核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)研究

蔡曦

摘? 要：近年來，語文課程改革不斷深入，尤其是核心素養(yǎng)的出現(xiàn)使語文學(xué)科迎來一場新的變革。閱讀是高中語文教學(xué)中尤為重要的組成部分，通過閱讀教學(xué)提高語文核心素養(yǎng)是重中之重。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在以下問題：教師的閱讀教學(xué)思想不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念；教師在閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體性；教師忽視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)評價并未得到落實(shí)。對此文章提出教師要樹立正確的閱讀教學(xué)理念；改革語文閱讀教學(xué)方法；建立核心素養(yǎng)的小評價機(jī)制；注重小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0056-04

一、語文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》將語文的基本素養(yǎng)劃分為四個層面，即語言與思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)。語言的核心素養(yǎng)是語言能力與文化素養(yǎng)的結(jié)合，語言能力是語言思維能力的綜合體現(xiàn)；人文修養(yǎng)就是審美情趣和文化修養(yǎng)的整合。換句話說，語文素養(yǎng)也是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中所表現(xiàn)出的文化素養(yǎng)。所謂的“語言”，就是“說”“聽”“吸收”［１］。首先要具備良好的寫作技能，能夠流利地表達(dá)自己的文思，這是一種很好的表達(dá)方式。其次還要有良好的閱讀能力，能夠通過閱讀獲得知識、提高自己的認(rèn)識水平。最后要掌握一定的邏輯推理方法，能夠通過推理獲得結(jié)論。

總之，在不同的教育時期，其核心素養(yǎng)的培育具有不同的側(cè)重，而在一定的教育時期，對其進(jìn)行特殊的語言能力的訓(xùn)練，才能達(dá)到較好的教學(xué)成效。

（二）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1. 語言建構(gòu)與應(yīng)用

語文的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中的累積與應(yīng)用［2］。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字、運(yùn)用語言文字。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)了語言文字的重要地位，并要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用，這就需要教師進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中注意知識的積累和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過訓(xùn)練和應(yīng)用，學(xué)生才能真正掌握語言知識和技能，形成良好的語感。因此，在閱讀教學(xué)中，提高語言的水平和素養(yǎng)并不是一蹴而就，而是一種緩慢的過程。

2. 思維發(fā)展和提升

語文的基本素養(yǎng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想。《普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》提出：“在階段，學(xué)生在進(jìn)行語言的累積與使用時，會獲得直覺、形象、邏輯、創(chuàng)造性的發(fā)展，從而提高思維素養(yǎng)，如深刻性、敏捷性和批判性。”主要體現(xiàn)在對文學(xué)作品和文字語言的情感認(rèn)知向?qū)φZ言的理性認(rèn)知的提升。在教學(xué)中，要運(yùn)用大量的聯(lián)想，深刻地感受人生，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的語言積淀與發(fā)展能夠有效地提高他們的思想素養(yǎng)，他們之間的聯(lián)系和互相推動。在語言學(xué)習(xí)過程中，思想的發(fā)展與提高對語言能力的提高起著舉足輕重的作用。

3. 審美鑒賞與創(chuàng)造

語文的核心素養(yǎng)應(yīng)該注重對學(xué)生的審美鑒賞能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，美學(xué)欣賞起著舉足輕重的作用。在閱讀中，學(xué)生對作品中的美的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，是審美意識形成和發(fā)展的重要階段，這一階段正是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識、審美情趣和審美能力的關(guān)鍵時期。在與文學(xué)交往的同時，也可以從閱讀的角度去體會優(yōu)秀的文學(xué)和語言，從而得到一種審美的感覺和一種美好的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4. 文化傳承與理解

文化是一個民族的“根”和“魂”，語文作為文化的載體，以其獨(dú)特的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也是在一定文化背景下形成和發(fā)展起來的，是作為民族精神和民族意識具體體現(xiàn)出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是學(xué)生在特定的文化語境中理解和掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，以及學(xué)習(xí)語文知識并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題并形成個人品質(zhì)的過程。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)思想不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

“核心素養(yǎng)”是一種觀念，要想以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，然而，從目前的情況來看，某些傳統(tǒng)的、過時的教育觀念仍然深深地扎根于語文的課堂，這是一個迫切需要加以研究的課題［3］。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教育理念，注重與文本的互動，卻忽略了與文本的溝通，從而導(dǎo)致對文本的深度反思，進(jìn)而影響到閱讀的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)教育的大環(huán)境下，若不轉(zhuǎn)變教育理念，與學(xué)生的基本素養(yǎng)相適應(yīng)，將會使閱讀教育的改革進(jìn)程減慢。

（二）教師在閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體性

隨著新課改的實(shí)施，核心素養(yǎng)的確立，特別是在新課改之后，教育界一再強(qiáng)調(diào)要保障學(xué)生的主體性，一些教師也在逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，但是在實(shí)踐中，教師還是處于主導(dǎo)的位置，而學(xué)生的主體性受到了威脅。

在閱讀教學(xué)中，“你問我答”的傳統(tǒng)解釋式的教育模式早已深入人心，教育理念的改變并非一蹴而就，但如果放任其發(fā)展，必然會影響到整個教育的發(fā)展［4］。通過簡單的提問，很多學(xué)生都用同一種答案來回答，并且很多教師都只重視學(xué)生答案的正確性，忽視了對學(xué)生思維方法和閱讀技巧的培養(yǎng)。此外，有些教師在閱讀教學(xué)中僅僅追求形式上的完整、正確而忽略了對閱讀效果的關(guān)注與提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)居于主導(dǎo)位置，而實(shí)際上，大部分的時間都不應(yīng)分配到教師身上，而是要盡量安排好學(xué)生，讓他們有更多的自由發(fā)揮空間。大部分教師仍然喜歡使用解釋式的方法，由于課時緊張，教師任務(wù)繁雜，使用解釋式的方法可以節(jié)約大量的時間，而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的速度而忽略了學(xué)習(xí)的結(jié)果。有些教師采取了集體學(xué)習(xí)的方法，但常常只談表面的問題，缺少了一種讓學(xué)生共同努力的方法，使他們的語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，不能形成有效的核心素養(yǎng)提升。

（三）教師忽視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

大多數(shù)教師都了解和研究過“核心素養(yǎng)”和“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)”，但都停留在理論上，而在實(shí)踐中，教師卻沒有按照“核心素養(yǎng)”進(jìn)行主動地閱讀，忽略了對其核心素養(yǎng)的培育。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要知道學(xué)生語文核心素養(yǎng)是什么，還必須明確其內(nèi)涵與外延。而不少語文教師對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理解有誤，存在著誤區(qū)。

目前，學(xué)生思維能力正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而只有思維清楚、邏輯能力強(qiáng)的人，才能夠把自己的思想表述得更加清楚。然而，在教學(xué)過程中，教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，忽略了學(xué)生的理解、分析、比較和歸納能力。事實(shí)上，在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力比培養(yǎng)語言能力更重要。

（四）核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)評價并未落實(shí)

“核心素養(yǎng)”的提出為教育工作者提出了一種全新的教育觀念，同時也為教師的教育提出了一個評價的準(zhǔn)則［5］。當(dāng)前，我國語文閱讀教學(xué)注重評價方法和評價結(jié)果，但評價方法過于單一，評價標(biāo)準(zhǔn)過于刻板，沒有建立一套科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，僅用考試成績作為評價依據(jù)，評價結(jié)果缺乏客觀性，評價過程忽略學(xué)生思維發(fā)展、審美發(fā)展、文化傳承和認(rèn)知等方面的能力。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前的評價準(zhǔn)則僅停留在理論層面，在實(shí)際操作過程中存在著很多問題，導(dǎo)致很多教師忽略了對學(xué)生閱讀能力的評價。因此，實(shí)際操作中很難落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教師要樹立正確的教學(xué)理念

1. 樹立基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)觀

現(xiàn)行的語文核心素養(yǎng)要求是按照的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，并沒有一個清晰的概念，許多教育工作者都根據(jù)語文課程來進(jìn)行自己的闡釋。從四個層面來看，在語文閱讀教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對語言的理解力、文化感受力、語言表達(dá)能力、語言表達(dá)能力和思考能力。在課堂上，教師必須堅(jiān)持生活化的思想，把生活和讀書聯(lián)系起來，把讀書和生活聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生的讀書興致，正是杜威所倡導(dǎo)的生活化教育思想。在語文教學(xué)中，語文教學(xué)以文本為主要內(nèi)容，特別是新課標(biāo)的問世，增加了學(xué)生的閱讀量。

2. 保證學(xué)生在閱讀課上的主體地位

在當(dāng)代教學(xué)中，提倡教師在教室中起主導(dǎo)作用，而在課堂上，學(xué)生是主體。一堂課的教學(xué)時長很短，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須充分利用自由活動的空間。有些教師讓學(xué)生自己閱讀并進(jìn)行評價，還有一些教師則使用“學(xué)習(xí)卡”，讓他們自己去發(fā)掘，這樣才能保證他們在閱讀中的主體性。教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，并讓學(xué)生在閱讀過程中對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問。這些問題必須由學(xué)生自己來解決，而不是由教師來解決。

自主教學(xué)有助于培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)型”的能力，但是，由于不同的學(xué)生存在著不同的特點(diǎn)，有些人的自我意識較弱，因此，必須由教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師要注意，細(xì)心地關(guān)注同學(xué)的喜好，尋找他們的喜好，并在需要的時候與他們的父母交流，讓他們知道他們的真實(shí)狀況，共同培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（二）改革語文閱讀教學(xué)方法

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力

要改變教學(xué)方式，必須搞清楚語文教學(xué)的知識體系，把握其發(fā)展規(guī)律，提高其學(xué)習(xí)效果。教師可以通過思考導(dǎo)圖來詳細(xì)地對它進(jìn)行分類，特別是在部編教科書的推行之后，強(qiáng)調(diào)的是對方法的指導(dǎo)多于對課文的了解，而對于教師來說，掌握好知識系統(tǒng)對于教學(xué)的變革尤為關(guān)鍵。學(xué)生個性差別很大，使得每個人的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有很大的不同，因此孔子強(qiáng)調(diào)“因材施教”。在課堂上，教師要掌握學(xué)生的知識層次和認(rèn)識層次，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。針對讀寫落后生，教師應(yīng)給予更多的輔導(dǎo)，或配合父母共同輔導(dǎo)，以促進(jìn)其語文水平的提升。

在閱讀過程中，教師應(yīng)針對不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們運(yùn)用合適的閱讀策略。如三年級上卷的部編本中，就有“注釋”“預(yù)測”等學(xué)習(xí)策略的課程，每個課程都有相應(yīng)的文本，便于學(xué)生理解，教師要在課堂上進(jìn)行彈性的授課，以提高學(xué)生的閱讀理解性。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力

在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓他們積極地參與到實(shí)際的教學(xué)中去，從而大大提升他們的語言能力，思維能力，文化意識和閱讀能力。教師要積極搭建溝通平臺，讓學(xué)生在讀完課文之后，把課文記下來，讓他們做一個簡短的總結(jié)，然后分組說一個自己喜愛的故事，這樣就可以很好地訓(xùn)練他們的語言表達(dá)。教師可以利用業(yè)余時間進(jìn)行一些小型的講座，這樣既可以激發(fā)他們的勇氣，又可以讓他們勇敢地去表現(xiàn)自己。在語言的表現(xiàn)上，除了要注重口語之外，文字的表現(xiàn)也很關(guān)鍵，但是教師卻常常忽視這一點(diǎn)。在閱讀課上，教師應(yīng)該強(qiáng)化閱讀能力，即讓他們把所讀的內(nèi)容作為一種回饋，讓他們以一種讀后感的方式傳達(dá)給他們，當(dāng)他們做完這件事時，教師還會給他們一些建議，比如如何引導(dǎo)他們使用標(biāo)點(diǎn)符號和短句，這樣，他們的學(xué)習(xí)就會得到很大的提高。

（三）建立核心素養(yǎng)的評價機(jī)制

1. 評價以全方位提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)

在閱讀課中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是教師和學(xué)生的職責(zé)，還應(yīng)該把影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各個因素都納入考量之中。因此，以核心素養(yǎng)為衡量指標(biāo)的評價系統(tǒng)應(yīng)具備普遍性，并應(yīng)以整體為導(dǎo)向，而非僅限于師生。傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅限于對學(xué)生和教師的評價，而對閱讀的評價比較淺顯，而閱讀教學(xué)又是受家庭因素的影響，父母往往會讓孩子們在家里讀書，因而，對學(xué)校和家庭的評價，也包括對教師的評價，教師對家長的評價，通過師生的相互評價來推動教育的發(fā)展。教師可以對父母的教育進(jìn)行評價，父母也可以向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的協(xié)作，創(chuàng)造一種更為高效的教學(xué)模式。同時，教師也可以就如何提高自己的閱讀教學(xué)水平，為提高學(xué)生的閱讀水平提供參考。從教師、學(xué)生、學(xué)校和家庭四個層面進(jìn)行全面的評價，可以推動我國語文閱讀教學(xué)評價制度的變革。

2. 提倡過程性與發(fā)展性評價

在新一輪教改背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行過程式的評價日益受到重視。首先，通過對個人在教學(xué)活動中的全過程進(jìn)行評價，可以有效地克服以成果為導(dǎo)向的評價方法所帶來的不利影響。其次，通過對教師在某一環(huán)節(jié)的具體情況進(jìn)行評價，可以將整個過程分成若干個階段，從而可以防止主觀判斷和影響教師的學(xué)習(xí)自信。最后，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的語文閱讀課評價，并非以優(yōu)勝劣汰為目標(biāo)，而以培養(yǎng)更多的人為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，對教師的教育問題進(jìn)行評價。正確理解評價目標(biāo)對于提高閱讀能力和提高語言能力具有十分關(guān)鍵的作用。因此，在進(jìn)行語文閱讀的評價時，應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，對教師能否提高學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。可見，關(guān)愛學(xué)生是教師的首要任務(wù)，無論學(xué)生的水平高低，都不可輕視落后生，不同層次的同學(xué)都要受到教師的關(guān)愛，讓他們感到教師的關(guān)愛，從而使教學(xué)進(jìn)行得更加順暢。

（四）注重語文教師專業(yè)發(fā)展

1. 教師要努力提高閱讀教學(xué)的專業(yè)知識水平

教師要不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，充實(shí)自己的專業(yè)知識。首先，要找到合適的圖書材料，進(jìn)行由點(diǎn)到面的加強(qiáng)。此外，教師要具備一定的耐性和科學(xué)研究的意識，增強(qiáng)對周圍的環(huán)境的適應(yīng)性，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，在遇到問題時要主動找出解決的方法。在以“學(xué)科知識”為指導(dǎo)的新的課程和教學(xué)模式下，教師的職業(yè)自主是以“學(xué)科知識”為前提的。

2. 教師要基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的技能技巧

在教學(xué)過程中，要從整體上考慮到學(xué)生的素養(yǎng)，逐步地對學(xué)生進(jìn)行比較穩(wěn)定和基本的知識、能力和情感的培養(yǎng)。在明確了學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀的本質(zhì)之后，教師應(yīng)該在自我評價、他人評價、學(xué)生評價中進(jìn)行自我反省，進(jìn)而鍛煉自身的教學(xué)技巧，從而提升自己的教育和實(shí)際操作能力。對自己的學(xué)習(xí)和整體發(fā)展情況進(jìn)行全方位的自省，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)自己的思考制定相應(yīng)的改善方案和對策，以提升自己。

四、結(jié)語

語文閱讀是語言建設(shè)、思維發(fā)散、審美養(yǎng)成，以及文化滲透的綜合素質(zhì)教育，運(yùn)用語言的核心素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，合理地運(yùn)用和運(yùn)用教育的方法，是真正將語文教學(xué)與育人相融合，最終目標(biāo)都是指向人的全面發(fā)展，教師更應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的核心素質(zhì)，讓他們在獲得知識的同時獲得全方位的提高。從一定程度上講，它也是對素質(zhì)教育的一個清晰的精煉，使得它更具有針對性和可操作性，這不僅是一個人的發(fā)展方向，更是一個不斷深入的教育教學(xué)的指導(dǎo)，是廣大語文教師終生的工作。

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（薦稿人：王慶珍，哈爾濱師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）