“超前學習”現狀及其對教育生態的沖擊

李孔珍 李雪

“超前學習”在中國的教育模式中存在久矣，最初的“超前學習”，通常指學生依據自身的學習需求和興趣主動提前學習課本中的知識，或被動預習課本中重要知識的行為。然而當前的“超前學習”，更多地已逾越預習的行為邊界，異化為一種以片面追求學生考試成績為導向，以短期內超量向學生灌輸知識、變相延長升學考試訓練時間為手段的揠苗助長式行為。

“超前學習”的現狀

首先，“超前學習”表現在超前教授新課上。研究表明，“超前學習”問題在我國幼兒園、小學、中學的各個教育階段均存在，以初高中階段最為嚴重。在現實生活中，存在部分初高中學校為片面追求升學成績，不惜忽視國家規定的課程方案安排，要求教師提前一年甚至兩年的時間結束新課，導致學生在短期內被灌輸大量知識的教育亂象。這種忽視學生學習和成長規律的揠苗助長式行為，打亂了正常的教學秩序，不僅導致大量學生難以適應“超速”的教學節奏，還加重了學生的心理負擔，加劇了全社會的教育焦慮，衍生出許多心理問題與社會問題。

其次，“超前學習”表現為選擇性執行國家課程方案。為提前結束新課，部分初高中學校對國家課程方案采取選擇性執行的方式，默許甚至助長增加升學考試科目的學習時間，壓縮、弱化與升學考試無關的課程，并占用為數不多的德育、美育、勞動教育等非升學考試課程的授課時間，這嚴重損害了教育生態的健康發展。

最后，“超前學習”表現為聚焦機械化的升學考試訓練。“超前學習”的目的在于縮短教師授課時間，相對延長學生用于升學備考訓練的時間。如某中學為確保學生能夠有更多的時間用于升學考試科目的長時間重復訓練，要求教師在高一便完成所有科目的課程教學，高二高三全部用來進行備考訓練，且要求住宿生每天早上5點多進行“早早讀”。這種違背教學規律、突破學生學習與體能極限的做法，使大量學生“跟不上、學不精、聽不懂”。

“超前學習”的成因

首先，“超前學習”背后是人才選拔與評價機制的不健全。教育評價事關教育發展方向，近年來，我國一直致力于完善教育評價機制，如強調將評價的重心放在立德樹人的根本任務上、建立評價主體的多元化機制等。然而，教育評價的實際落實情況不容樂觀，過度重視學生的學習成績與教師的教學業績等問題仍未得到徹底解決，決定學生能否被優質高中或高校錄取的依據仍然是學生的考試成績。因此，在一定程度上，當前人才選拔與評價機制的有限性和單一性給“超前學習”提供了生存空間。

其次，應試教育助長“超前學習”的不良風氣。在僅將分數看作是決定學生升學命運的關鍵和評價學生好壞的唯一標準的“唯學歷”“唯分數”觀念影響下，我國教育在走出應試教育的道路上步履艱難。社會“追分文化”的大潮，無形中加深了人們心中的功利主義教育觀念，驅使學校、家長寄希望于通過“超前學習”的方式，讓學生取得優異的成績，在教育考試中占得優勢。這也進一步助長了“超前學習”的不良風氣，導致學生被迫卷入教育功利化的競賽中苦苦掙扎。

再次，“超前學習”的產生很大程度上來自資本市場的推動。資本市場利用輿論手段渲染教育競爭論助推“超前學習”，破壞循序漸進的學習規律，導致大量學生難以在短期內跟上教師的教學節奏。同時，由于很多家長不具備輔導初高中課程的能力或缺少足夠的輔導時間，這便促使學生和家長求助校外輔導，由此推動了“超前學習”的資本運作，迫使更多學生卷入校外學科輔導。

最后，部分學校的功利性追求助長了“超前學習”的社會存在。“超前學習”問題的產生也與學校這一教育主陣地息息相關，原因在于“超前學習”所產生的現實利益符合學校的利益需求，因此一部分學校在社會功利化趨勢下也難以獨善其身。具體而言，一方面，由于部分地方將“辦好人民滿意的教育”與片面追求升學率畫等號，因學生“超前學習”取得較高升學成績的學校，較易獲得教育主管部門的青睞，進而在招生、資金投入等方面更加受益；另一方面，部分教師借助“超前學習”帶來的學生成績的提高，獲取自身的教學業績和社會聲望。在這些功利性目的的驅使下，學校教育功能發生了畸變和異化，助長了“超前學習”的發生。

“超前學習”對教育生態的沖擊

對宏觀教育生態系統的沖擊

宏觀教育生態系統主要指教育的社會功能，是教育通過培養各級各類人才為社會政治、經濟、文化的發展作貢獻而實現的。“超前學習”的本質在于將學生培養成單純應付考試以爭取高分的工具，其背后折射的是對應試教育理念的絕對信奉。這種只囿于眼前成績的教育短視行為，與立德樹人的根本任務及促進學生全面發展的目標相背離，不利于創新型人才的培養，更不利于國家政治、經濟、文化的長遠發展。

對中觀教育生態系統的沖擊

依據職能的不同，中觀教育生態系統包含聚焦于教育頂層設計的政府政策、聚焦于教育政策核心實踐的各級學校和聚焦于輔助教育實踐的社會組織和家庭。政府教育政策的落實離不開家庭、學校、社會的共同發力，但“超前學習”問題的出現打破了家校社協同育人的局面。首先，在“超前學習”環境下，許多父母為避免子女學習處于劣勢，常常以減少孩子的課外活動時間為代價，增加孩子的課外輔導時間，這不僅導致家庭經濟負擔的加重，還會給孩子帶來身心健康問題，造成家庭教育理念與培養德智體美勞全面發展的人的教育理念相背離的局面。其次，“超前學習”的功利性誘惑嚴重阻礙著學校功能的發揮，導致學校教育生態遭到破壞。這種危害不僅反映在課堂教學的紊亂、教師教學壓力和學生學業壓力的加重以及師生的心理健康問題上，還會造成部分學校的育人導向與培養學生健全人格的教育理念的背離。最后，“超前學習”加深了社會風氣的異化。社會中本就存在的“追分文化”因“超前學習”而變本加厲，這種社會風氣加重了全民對教育的功利化追求，對素質教育政策的落實起了反向作用。

對微觀教育生態系統的沖擊

“超前學習”對課程、教學、師生互動等微觀教育生態系統也存在顯著的負面影響。首先，非考試課程陷入邊緣化。為確保升學考試課程備考時間充足，“超前學習”需要壓縮、減少并占用非升學考試課程課時，使非升學課程逐漸成為虛設并長期處于邊緣化狀態。其次，教學節奏失序。“超前學習”需要教師在單位時間內進行知識的“壓縮式”講授，打亂了正常的教學節奏和學生的學習節奏，導致一些學生被迫成為“差生”，造成學業負擔與心理負擔的雙重加重。對教師群體而言，“超前學習”迫使教師加班加點“趕進度”，身心不堪重負，教學質量也難以保證。最后，師生、生生互動連接削弱。師生、生生友好互動是學生體驗社會性情感、積極參與社會化活動的重要方式。學生通過與教師、同伴建立親密關系，就共同的任務目標分享新想法、學習新知識，從而發展與他人合作所需的溝通和協作能力。以功利性為導向的“超前學習”行為由于違背了學生的學習規律，加重了學生的學業負擔和學業困難，加劇了學生之間的競爭，從而增加了師生、生生之間建立起學習連接與互動的難度，導致師生關系的異化以及同伴關系的疏離，損害學生的身心健康。

總之，“超前學習”不是真正意義上的學習，盡管在這一過程中學生的考試成績短期內可能會明顯提高，但這是以透支學生對科學精神的熱愛、綜合素質與綜合能力的提升為代價得到的，會給學生健全人格的培養留下莫大的隱患。因此，針對“超前學習”的問題，必須標本兼治，且需要全社會的共同努力。

【本文系2021年度北京高校思想政治工作研究課題一般項目“‘三全育人理念下研究生思想政治教育的難點與對策研究”（項目編號：BJSZ2021YB49）研究成果】

責任編輯：朱怡穎