“倍速時(shí)代”，學(xué)校如何“校準(zhǔn)”學(xué)習(xí)時(shí)鐘？

周麗

今年3月，全國(guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授張志勇提出了嚴(yán)查、嚴(yán)禁學(xué)校“超前學(xué)習(xí)”行為的建議。提議一出，褒貶不一。有人說(shuō)，“超前學(xué)習(xí)”是學(xué)校在各方壓力下的不得已而為之；還有人認(rèn)為，嚴(yán)查“超前學(xué)習(xí)”不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)歷“卷”、上升通道“卷”。但如果全民接受“超前學(xué)習(xí)”，只會(huì)產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)，使得學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)陷入惡性循環(huán)。

在倍速與“內(nèi)卷”化時(shí)代，我們?yōu)槭裁匆磳?duì)“超前學(xué)習(xí)”？學(xué)校教育又如何走出自己的步伐？圍繞此問(wèn)題，本刊邀請(qǐng)了校長(zhǎng)、教育學(xué)者進(jìn)行探討。

反對(duì)“超前學(xué)習(xí)”——更準(zhǔn)確地說(shuō)，是張志勇所指出的校內(nèi)“超前學(xué)習(xí)”，我們反對(duì)的是什么？

溫紅博：我們反對(duì)校內(nèi)“超前學(xué)習(xí)”，核心是反對(duì)教育工作者對(duì)教育基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏差。反對(duì)校內(nèi)“超前學(xué)習(xí)”，首先是“超前學(xué)習(xí)”違背了國(guó)家教育的相關(guān)政策文件；其次是“超前學(xué)習(xí)”反映了一種落后的教育策略與方法；最后是“超前學(xué)習(xí)”反映了教育實(shí)踐者對(duì)教育基本問(wèn)題的忽視。

教育需要考慮的一個(gè)基本問(wèn)題是教育目標(biāo)、教育方式與教育評(píng)價(jià)的一致性。所謂的“超前學(xué)習(xí)”本質(zhì)上可能嚴(yán)重威脅或者破壞了這種一致性。教育是一個(gè)系統(tǒng)化的整體架構(gòu)，首先要設(shè)定學(xué)校教育的目標(biāo)，明確什么是重要的，什么是學(xué)生需要獲得的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，特別是高水平的、對(duì)未來(lái)生存具有重要價(jià)值的素養(yǎng)——可以將其稱為“計(jì)劃的課程”。其次要考慮學(xué)校教育中學(xué)生通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照什么樣的節(jié)奏和順序，才能真正實(shí)現(xiàn)高水平素養(yǎng)的形成，例如聽(tīng)講、閱讀、練習(xí)、探索、實(shí)踐、真實(shí)的任務(wù)等一系列有著明確時(shí)間序列的由學(xué)校或教師主導(dǎo)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——可以將其稱為“實(shí)施的課程”。最后是通過(guò)什么樣的方式、途徑和方法，評(píng)價(jià)教育最終的結(jié)果是否達(dá)成了最初的教育目標(biāo)——可以稱之為“落實(shí)的課程”。

“計(jì)劃的課程”的具體體現(xiàn)是國(guó)家頒布的義務(wù)教育、普通高中的課程方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及國(guó)家統(tǒng)一審定通過(guò)的各科教材。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)包含了我們教育的核心目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)而必需的課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)間。“超前學(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)的是“實(shí)施的課程”，這種“實(shí)施的課程”明顯違背了課程設(shè)置和各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體規(guī)劃、具體要求。而無(wú)視課程設(shè)置的權(quán)威規(guī)定，缺乏科學(xué)指導(dǎo)的任意課程進(jìn)度將導(dǎo)致我們立德樹(shù)人、五育并重、全面發(fā)展等核心的教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而嚴(yán)重破壞了教育目標(biāo)、教育方式與教育評(píng)價(jià)的一致性。

王殿軍：超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象的確存在，尤其是一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了經(jīng)濟(jì)利益，往往給家長(zhǎng)灌輸“不要輸在起跑線上”的理念，在暑假和寒假組織各學(xué)段起始年級(jí)的“超前學(xué)習(xí)”活動(dòng)，嚴(yán)重干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃“夾生飯”，而且浪費(fèi)了學(xué)生初次接觸新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生好奇心和濃厚興趣的機(jī)會(huì)。這種“超前學(xué)習(xí)”是要堅(jiān)決杜絕的，尤其是要在家長(zhǎng)圈和全社會(huì)進(jìn)行宣傳，呼吁大家不要為孩子選擇這樣的不負(fù)責(zé)任的“超前學(xué)習(xí)”。

學(xué)校整體教學(xué)安排上采用“超前學(xué)習(xí)”的模式，也有違教育規(guī)律，是不可取的。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教育進(jìn)度有科學(xué)的安排，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，這個(gè)進(jìn)度是基本合適的。如果為了騰出更多時(shí)間來(lái)安排復(fù)習(xí)備考，專門通過(guò)增加周課時(shí)甚至課后學(xué)習(xí)時(shí)間的方式，突擊完成教學(xué)任務(wù)，這類“超前學(xué)習(xí)”行為應(yīng)該杜絕。但是，對(duì)于個(gè)別能力超強(qiáng)的學(xué)生，為了體現(xiàn)“因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)”的理念，在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地“超前學(xué)習(xí)”，不但不應(yīng)當(dāng)杜絕，相反應(yīng)當(dāng)提倡。基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量，不僅要體現(xiàn)在對(duì)課程的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，也要體現(xiàn)在針對(duì)個(gè)性差異的靈活處理。我們反對(duì)的是全體學(xué)生的“超前學(xué)習(xí)”，而不應(yīng)反對(duì)個(gè)別學(xué)生的“超前學(xué)習(xí)”。

孫睿：復(fù)旦大學(xué)研究者曾對(duì)６所大學(xué)1359名參與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目的在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段具有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)”“提前涉獵”三種“超前學(xué)習(xí)”經(jīng)歷的拔尖學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中都顯著地產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法，更積極地向他人推介自己的想法并力爭(zhēng)獲得認(rèn)可，更努力爭(zhēng)取所需資源以實(shí)現(xiàn)自己的科研構(gòu)想。其中興趣型競(jìng)賽生在各方面表現(xiàn)優(yōu)于非競(jìng)賽生和功利型競(jìng)賽生。廣西師范大學(xué)研究者曾對(duì)某小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)“超前學(xué)習(xí)”情況進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：“超前學(xué)習(xí)”對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生不同的影響。其中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；成績(jī)良好和成績(jī)一般的學(xué)生，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感和充實(shí)感的同時(shí)更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)羞愧等負(fù)面情緒，不利于該階段學(xué)習(xí)持續(xù)性的落實(shí)；對(duì)于成績(jī)及格和及格以下的學(xué)生，“超前學(xué)習(xí)”則會(huì)帶來(lái)一系列的負(fù)面情緒，最終會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的常規(guī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和習(xí)得性無(wú)助感，對(duì)其學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

由此可知，在國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、著力推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，我們反對(duì)“超前學(xué)習(xí)”，不是一刀切地反對(duì)所有形式的“超前學(xué)習(xí)”，而是反對(duì)由學(xué)校或教學(xué)主管部門主導(dǎo)的超越多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律的“超前學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”。其主要表現(xiàn)在為了政績(jī)和政策支持，調(diào)動(dòng)大規(guī)模教育資源，廣撒網(wǎng)式進(jìn)行競(jìng)賽培養(yǎng)和選拔，或者在教學(xué)進(jìn)度上進(jìn)行全員趕超、全員培優(yōu)、全員加速。

學(xué)校的“超前學(xué)習(xí)”背后牽涉哪些問(wèn)題，應(yīng)如何糾偏？

王殿軍：個(gè)別地方的學(xué)校存在“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，究其原因，最主要的是被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶了節(jié)奏，被應(yīng)試教育牽著鼻子走，片面相信長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度、重復(fù)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是取得優(yōu)異成績(jī)的唯一法寶。解決這個(gè)問(wèn)題需要多管齊下，首先要樹(shù)立正確的教育觀念，不能只育分不育人，只關(guān)注知識(shí)傳授不關(guān)注能力培養(yǎng)；其次要加強(qiáng)督學(xué)監(jiān)管，對(duì)于學(xué)校整體搶進(jìn)度的“超前學(xué)習(xí)”零容忍；最后要徹底解決問(wèn)題，還須從打破“一考定終身”、破除“唯分?jǐn)?shù)”做起。

溫紅博：學(xué)校“超前學(xué)習(xí)”背后牽扯的核心問(wèn)題是教育評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)校的“超前學(xué)習(xí)”反映了區(qū)縣、學(xué)校、教師等層面以中考、高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤的教育評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、方法導(dǎo)致了錯(cuò)誤的課程實(shí)施方法和手段。

習(xí)近平總書記早在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上就明確指出，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。

實(shí)際上，學(xué)校“超前學(xué)習(xí)”糾偏的具體方法在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中已經(jīng)給出了明確回答。例如：在改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)中要求堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向。各級(jí)黨委和政府要堅(jiān)持正確政績(jī)觀，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級(jí)黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，不得通過(guò)任何形式以中高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生。在改革學(xué)校評(píng)價(jià)中要求改進(jìn)中小學(xué)校評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。

落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革總體方案的要求，杜絕類似學(xué)校“超前學(xué)習(xí)”這種影響教育質(zhì)量的頑瘴痼疾的有效舉措之一，是推進(jìn)和完善國(guó)家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。通過(guò)全面建立包括學(xué)前、義務(wù)教育和高中在內(nèi)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改、規(guī)范，從而提高國(guó)家、省市和區(qū)縣的教育治理能力與水平，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

“人生是曠野，不是賽道。”在當(dāng)前教育改革、教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，中小學(xué)校應(yīng)如何變革育人方式，秉持以學(xué)習(xí)者為中心的“慢下來(lái)”的教育教學(xué)節(jié)奏？

王殿軍：當(dāng)前的教育改革不斷深化，舉措頻出，但是真正的“硬骨頭”就是評(píng)價(jià)體系和考試招生制度，如果這塊“硬骨頭”啃不下來(lái)，高水平人才培養(yǎng)和全面育人就難以實(shí)現(xiàn)，“慢下來(lái)”就無(wú)從談起。我們的評(píng)價(jià)如果能克服“唯分?jǐn)?shù)”，充分考慮學(xué)生的能力和個(gè)性，那么，為了發(fā)展能力，我們需要思維導(dǎo)學(xué)，要思考、要討論、要研究，自然就會(huì)“慢下來(lái)”；我們需要?jiǎng)?chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，要探究、要操作設(shè)備，自然也會(huì)“慢下來(lái)”。

孫睿： 在倍速的時(shí)代激流中，在應(yīng)試思想的困囿下，如何洗濯社會(huì)的浮躁、浮夸、浮華，守護(hù)屬于我們的教育理想王國(guó)，讓孩子在自然的節(jié)律中拔節(jié)成長(zhǎng)，是每一所學(xué)校都應(yīng)該尋找的初心。近年來(lái)，我們倡導(dǎo)踐行“新人文教育”。“新人文教育”的鮮明特征就是弱化教育的功利性，注重學(xué)生的生命成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)，以課程變革促進(jìn)人的全面而個(gè)性化地發(fā)展。

一是以學(xué)生為中心，做可選擇的教育。學(xué)校將課程分層、分類實(shí)施開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)一生一課表，讓每一位學(xué)生找到適合自己的跑道，讓全面而有個(gè)性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。在分層課程方面，學(xué)校以“三個(gè)層級(jí)”為立足點(diǎn)，全員參與分層走班課程建設(shè)，真正做到因材施教。在分類課程上，學(xué)校打造“禮賢新五育”“禮賢新六藝”課程。走進(jìn)課堂，學(xué)生可以體驗(yàn)多肉植物的種植養(yǎng)護(hù)，毛線的鉤織針?lè)ǎ啤⒐缀团莶说闹谱鳌@些課程讓學(xué)生由“做題家”到“生活家”，賦予孩子健康生活力；硬件開(kāi)源課程、機(jī)器人課程、基因編輯課程，讓創(chuàng)新可見(jiàn)、未來(lái)可期，賦予孩子科研探究力；禮賢國(guó)學(xué)經(jīng)典、禮賢美學(xué)經(jīng)典、認(rèn)識(shí)甲骨文、射箭，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生文質(zhì)兼美的君子人格。課程的支撐，綜合提升了學(xué)生的人文底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二是以活動(dòng)為中心，構(gòu)建流動(dòng)的生命場(chǎng)景。學(xué)校從一件件觀照生命的“小事”著眼，從一處處觸摸成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)著手，梳理出“在禮賢要做的99件事”。例如，認(rèn)識(shí)99位大國(guó)功勛人物，認(rèn)識(shí)99位中國(guó)古典圣賢，閱讀99本經(jīng)典書籍，認(rèn)識(shí)99 位科學(xué)巨擘，聆聽(tīng)99段世界名曲，看見(jiàn)99種創(chuàng)業(yè)人生等。以“99件事”作為新課程體系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，聯(lián)結(jié)“五育并舉”，聯(lián)結(jié)“見(jiàn)賢思齊”與“家國(guó)天下”，滋養(yǎng)每一個(gè)飽滿完整的生命個(gè)體。學(xué)校將入校典禮、開(kāi)學(xué)典禮、休業(yè)式、 成人儀式、畢業(yè)典禮等系列活動(dòng)統(tǒng)籌為“典禮課程”。入校典禮，從校長(zhǎng)手里接過(guò)錄取通知書；開(kāi)學(xué)典禮，貯存新學(xué)期“許愿瓶”；成人儀式，面對(duì)國(guó)旗宣讀誓詞，過(guò)“成人門”；畢業(yè)典禮，華服出場(chǎng)，同校長(zhǎng)合影。一個(gè)個(gè)盛大儀式給學(xué)生以秩序感、 歸屬感和神圣感，為德育工作賦予了深層內(nèi)涵。

三是以社會(huì)為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與未來(lái)坐標(biāo)的聯(lián)結(jié)。2016年至2019年，學(xué)校曾連續(xù)4年組織學(xué)生赴貴州開(kāi)展紅色之旅研學(xué)活動(dòng)。5天的緊密行程磨礪了學(xué)生體魄；多彩貴州讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)大好河山之自然、人文之美，提升了學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；社會(huì)狀況調(diào)查、課題研究讓學(xué)生在實(shí)踐中提高了自己的敏銳觀察力、思維分析能力、知行合一能力。此外，學(xué)校開(kāi)設(shè)的“尋根禮賢—文化青島—海洋之境—?jiǎng)?chuàng)新之城”綜合實(shí)踐類課程，搭建起個(gè)人成長(zhǎng)、人際關(guān)系、世界舞臺(tái)的流動(dòng)性教育場(chǎng)景，在生活和社會(huì)中鍛煉學(xué)生的品格與能力，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元智能人才。