繪本在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中的應(yīng)用

張劍晶

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，其教學(xué)模式及教學(xué)手段對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，其思維能力、認(rèn)知能力、辨識能力、理解能力等綜合能力并不是很強(qiáng)。繪本是一種將繪畫和語言進(jìn)行融合的藝術(shù)形式，是德育知識與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的有效載體。道德與法治課程具有很強(qiáng)的生活性，很多知識都來源于生活。教師可以通過應(yīng)用繪本中的故事性情節(jié)和生活化場景，將道德與法治課程的理論知識與實(shí)際生活建立有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。基于此，本文首先論述繪本教學(xué)的內(nèi)涵及必要性，其次論述繪本在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：

繪本小學(xué)生活化道德與法治

道德與法治課程是小學(xué)階段的必修課程。通過開展道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀道德品質(zhì)，具備正確的法律觀念以及正確的三觀的人，從而在生活、成長和發(fā)展中能夠積極向上。道德與法治課程具有很強(qiáng)的生活性，想要將課堂教學(xué)中的理論知識與實(shí)際生活建立密切聯(lián)系，需要教師開展生活化的課程教學(xué)。繪本是德育知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的有效載體，繪本中的圖畫故事既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也符合學(xué)生相應(yīng)年齡階段的心理特點(diǎn)。在教育教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用繪本，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行基本的掌握，并將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、繪本教學(xué)的內(nèi)涵及必要性

（一）繪本的內(nèi)涵

繪本是一種以圖畫為主的書籍，其中圖畫與圖畫之間穿插少量文字，其內(nèi)容簡單易懂、生動(dòng)形象、通俗有趣、寓意廣泛，是最適合小學(xué)生閱讀的圖畫書。繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是值得小學(xué)生廣泛閱讀的書籍，逐漸成為小學(xué)生的必備閱讀書類。學(xué)生閱讀繪本能夠加深對課堂知識的理解，豐富知識儲(chǔ)備，拓寬視野并豐富精神世界。教學(xué)中加入繪本閱讀元素有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力和形象思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)道德與法治教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，教師重視德育知識傳授，與學(xué)生生活沒有建立緊密聯(lián)系，德育實(shí)效性不高。第二，現(xiàn)行統(tǒng)編版教材面向全國學(xué)生，而中國地域廣闊，各地域風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等都存在一定差異，無法立足于每一位學(xué)生生活實(shí)際，教材與學(xué)生生活有一定差距。第三，現(xiàn)階段我國多數(shù)學(xué)校對該課程都不夠重視，缺少專業(yè)的教師，該課程教師多為其他學(xué)科教師兼任。

（三）繪本教學(xué)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成成熟的判斷道德和正確價(jià)值觀的能力，需要教師開展有效的德育引導(dǎo)。小學(xué)道德與法治課程的主要教學(xué)目的之一就是將學(xué)生培養(yǎng)成行為習(xí)慣良好、道德水平高的人，培養(yǎng)成具備正確道德價(jià)值觀的人。小學(xué)道德與法治是一門和學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，其很多知識都來源于生活。教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的生活日常，結(jié)合生活規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)有更多的了解，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德意識和優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

繪本作為德育知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的有效載體，其中的圖畫故事既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。教師可以通過應(yīng)用繪本中的故事性情節(jié)和生活化場景，將道德與法治課程的理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己從小到大的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系和對本學(xué)科知識的感悟，從而形成正確的道德價(jià)值觀。

二、繪本在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，難以長時(shí)間保持專注。傳統(tǒng)教學(xué)多采取滿堂灌的方式，直接講解，課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較低，課堂教學(xué)效率低下。基于此，教師可以借助繪本輔助教學(xué)，開展趣味課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我國信息化快速發(fā)展，教師可以廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，將繪本內(nèi)容直觀、立體地呈現(xiàn)于課堂上，例如借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)繪本中的圖畫，從而有效導(dǎo)入繪本，以更好地開展課堂教學(xué)。繪本中包含生動(dòng)形象、有趣的圖畫，通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。例如，教師在教授“我愛我們班級”和“班級生活有規(guī)則”等有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體直觀呈現(xiàn)有關(guān)的圖片，如《歪歪兔吃飯了》《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本內(nèi)容，以貼近學(xué)生生活的繪本場景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們樂于積極參與課堂，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

繪本故事內(nèi)容的理解難度更小，教師可以通過應(yīng)用繪本來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其深入理解和掌握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)知識，提升課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。教師可以應(yīng)用紙質(zhì)版繪本，也可以應(yīng)用電子版繪本資源。在課堂教學(xué)過程中，依托信息化網(wǎng)絡(luò)平臺直觀地展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本故事深刻理解本節(jié)課的內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)，把握教材知識的核心和本質(zhì)。教師不僅要利用繪本營造活躍的課堂氛圍，還應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用繪本中的教育資源，通過設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生針對繪本故事展開獨(dú)立思考，分析繪本故事與本節(jié)課程內(nèi)容的聯(lián)系，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授“安全記心上”這一話題內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用繪本《安全知識我知道》，降低教材知識內(nèi)容的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識。在繪本閱讀教學(xué)的過程中，首先，教師可以設(shè)計(jì)較為簡單的問題以及與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的課時(shí)問題、單元問題等，讓學(xué)生思考“繪本故事告訴我們什么樣的道理？”“這個(gè)繪本故事和我們本節(jié)課中的內(nèi)容有什么聯(lián)系？”“閱讀完這個(gè)故事，在生活中我們要怎么做呢？”。通過思考問題，幫助學(xué)生理清繪本故事的內(nèi)涵，掌握具體的安全知識等重難點(diǎn)內(nèi)容，建立繪本與本節(jié)道德與法治課教材內(nèi)容的聯(lián)系、與日常生活的聯(lián)系。其次，閱讀完繪本故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和思考繪本故事的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中的具體行為及做法，明晰正確的行為及做法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，通過問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，歸納整理本節(jié)課的知識點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說自己從繪本閱讀和教材中收獲了什么，有效確保利用繪本開展該課程生活化教學(xué)的實(shí)效性。

（三）利用繪本，開展生活化情境教學(xué)

道德與法治課程知識和實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系，想要對本學(xué)科知識的內(nèi)涵有深刻的理解，需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，一些生活經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生可能會(huì)難以理解課程中的某些內(nèi)容。因此，教師開展教學(xué)時(shí)，可以營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中更好地理解教材內(nèi)容。教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合繪本資源開展生活化情境教學(xué)。教師可以組織小組開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生演繹繪本故事，以更好地深入故事，深刻體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理，充分理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程的樂趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“生命最寶貴”這一話題內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材知識，引入繪本《換媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生開展角色互換扮演活動(dòng)。通過扮演“媽媽”這一角色，學(xué)生模擬媽媽懷孕時(shí)的行為舉止，如“媽媽彎腰穿鞋”“媽媽上樓梯”“媽媽睡覺”等場景，體會(huì)母親十月懷胎的辛苦，在生活化情境中親身體驗(yàn)，以此充分理解“生命最寶貴”課程內(nèi)容的內(nèi)涵，感受生命的珍貴，培養(yǎng)尊老愛幼、關(guān)懷長輩的意識，促使學(xué)生深層次思考道德，提升學(xué)生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)。例如，教師在教授“我們愛整潔”這一話題內(nèi)容時(shí)，可以引入繪本《皮皮的故事》，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的理解。繪本故事中的皮皮有不講衛(wèi)生、不打疫苗、不刷牙等具體行為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和分析這些具體的行為，引導(dǎo)學(xué)生明確正確的行為和錯(cuò)誤的行為，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）利用繪本，加強(qiáng)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成成熟的認(rèn)知能力、理解能力、辨識能力、思維能力等。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而利用繪本教學(xué)可以有效提升道德與法治課程課堂教學(xué)的實(shí)效，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用繪本，逐步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的認(rèn)同感，并將認(rèn)同感外化為外在實(shí)踐，從而提升其綜合素質(zhì)。

例如，教師在教授“挑戰(zhàn)第一次”這一課程內(nèi)容時(shí)，可以使用繪本《挑戰(zhàn)第一次》，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生對勇往直前、大無畏品質(zhì)的認(rèn)同感，進(jìn)而升華學(xué)生自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。還可以應(yīng)用繪本《小馬過河》，引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，從而掌握主題內(nèi)涵：因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)特的。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生活中，在聽取他人建議的同時(shí)也要勇往直前，注重親身實(shí)踐，探尋適合自己發(fā)展的道路。這樣不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，還有利于豐富學(xué)生的道德情感，提升學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和辨識能力，逐步實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（五）利用課內(nèi)外繪本，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用繪本教學(xué)能夠提升道德與法治課堂的教學(xué)效率，逐步實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)階段只有部分教師偶爾使用繪本輔助教學(xué)，其使用的繪本主要來源于教材。然而，教材中繪本資源的有限性會(huì)在一定程度上削弱繪本教學(xué)的價(jià)值，直接影響整節(jié)課教學(xué)的實(shí)效性。因此，拓展課外繪本范圍十分必要。有效融合課內(nèi)繪本資源和課外繪本資源，有利于充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，有效滿足道德與法治生活化教學(xué)的需求，以提升教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在教授“大自然，謝謝您”這一話題內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生缺少充足的生活經(jīng)歷，對大自然的認(rèn)識有限，教師可以應(yīng)用課外繪本資源《蠶卵變蠶蛾》開展課程教學(xué)。筆者以動(dòng)畫微課的形式呈現(xiàn)該繪本內(nèi)容，讓學(xué)生觀察蠶卵變成蠶蛾的進(jìn)化過程，加深學(xué)生對大自然的了解和感悟，體會(huì)大自然的奧妙，樹立植物動(dòng)物共生共存、人與自然和諧發(fā)展的觀念，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。又如教授“家人與愛”這一話題內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用教材中的繪本資源《肩頭上的愛》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母之愛，明白嚴(yán)愛也是一種愛。再應(yīng)用課外繪本資源《漢文帝侍母》，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心家人的習(xí)慣，以適當(dāng)?shù)姆绞綄胰吮磉_(dá)愛和關(guān)懷。利用課內(nèi)外繪本資源，豐富道德與法治生活化教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)提升信息化技術(shù)水平，采取多樣化的信息技術(shù)手段，豐富繪本資源儲(chǔ)備，搜尋符合教學(xué)內(nèi)容的繪本資源，實(shí)現(xiàn)繪本的有效應(yīng)用和資源共享，為高效開展道德與法治生活化教學(xué)提供有利的條件。

結(jié)語

總的來說，將繪本應(yīng)用在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中具有積極意義，其對提升課堂教學(xué)實(shí)效有重大的推動(dòng)作用。教師利用繪本開展生活化教學(xué)，可以降低教材知識內(nèi)容的難度，讓學(xué)生更好地理解教材重難點(diǎn)知識，掌握課堂知識內(nèi)涵，提升生活化教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有道德、遵守法律及行為規(guī)范的人才。教師可以在課堂初始階段有效導(dǎo)入繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。利用繪本，開展生活化情境教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，以此充分發(fā)揮繪本資源的教育價(jià)值，提升道德與法治課程生活化教學(xué)的成效。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗