案例教學法在“思想道德與法治”課程中的應用途徑探索

常瑜

摘? 要：文章首先闡述了案例教學法的起源與內涵以及國家對思政課的要求，強調了思想道德與法治在高校思政課程中的重要性，在分析高校思政課授課過程中存在教師理念有待提高、內容本身缺乏趣味性、原有案例陳舊或不合理、學生不積極參與等問題的基礎上，提出了案例教學法在思想道德與法治課實施的必要性，認為案例教學法不僅可以激發學生學習興趣，引發學生思考，活躍課堂氛圍，還可以提升課堂授課效果。為了達到國家育才的目標，文章提出可通過課前教師認真準備、精心策劃；課中教師正確引導學生積極參與案例實踐；課后畫龍點睛、中肯精準評價等途徑，旨在提高思想道德與法治課程案例教學的授課實效。

關鍵詞：案例教學；思政課；應用途徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0104-04

案例教學法是一種通過模仿或者再現現實生活中的一些場景，讓學生置身其中，產生身臨其境的感覺，進而通過討論或者探究來進行理論知識學習的一種教學方法。它由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C. C. Langdell）于1820年首創，主要用于法學和醫學，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W. B. Doham）推廣至管理學，由于其良好的效果，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，90年代逐漸被重視，主要用在管理學、法學、醫學等學科的教學，如今已被廣泛應用于各學科教學中。這種教學模式既可以再現現實生活中的真實場景和人物，也可以讓學生通過自己的思考或者結合他人的思考來分析考慮問題，既能拓寬視野，又能豐富知識，還能培養學生的思辨和判斷能力。

高校思想政治理論課是落實習近平總書記要求立德樹人根本任務的關鍵課程，而思想道德與法治這門課又是學生步入大學的第一門思想政治理論課，承擔著多項任務，首先包括幫助學生快速完成從中學生到大學生、少年向成人的角色轉變；其次培育學生正確三觀和堅定遠大的理想信念，理解和傳承中國精神；再次學習和踐行社會主義核心價值觀以及傳統道德和中國革命道德；最后培養學生法治意識和遵紀守法行為習慣等，課程的重要性不言自明。習近平總書記強調“要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，教師在教授內容時可以有“必要的灌輸”，但要注重啟發式教學，引導學生善于發現和分析問題，并學會思考問題，讓學生得出結論，水到渠成。“這里面，會講故事、講好故事十分重要”［1］，不僅要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，更是要講好新時代的故事。講故事，不僅是老師講，而且要組織學生自己講。教師以講故事的方式結合必要的理論灌輸引導和啟發學生接受馬克思主義理論思想。所以講好故事就需要結合優秀經典的教學案例進行教學。

一、思想道德與法治課程教學現狀

第一，教師教學理念有待優化。教師在教學中占據主導地位，教育理念直接影響課堂授課的方式方法，最終影響授課效果。思想道德與法治課程雖然非常重要，但在許多高校授課教師的專業并非思想道德專業，而是一些相近專業如思政其他專業，或中文、教育學、法學等，故而許多教師教學理念需要提高和轉變。因為按照專業授課習慣，教師更注重理論教學，往往會忽略思政案例的準備，即便是專業教師也常常側重于理論講述，由此影響了教學效果。第二，課程趣味性有待增強。思政課是一門思想深刻、結構嚴密的課程，就課程本身來說，理論性、科學性、邏輯性較強，而且大多數教師教學基本采用“填鴨式”和“滿堂灌”，語言枯燥乏味，理論冗長拖沓，因而使學生對這門課產生了畏懼心理，甚至厭煩的情緒。第三，教學案例有待更新。教師為了增強課堂教學效果，授課時也選用了一些案例，但有部分案例過于陳舊不符合現代的實際情況，還有部分案例因為其過于經典，幾乎可以在每章節中使用，如“水稻之父袁隆平”和“天眼之父南仁東”的案例幾乎在人生觀、理想信念、中國精神等章節中均可應用。教師教學經驗的不足，對教材內容理解不到位，案例陳舊、使用不合理和反復使用導致學生對思政課程失去了興趣，進而影響聽課效果。第四，學生參與度不高。雖然因學生不同時期不同階段的發展有的放矢地編排了不同的思政教學內容，但難免有些內容有所重復，課程本身思想性、理論性較強，趣味性欠缺，又是大班上課，加之教師在授課過程中教學方式單一，學生可能聽完就結束了，甚至上課時就無心傾聽，一部分學生不是玩游戲就是聊天或者發呆、睡覺，參與度不高。

二、思想道德與法治課程應用案例教學的必要性

第一，活躍課堂氛圍。思想道德與法治課是集思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思政理論課程，很多理論性內容講述時難免會顯得枯燥乏味，也難免會脫離實際生活，導致課堂沉悶。所以授課時把一些故事性強，有教育意義的生動案例穿插其間講述，可以活躍課堂氛圍，避免理論式的說教。第二，激發學生學習興趣。思想道德與法治課并不是簡單講授理論知識，也不僅是給學生傳授某項技能，而是使學生從內心深處認同并潛移默化培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀［2］。“澆花澆根、育人育心”，青年學生是一群有獨立思想但又需要不斷正確引導的新生力量。一味地將理論內容強加于他們只會適得其反，所以在課堂內容中融入一些恰當貼切，感人至深的具體案例，并讓他們參與其中，會不經意地觸動學生內心最敏感的神經，使之對所講內容產生共鳴，激發其內心的真善美，增強其對課程的學習興趣。第三，引發學生思考。在授課過程中，教師可以選擇一些既緊密契合教學內容，又生動感人，還具有啟發性的教學案例，通過講述和探討，使學生感動至深的同時，聯想及自身，從而引發對人生、對社會、對道德、對國家等一系列的思考，比一味地說教更有效果。第四，提升課堂教學效果。課程內容理論性強，教師講述時語言平平無奇，學生參與度不高使得授課效果較差。為了提升其授課效果，教師有必要精心策劃，選取一些較為真實新穎，生動有趣，感人至深的案例，毫無穿鑿地鑲嵌于內容之中，不僅增加課程內容的趣味性，也可以安排學生積極參與討論和表演，使他們變成畫中人，故事主人公，想他們所想，感他們所悲，設身處地，感同身受，產生心靈的震撼，從而得到理論水平的提升，使得課堂效果增強。

三、案例教學法在思想道德與法治課程中的實施路徑

（一）授課前：凡事預則立，不預則廢

1. 教師自備

教師作為課堂的主導者，個人的能力、思維，授課技巧、知識儲備、人生閱歷等直接影響了授課的效果［3］。上好一門課或者一堂課需要教師備理論，備閱歷，備知識，備學生。教師授課前要加強思想政治理論的學習，對新時代習近平總書記的教育思想、理念，對國家方針、政策、路線都有所掌握，對所講課程內容了然于心，尤其是兼職教師對理論必須提前掌握嫻熟，游刃有余，出口成章；其次教師要有一定的生活閱歷和感悟，因為案例的講解需要教師首先有正能量的體悟，與學生產生情感共鳴，更能讓學生認識到案例的價值；再次教師要有一定的知識儲備，一堂好課教師必是引經據典，侃侃而談，才能使學生信服；最后備學生，平時授課時要認真觀察學生，對授課學生專業、興趣及整體情況要有大致了解，選擇使用案例引導學生時以課程內容為基礎，根據學生專業投其所好，激發學生興趣，積極參與其中，避免冷場尷尬。

2. 搜集整合案例

思想道德與法治這門課與學生個人生活學習聯系緊密，和國家發展、社會穩定也息息相關。有很多相關的人和事都能證明教材理論的正確性，也有很多材料可以讓學生自己去探索，辨真偽，明是非，所以教師在課前要精心搜集這些案例，根據章節內容建成案例庫，以便授課時可以根據內容選取。

3. 精心挑選案例

臨授課時，教師根據本節課所學理論內容，兼顧班級學生理論掌握的情況和興趣、專業等選擇案例。選擇案例時首先要注意案例思想政治導向的正確性。教學案例反映的思想和情感應該符合當代積極進取奮發向上的精神，與愛國愛黨愛國家愛人民相一致。其次案例的準確性。案例選擇不但要符合課程性質和教學大綱要求，而且要與教學內容緊密聯系，不能“文不對題”，通過案例的選擇和實施，能使學生對難點、重點問題理解有所幫助。案例選擇必須真實可信。案例內容不能憑教師主觀臆造，為體現學術的嚴謹性，所選用案例應注明其出處和來源，務必做到有理有據，既體現可信度，幫助學生理解課程理論內容，也可以教育學生養成良好的學術習慣，對學生今后的學習工作有所幫助。四是所選案例形式和內容新穎生動。比如用一些貼近社會實際、現實生活的視頻、故事、紅色經典、校園案例、社會生活案例等，具有新鮮感和親切感，使學生感興趣，幫助學生正確認識自己，感受真實學校生活，提前認識和感知社會。還可以選取能夠反映國際國內社會現實發展形勢的案例，幫助學生認清國內國際時局，了解國家當前在國際的地位與處境，激發學習興趣，增強其對國家的自豪感和擔當大任的責任感、使命感。五是案例選擇要考慮授課內容的主次、難易程度和授課時間情況，文字敘述盡量縮短，所敘述內容重點突出，教師盡量通過案例向學生提供較有價值的信息，信息量盡可能多且豐富，選擇多視角、多主題、多形式展示內容的材料。

（二）授課中：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

1. 講授型案例

有些案例如英雄偉人的光輝事跡，長久以來大家已經耳熟能詳，內容基本上已經明確，精神內涵已經被前人概括得盡善盡美，這類案例可以通過教師講述或者讓學生講述，大家共同傾聽，回味，產生情感共鳴，達到育人效果［4］。如偉人的人生經歷，大國工匠、水稻之父、兩彈一星等，這些偉人、英雄案例自小學、初中開始學生多多少少都有聽說，可以采用學生闡述，教師補充的方式，讓故事更加完整，以此來演示理論內容，加深學生的理解。

2. 討論性案例

平凡人的故事有些也具有典型性。如清華大學計算機系博士生矣曉沅的人生經歷，沒有定性的論述，可以通過視頻展示和教師講述，讓學生踴躍發言講述自己的內心感受，從而理解人生觀、理想和逆境成才等理論內容，還如在“遵守道德規范 錘煉道德品格”一章節中，“上海地鐵鳳爪女”的案例通過播放視頻，展示上海某小提琴培訓老師的不文明言行舉止，讓學生討論什么是公眾場合，在公眾場合應該需要注意哪些方面，“鳳爪女”的言論和行為有哪些不合時宜、不合道德的方面，通過討論讓大家明辨是非，矯正自我言行，從而達到將理論內容內化為個人實踐行為的目的，實現理論與實踐統一。

3. 演講型案例

在授課過程中，有些案例語言的表述是蒼白無力的，需要圖文并茂，比如第三章節“繼承優良傳統 弘揚中國精神”，中國精神包括以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神。其中愛國主義的基本內涵包括熱愛祖國的大好河山，既可以通過展示祖國美麗山川河流的圖片讓學生深刻感受祖國山河之美，激發他們愛國情懷，還可以讓學生親自動手制作PPT，展示家鄉的美。

4. 表演性案例

教師還可以讓學生從“被動輸血”到“自動造血”，即教師在課堂上講述理論內容，課后讓學生根據課程內容進行創作，之后再給大家展示自己的表演作品。學生中有很多有才華的人，可以充分發揮他們的特長，讓他們組織團隊進行表演。學生擁有豐富的情感，可以讓他們自行準備表演什么，也可以給他們限定一個題材如愛國，道德文明等，有些學生就會表演得很好。學生之間更容易產生共鳴，這樣的表演既有學生自身的付出，又有同齡人的思想和情感，大家更容易理解和接受。

5. 辯論性案例

理不辯不明。有些道理需要學生通過正反兩個方面展開激烈的辯證，不僅能鍛煉學生的口頭語言表達能力，還能鍛煉學生搜集整合資料，并利用敏銳的思維判斷和應用資料來證明自己的觀念的能力。如價值觀和思想道德的理論內容在社會實踐中應用時，常會有很多人用賺錢多少來衡量一個人成功與否，借以此為辯題，讓學生分成正反方兩組，自行搜集相關資料，并加以整理，最后在課堂展開有理辯述，在整個辯論的過程中，讓學生從眾多的案例中領悟衡量人的價值應該用什么標準的理論內容。

6. 教師總結

在案例教學中，很多時候課堂似乎都是交給學生去展示和表現的，但是背后掌控者是教師［5］。教師在學生展示PPT或者演講、表演小品時，都要適時地體現出主導者的作用。學生的每一次展示教師都應該事前考慮到位，事中認真觀看和傾聽，事后中肯評價。這一點就需要教師的閱歷、經驗以及學識。尤其是事后的評價，既要對學生的勇敢無畏和聰明才智給予表揚和鼓勵，還要一針見血地指出學生的不足之處，激發學生不斷進步。

（三）授課后：悟從疑得，樂自苦生

授課后自我反思是自我提升的一種重要方式。授課效果好的方面會成為教師終身的經驗，效果差的方面促使教師不斷探索好的教學方式，繼續追求授課效果的最大化。教師通過案例教學之后，自我反思此次教學案例的使用選材是否合適，方式是否得當，學生準備還需要什么方面的改進，如小組人數的設置，人員的搭配等，為下次講授課程做好準備，實現授課效果的不斷提升。教學是一門藝術，需要教師在教學實踐中不斷探索，學無止境，教無止境，教學相長，從做中學，學中求知，才會不斷提升自我。思政課任重道遠，教師責無旁貸，需要不斷探索好的方法，好的途徑，以求達到最終為國育才的良好效果。

參考文獻：

［1］ 田麗，趙婀娜，黃超，等. 大思政課，總書記心中的一件大事［N］. 人民日報，2019-03-18（01）.

［2］ 中華人民共和國中央人民政府. 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》［EB/OL］. （2015-01-19）. http：//www.gov.cn/xinwen/2015-01/19/content_2806397.htm.

［3］ 林興龍. 高校思想政治理論課案例教學若干問題探討［J］. 云南農業大學學報：社會科學版，2016，10（06）：111-114.

［4］ 傅強，楊強. 高校思想政治理論課案例教學探析［J］. 學校黨建與思想教育，2017（17）：66-68.

［5］ 曹燕麗. 案例教學在高校思想政治理論課教學中的運用研究［D］. 長沙：湖南大學，2012.

（責任編輯：向志莉）