新課改背景下如何促進低段學生自主識字

郭悅

摘要：識字是低段教學的重要內容之一，識字能為閱讀和寫作打下堅實的基礎。課程標準中要求小學低年級學生能掌握1800個漢字，這對于七八歲的孩子來說無疑是一項極富挑戰性的任務，對教師的教學也提出了更高層次的要求。在“雙減”的大教育背景下，教師要改變教學理念，優化教學方式，那如何減負不減質，完成識字量成了亟待解決的難題，同時，培養學生學習意識和能動性，提升學生的自主識字能力也尤為重要。

關鍵詞：新課改低年級學生自主識字

多彩高效的課堂、豐富新穎的活動是學生高質自主識字的重要載體。課程標準中提出低段識字學習的目標為“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，借助字典嘗試使用一年級下冊學習的音序查字法及二年級上冊學習的部首查字法，學習自主獨立識字。漢字文化博大精深、源遠流長，并隨著時代的發展涌現出新的生字新詞，各種類型的漢字層出不窮，并賦予特有的時代內涵，僅僅依靠課堂教學，很難滿足學生發展的需求。如何能做到既能完成識字目標，又能讓學生在“雙減”的要求下快樂、自主、高效地識字？要想解決這個難題，必須在減負的同時提高學生自主識字能力。

一、激發學習興趣，助力自主識字

在課程標準的指導下，教師的教育教學觀念要不斷與時俱進。杜威的“新三中心”也提出兒童是學習的主體，學習的主人。教師要把識字的主動權還給學生，并提高學生主動識字的積極性。在日常的教育教學中，要不斷使用豐富新穎的教學方式，如微課介紹字源、猜謎語、看圖猜字謎，加減一筆變生字等，營造一個與生字相融、相近的情境，引導學生發揮主體性和主觀能動性，自覺參與到識字中來，激發識字興趣。

（一）看一看，發現漢字之美

根據皮亞杰的兒童認知發展理論，結合低段學生的認知發展特點，得出學生在這一階段識字以形象直觀，簡單有趣為主。漢字博大精深，象形字是其中的瑰寶之一，通過向學生講解有趣的構字方法，使用圖與畫結合的形式，讓學生直觀觀察后，啟發學生思考和想象，賦予生字“生命”，提高學生的識字積極性，同時不斷引導和滲透字理知識和識字的方法，讓學生舉一反三，感受漢字之美，由此主動認識更多的漢字。如一年級學習的“日、月、田、水、火”等生字，通過欣賞直觀有趣的圖片，為學生提供想象的空間，使學生感受漢字的結構美和意蘊美。

（二）找一找，體會漢字之趣

玩耍是孩子的天性，教師可結合學生的發展特點，以寓教于樂的形式，把識字與活動、游戲相結合，引導學生發現識字的樂趣。在學習《小青蛙》一文時，開展生字“小蝌蚪”找媽媽的游戲，指導學生尋找與發現“青”的形聲字。通過單元“識字加油站”的學習認識身體的器官，引導學生發現“月”字旁的生字，并和同桌進行身體器官“你指我猜”的游戲以鞏固拓展。趣在其中，學在其中，可謂一舉兩得。學生通過找一找形聲字部首與詞意之間的聯系，象形字的規律以及生字之間的聯系時，發現漢字造字的趣味。結合“雙減”政策，作業以實踐性、活動性為主。在作業設計環節我布置了“識字小報”，從找身邊的生字延伸到尋找身邊的形近字，引導學生比一比生字的異同并想辦法區分生字。將識字變成了實踐性、游戲性、闖關性的活動，使學生感受到識字的樂趣，提高識字的主動性與參與性。

（三）編一編，感受漢字之智

漢字中有許多形近字、同音字、特征明顯的生字，教師可以引導學生用編口訣、兒歌、字謎等方法，在創編的過程，不斷發揮學生的想象力和分析力，使其高效有趣地掌握較難的生字。如學習形近字“包”時，全班合作“生字組詞接火車”：跑步的跑、泡茶的泡、放炮的炮、擁抱的抱、吃飽的飽、長袍的袍……學生展開想象，在游戲中不斷發揮識字學習的主體性，極大激發了識字的興趣。學生在識字編寫的過程、在思考的過程中，發現漢字的造字藝術和內涵，感受中華文化的博大精深以及古人的智慧。

二、豐富生活實踐，鼓勵自主識字

著名的教育家陶行知先生主張“教學做合一”，陳鶴琴先生也說“大自然、大生活都是活教材”。由此可見，語文來源于生活。在“雙減”背景下，作業不再以紙質化的書面作業為主，而是以活動性、實踐性的任務為主。漢字是我們的母語，生活中蘊藏著大量的識字資源，為有心、善于發現的兒童提供了自主、開放、豐富的識字條件，學生通過生活實踐，提高了自主識字的意識和能力。

（一）主題活動促識字

每一次活動均為學生提供了識字的機會和廣闊的空間，如主題系列活動“為黨過生日”，在唱紅歌、講紅色故事、朗誦經典等活動中，學生認識了許多生字。在讀書月活動中，讓小演員們在熟記課本劇《濫竽充數》臺詞的基礎上，還激發了對中國傳統故事的閱讀興趣。在每一次班級主題活動中，活動前的資料搜集、活動中的生成與知識習得、活動后的總結和提升，學生不知不覺、潛移默化地學習了生字，擴大了知識面。語文工具性和人文性的統一，這一功能在每一次活動的開展中都體現得淋漓盡致。

（二）周邊環境促識字

生活中有豐富的教育資源，生活處處有學問，無論是公交車站的站牌，街邊小店的店名，或是超市里琳瑯滿目的商品名稱……這些生活中隨處可見、不足為奇的事物都為學生提供了豐富的資源，在“雙減”政策的指導下，識字教學要依托生活，提高學生的動手能力。在讀書周開展的“識字大王”活動中，學生展示了各種各樣識字的方式與途徑，讓我印象深刻的是“識字小報”，即把生活中常見的紙張，如傳單、說明書、報紙、車票拼剪粘貼成畫報，其完美詮釋了生活識字的樂趣，充分開發了生活中的學習資源。生活不是缺少美，而是缺少發現，在日常教學中，教師要不斷引導學生發現、積累生活中的生字。

（三）人際交往促識字

人具有社會性，無論何時都離不開大環境，所以人際交往也是學生必修的課程。在日常生活中學生要與人交流、溝通，這也為識字提供了條件。一聲問候，一句招呼，學生在生活中會交到很多朋友，在交流時不知不覺地采擷了新詞新字，擴大了詞匯量。在旅途中，不僅欣賞了美景，還了解了地方風土人情，在與人溝通中學習到了新的詞語和特色名詞。在班級我設置了“樹洞-寫給同學的話”“我的新本領”板塊，為學生提供了交流、分享、合作學習的機會，在人際交往中識字。結合課文中的口語交際《交朋友》，寫話《我的好伙伴》等內容，讓學生在交際中學習生字，提高了識字的效率。

三、培養學習方法，提高識字效率

大量的生字學習對于低段學生來說十分具有挑戰性，所以教師要以課程標準為基礎，積極探索新的教育方法，引導學生發現漢字的特點以及提取識字的方法，讓學生掌握方法，發揮學習主觀能動性，克服識字的畏難情緒，有了好的方法，才能事半功倍，才能提高識字的效率。

（一）入情入境的隨文識字

小學低段學生的認知以直觀形象為主，教師在識字教學的過程中，宜采取形象化的教學方式，創設多樣化的情境并加入與識字相關的問題，增強問題的引導性和趣味性，提高識字的效率。一年級下冊的語文園地“識字加油站”中要求學生認識與天氣有關的詞語。在這一教學環節中，教師借助了現代化教學手段，利用多媒體為學生營造了一個形象有趣的教學情境：“水的變身”在不同天氣的不同狀態，學生由此認識了霧、霜、雪、雹、露等“雨字頭”的生字，大大提高了識字效率。

在《狐假虎威》一課教學時，筆者充分挖掘文本中可利用的生字資源，運用多種方式巧妙引導學生識記生字詞。通過猜謎語的方式導入“威”字，從對老虎的印象中得出“威風”；利用字典呈現“假”字，從字音自然延伸到字義；抓住“竄”字的字形歷史變化特點，引導學生感受漢字象形會意的特點……學生在不知不覺中獲得新知，從而初步產生了“隨文潛入字，悄然字無聲”的教學效果，提高了識字效率。

（二）妙趣橫生的字理識字

想象力豐富、以形象思維為主是低段兒童認知的主要特點。而漢字是音、形、義完美統一的表意文字，是我們祖先智慧的結晶。在低段的識字教學中，我們不能把漢字當作冰冷的符號讓孩子們去記、去背。我們要充分發揮低段兒童認知的優勢，激發學生的想象力，將字形的具象化和字意的抽象化相結合，即字理識字。

比如說，認識“飛”字時，教師可以先告訴學生：飛就是鳥兒展開翅膀，在天空中飛翔。然后讓學生仔細觀察這個漢字，指導學生發現：你看到鳥兒的翅膀了嗎？（撇、點）鳥兒的身子在哪里？再如，認識“雨”字時，教師可以這樣引導：你們在“雨”中看到小水珠了嗎？那天上的云又在哪里呢？這樣，通過觀察發現，學生就在字形與字義之間建起了一座想象的橋梁。在識字的過程中，教師滲透識字方法，為學生打開了一扇自主識字的大門。

我們要結合語文要素，打造字理識字課堂，更要因字而異，運用多元策略，互通相融，多角度、全方位運用字理識字教學，依形推義，形義關聯。這樣不僅能提高識字效率，而且會留住漢字的根，傳承漢字的內涵，使學生汲取傳統文化的精神力量。

（三）舉一反三的歸類識字

通過之前的學習，學生已經熟悉加一加、猜字謎、減一減、換偏旁、查字典、擴詞等識字方法了，對此，教師的主導作用就是檢查學生的識記情況，創設有趣的情境，讓學生發現生字之間的聯系，舉一反三，學會知識遷移，提高識字的效率。在《小青蛙》一課中關于“青”字家族的形聲字，在語文園地里學生在朗朗上口的兒歌中認識了“跑”“炮”“抱”“泡”……由此，在《樹之歌》這節課后，我組織了“木”字變形記游戲，在編口訣、看圖片等有趣的情境中，以“木”為主，學生在不同的情境中認識生字“楊”“桐”“楓”“桂”等字，在輕松愉快的環境觸類旁通地學會知識的遷移與生成，把“雙減”落到實處。

（四）你追我趕的競賽識字

學生會在別人的認可、表揚中學習，同伴之間相互競爭也是低段學生的年齡特點之一，教師要以發展的眼光看待學生，發現學生的閃光點，并以此為契機鼓勵學生主動學習，互相學習。在識字教學過程中，教師抓住學生的特點，利用比賽競賽的形式，激發學生識字的積極性與熱情。在教學時，我經常開展“生字開花”“動物大世界”“生字萬花筒”“我說你猜”“生字大變身”等活動，以游戲的形式開展識字競賽活動，把學生認識的生字寫在卡片上，或者以簡筆畫的形式讓小組合作完成，哪一組學生完成得又快又好可評為優勝小組。該組可以暫時評為“識字擂主”，其他小組可以進行挑戰。

將識字以競賽的形式開展，激發了學生的識字興趣，用小組自主、合作、競爭的方式，讓學生不再把識字當成負擔，在“雙減”下快樂學習、自主高效識字。

運用多樣靈活的識字方式引導學生主動學習。在學生識字過程中，教師應充分調動其主動性和積極性，發揮其主體優勢，使其主動參與到漢字識記中。教師可在課堂上設計多種感官參與的方法，激發學生的識字興趣，“雙減”背景下，根據學生的年齡特征和認知特點為學生提供多元性、形象性、趣味性的識字方法，引導學生習得識字方法，感受到漢字的文化內涵和無窮的魅力。

總之，小小漢字，大大學問，其中奧妙無窮。教師一定要發揮主導作用，結合學生的思維特點，充分調動學生的多種感官，使學生在參與識字教學時能更有積極性。教師要處處從學生的實際出發，鼓勵學生多想象、多實踐，這樣學生能從中獲得成功的體驗。

責任編輯：趙瀟晗