過程是持續的、漸進的、潛移默化的，有許多必要的隱性教育實則是在進行“量的積累”，終會在學生的成長中發揮作用。

教育的作用在于幫助發展，素質教育并不意味著知識和技能的學習不再重要，恰恰相反，通過深入的課堂改革，它們將以一種學生更樂于接受、易于理解、便于應用的方式，在人的發展過程中扮演更加重要的角色。理想的教學是科學與藝術的結合、知識與思維的互成；真正的學習是自我驅動，強調人之所以為人的價值和意義。透過學習，人能夠重新審視自我，重新認識世界及“我”與世界的關系，積蓄創造未來的能量。

基礎教育本身不是目的，只是終身教育的基礎。唯有人在教育中獲得和保持核心地位，唯有學生的人格、素質在教育中得到全面的觀照，我們才能說，素質現代化已經發生或正在實現。畢竟，人的教育最終還是要靠人。

責任編輯：曹霽