新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級有效教學(xué)的策略探究

陳磊

摘要：在新課改背景下提升小學(xué)教育教學(xué)工作的有效性，已然成為教師的教學(xué)目標(biāo)，受到家長的關(guān)注，推動著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方法的優(yōu)化。數(shù)學(xué)是一門具有較強綜合性、邏輯性與實用性的學(xué)科，現(xiàn)代小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建面臨的主要問題與挑戰(zhàn)是，如何為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加容易地理解和接受數(shù)學(xué)知識。因此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)低年級有效教學(xué)的策略展開詳盡的研究。

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)低年級有效教學(xué)

構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)課堂，一方面，應(yīng)當(dāng)符合新的教學(xué)目標(biāo)的需要，將相應(yīng)的教學(xué)理念貫穿于實踐中；另一方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生各學(xué)段的心理學(xué)理論。因此，在構(gòu)建低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系時，教師應(yīng)當(dāng)把握有效教學(xué)的主要特點，從提高課堂設(shè)問質(zhì)量著手，以加具師生互動提升學(xué)生的課堂活力，同時要科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)評價，以便更有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要特點

（一）反思性

構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不僅需要教師個人努力，還需要學(xué)生一起共同努力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，對學(xué)生的反思能力與邏輯思維能力的要求較高，需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。同時，反思能力也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力。在教學(xué)活動開展完畢之余，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂反饋對教學(xué)中存在的不足進行反思，以改進自身的教學(xué)，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在聽課過程中需要反思自身在聽課和學(xué)習(xí)探索中存在的不足，以改進自身的學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）開放性

低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，為此低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)中的教學(xué)要求，為提升教學(xué)的有效性，積極構(gòu)建開放性教學(xué)課堂，給予學(xué)生充分自主探索的時間與空間，讓學(xué)生在有限的上課時間內(nèi)，在教師的科學(xué)引導(dǎo)和任務(wù)指向下，積極主動地對學(xué)科知識內(nèi)容進行探索。通過豐富多樣的教學(xué)方式引入具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在自主探索的過程中逐漸掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，能夠直接提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（三）民主性

素質(zhì)教育的推行，更加強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求數(shù)學(xué)教師在小學(xué)低年級教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)段特征和實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)分析教學(xué)內(nèi)容，用“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建氣氛良好的民主課堂。一方面，能夠降低學(xué)生的課堂學(xué)科壓力，讓學(xué)生在民主、自由的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上挖掘與釋放自身的數(shù)學(xué)潛能；另一方面，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使用最適合自己的學(xué)習(xí)方式對學(xué)科知識內(nèi)容進行探索與學(xué)習(xí)，并在良性互動學(xué)習(xí)過程中，逐漸提升對相關(guān)知識點的掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式較為單一

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的課堂教學(xué)方式較為單一，整個教學(xué)課堂基本上由教師圍繞教材內(nèi)容中的相關(guān)知識點展開講解，學(xué)生是被動的接收者。這種單一的課堂教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，不僅降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法深入感知數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的魅力，還對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情的日漸消磨下逐漸產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

受應(yīng)試教育模式的影響，以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生對教師往往會產(chǎn)生較高的依賴性，思維受到限制，在解題時會習(xí)慣性地依照教師所講解的做題步驟推演進行，導(dǎo)致學(xué)生的自主思維與自主學(xué)習(xí)能力較差。隨著近年來素質(zhì)教育的推行和新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的更新，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂迎來了新的問題。自主學(xué)習(xí)空間的增多，間接提高了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。但教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，低年段小學(xué)生在面對教師課前布置的自學(xué)任務(wù)時，無法科學(xué)合理地分配自學(xué)時間，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，沒有找出學(xué)習(xí)重點與難點的意識，自學(xué)效率較低，導(dǎo)致教師無法有序地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，或進程緩慢。

（三）師生課堂互動次數(shù)較少

就低年段學(xué)生的知識儲備而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，難免會產(chǎn)生種種問題，阻礙著學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與掌握，需要教師及時進行科學(xué)的引導(dǎo)，以靈活的教學(xué)模式幫助學(xué)生完成難題攻克。然而，當(dāng)下在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，部分教師往往會使用大量的教學(xué)時間用于數(shù)學(xué)公式及其概念的講解，留給學(xué)生的互動時間與機會不多，師生課堂互動不足，導(dǎo)致學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)問題時，無法通過及時有效的溝通與交流，尋找到問題的本源，也在一定程度上弱化了課堂教學(xué)的有效性。

三、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略

（一）準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容

新版課程教材致力于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，相較傳授學(xué)科知識的書本來說，新教材更像一種提高學(xué)生核心素質(zhì)的工具。低年段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備課程教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)實際需求出發(fā)，保障備課內(nèi)容的有效性，提升教材的教育利用率。在備課中直接生搬硬套教材內(nèi)容并不是行之有效的備課方式，教師要做的是對教材內(nèi)容展開深層次的挖掘，在了解與分析新教材的整體布局與主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握學(xué)年教學(xué)目的，以此精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)目標(biāo)，才能有效地設(shè)計符合課堂教學(xué)實際情況的教學(xué)方案，并促使學(xué)生在循序漸進的課堂教學(xué)過程中掌握相關(guān)知識。

（二）重視預(yù)設(shè)與生成

義務(wù)教育階段的教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在教學(xué)實踐中，存在預(yù)設(shè)的小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，能夠更好地幫助教師完成教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，生成指的是貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與課堂教學(xué)進展?fàn)顟B(tài)，所形成的動態(tài)活動過程。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過增加與學(xué)生的互動，實現(xiàn)即興創(chuàng)造，在超出預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，收獲到滿意的生成，形成真正意義上的有效數(shù)學(xué)教學(xué)，大幅提升低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的提問內(nèi)容

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要求教師能夠立足課本知識內(nèi)容，設(shè)計有效的提問內(nèi)容，以提問教學(xué)法對學(xué)生進行引導(dǎo)，真正將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來。以往教師在實踐教學(xué)課程中提問時，習(xí)慣性地將教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一布置給能力不均的學(xué)生，導(dǎo)致最終只有部分學(xué)生能夠主動地參與教學(xué)中。在優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性階段，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)避這種問題，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生呈現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)符合各個學(xué)生知識儲備量的提問內(nèi)容[1]。為學(xué)生制定難度不同的問題進行分層提問，以此充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與興趣，使能力各異的學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。

以北師大版教材為例，在講解二年級下冊“方向與位置”一課時，針對“東、南、西、北”的辨認(rèn)，教師可以向?qū)W生提出：“太陽每天從哪個方位升起？又從哪個方位落下？與東相對的方向是？你能以操場為中心，使用方位表達我們所在的教室以及教學(xué)樓的位置嗎？”在設(shè)計好相關(guān)問題之后，為避免出現(xiàn)兩極分化、打壓學(xué)生自信心的現(xiàn)象，教師可以將學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生進行分配，組成綜合實力相當(dāng)?shù)陌嗉壭〗M。而后，教師需要給予學(xué)生充分探討與研究的空間，使學(xué)生在相互交流和觀點碰撞中，自主學(xué)習(xí)不同的問題解決方式，領(lǐng)略不同的邏輯思維，從而有效提升組內(nèi)學(xué)生解決問題的能力。在討論時間結(jié)束后，教師可以視情況要求每一小組選出一名組員在規(guī)定的時長內(nèi)回答教師提出的問題，分享研究思路。需要注意的是，如若學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當(dāng)使用鼓勵的語氣指出學(xué)生所在小組研究的問題，與學(xué)生共同分析問題出現(xiàn)的原因，以此使學(xué)生在教師的協(xié)助下逐漸提升對方向的把控，提升提問教學(xué)模式的全面性與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）加強學(xué)生的綜合素質(zhì)

新時期國家對教師教學(xué)理念提出了新的要求，即要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)理念，將教師講解知識的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)的課堂，著力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已掌握的數(shù)學(xué)知識點解決生活中數(shù)學(xué)問題的綜合應(yīng)用能力[2]。教師可以開設(shè)課堂時間活動，提高學(xué)生在教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，如游戲搶答比賽。以組為單位進行游戲搶答比賽，既能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，又能夠拓寬學(xué)生的思維，有助于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

以二年級上冊第六單元“測量”一課的第二部分為例，由于教師已經(jīng)在第一部分掌握了物體的測量方法、長度單位、單位換算等知識點，在講授第二部分前，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地銜接新舊知識，形成科學(xué)的知識體系。在課程教學(xué)活動前，教師可以先結(jié)合學(xué)生的興趣取向與學(xué)習(xí)情況在互聯(lián)網(wǎng)上搜羅相關(guān)的游戲競賽模式，選擇一種適合課堂教學(xué)的游戲競賽模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計競賽內(nèi)容，以確保游戲設(shè)計的合理性。低年段小學(xué)生的成長情況不同，故其反應(yīng)能力各異，教師在實際開展教學(xué)競賽游戲活動時，可以按照反應(yīng)能力將班級學(xué)生進行區(qū)分與混合，十人一組進行分隊，進行搶答競賽。要求學(xué)生根據(jù)教師在白板上出示的物品進行搶答，回答出不同物品的長度單位以及換算方式，回答正確累積加分，各小隊以分?jǐn)?shù)進行排名。促使學(xué)生積極主動地參與到搶答競賽活動中，充分地調(diào)動自身的思維與知識儲備，加強對知識的理解與應(yīng)用。針對反應(yīng)速度較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)宏觀地引導(dǎo)學(xué)生，合理地規(guī)定回答時長與回答次數(shù)，促使每個學(xué)生都有機會參與到實踐活動中，并在實踐活動中逐步提高對長度單位、測量方式的認(rèn)知，側(cè)面提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

（三）生活化實踐增加師生課堂互動頻率

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進行統(tǒng)籌分析后，可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的絕大部分知識點都與學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān)，來源于日常生活。為有效提高低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，降低學(xué)生對抽象概念的理解難度，教師可以觀察學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，對其中的數(shù)學(xué)教育要素進行提取與分析，引導(dǎo)學(xué)生在自主探尋數(shù)學(xué)知識的過程中找尋到與生活的契合點[3]。組織學(xué)生在生活化實踐活動中，調(diào)動已有的知識儲備，觀察與總結(jié)生活現(xiàn)象，進行調(diào)研與學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的調(diào)研情況，在課堂教學(xué)時，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生進行溝通與交流，增加師生課堂互動頻率，以此輔助學(xué)生深層次地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

以二年級下冊第七單元“時、分、秒”一課為例，課前預(yù)習(xí)階段，在家長的幫助下教師可以讓學(xué)生制作完成簡易的紙質(zhì)時鐘，并對奧運開幕這一部分內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的作息時間，自主撥動時針與秒針，并進行繪制，以鐘面圖的形式展現(xiàn)作息時刻表，促使學(xué)生在繪制鐘面圖時，了解與分析自身對時針、分針、秒針相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，將理解困難的問題進行總結(jié)，方便在課堂教學(xué)中與教師進行溝通與交流。教師在正式上課前，可以按照時刻表繪制的完整程度與精準(zhǔn)程度對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行批改，對作業(yè)完成優(yōu)異的學(xué)生進行表彰，并將其繪制圖展示出來，邀請學(xué)生分享自己的繪制思路與方法，促使學(xué)生進行反思，分析自己在繪制鐘面圖時的思路或者方法，以此提升學(xué)生的動手能力與思維能力。隨后，教師需要告訴學(xué)生繪制鐘面圖要注意的事項與困難點，幫助學(xué)生完成“時、分、秒”的知識梳理。在授課階段，教師可以使用提問式互動模式，給予學(xué)生一定的自主思考空間，幫助學(xué)生掌握更加深層次的鐘表知識，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（四）建立科學(xué)化評價機制

教學(xué)評價可以使教師根據(jù)學(xué)生反饋，了解自己的教學(xué)效果，并及時針對自身教學(xué)方式進行調(diào)整，是一種對師生之間“教”與“學(xué)”狀況的掌握方式，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要。在新教育時代背景下開展有效的低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價的作用，積極完善自身的教學(xué)評價體系，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。另外，教學(xué)評價還能夠反饋學(xué)生對教師教學(xué)形式的適應(yīng)程度與學(xué)習(xí)狀況，使教師了解自己在教學(xué)過程中的不足，進行適時的改正與完善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果。

例如，在講授二年級上冊第三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”這部分內(nèi)容時，教師可以多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等，也可以從學(xué)生對教學(xué)評價的反饋中了解教師自身教學(xué)存在的不足，針對學(xué)生的課堂狀態(tài)與回答問題的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性地提供相應(yīng)的解決對策，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)課堂的構(gòu)建。

在小學(xué)教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)占有一席之地，具有非常重要的教育地位。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，與低學(xué)段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識儲備，運用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，并通過生活化實踐活動增加師生互動頻率，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗