新課改背景下提升小學高年級學生習作能力的探索

謝靜

摘要：習作教學是語文教學的重要組成部分，其可以為學生靈活運用所學知識進行寫作奠定良好的基礎，所以在教學活動中，教師需要將習作教學重視起來。但是新課改政策的推行對課堂教學提出了更高要求，所以教師需要轉變自身觀念、創新習作教學模式，以確保習作教學落到實處，且使學生的習作能力在習作教學中得到有效提高。鑒于其涉及較多內容，且需考慮學生的身心發展規律，所以本文從意義、現狀、策略三個方面入手，闡述了“雙減”政策下小學高年級學生習作能力的培養。

關鍵詞：新課改小學語文高年級習作能力

學生是將來的人才，學校及教育部門有責任與義務為學生的健康發展提供保障。教育部門推行了新課改政策，要求各級學校將其落實，而這增加了課堂教學的難度。所以，在小學語文高年級的教學實踐中，如何更好地開展寫作教學，成了教師不得不深入思考的問題。

一、小學語文習作教學的開展意義

語文具有人文性、工具性的特點，開展語文知識教學的根本目的不僅僅是讓學生從文章中獲得知識、情感和思想，更使學生學會學以致用，利用文字表達自身的思想情感。而習作教學的順利開展，在此方面可發揮積極作用。具體而言，借助寫作教學能夠讓學生的書面表達能力得到有效提升。寫作是書面表達的一種，是學生將自身所觀察到和思考的事物進行表達的重要方式，而在潛移默化中，學生可以獲得更加豐富的語言詞匯，可以形成良好的書面表達能力，并且學生的智力也能夠得到進一步的提升。在寫作過程中，學生的思維需呈活躍狀態，即根據已有素材進行合理想象、編輯組織，所以在潛移默化中，能夠有效提升學生的智力，同時還能夠在教學中對學生的個性進行培養。因為每個學生都是獨立的個體，在寫作過程中，會從不同的方面入手，會融入不同的思想情感，滲入不同的價值觀念，所以，學生可以個性化地成長與發展。

二、小學語文習作教學現狀

（一）經驗、素材不足

語文寫作依托于素材和經驗。作文中需要滲透學生的思想情感，闡述事件的整個過程。但是在實際寫作過程中，許多學生都存在著一個問題，那就是寫作時存在寫的內容模糊以及不明確的現象。而出現這種情況的根本原因就是小學階段學生的年齡和心理年齡相對較低，并且缺乏相應的寫作經驗與生活經驗，寫作素材不足。

（二）教學形式單一

教學形式可對習作教學的實效性造成直接影響。所以，想要提高小學語文習作教學的實效性，對學生的習作能力進行有效培養，教師就需采用多樣化的教學形式。而就目前情況而言，多數教師采用的教學形式是單一的。即將與寫作主題有關的優秀作文展現出來，讓學生首先去進行自主閱讀，然后在這個過程中主動提出自己的思考，如“文章采用了怎樣的寫作方法以及寫作手段呢？”然后再給予學生一定時間與空間，使其基于此進行模仿性寫作。雖然寫作的基礎為模仿，但其缺乏對內容的深入研究，這導致學生的創造力會被嚴重拘束，甚至會逐漸降低學生對寫作的興趣。

（三）不重視寫作練習

寫作作為學生在語文學習中的一個重要模塊，是學生語文綜合能力的重要體現，但是寫作并非一朝一夕之事，需要一定的時間與空間，需要長時間的訓練和實踐。但是，通過調查發現，多數教師在小學語文習作教學中未將寫作訓練重視起來。具體表現為將重點放置于知識講解上，未留出充足的時間使學生進行寫作練習，所以學生的習作能力無法得到提升；教師未引導學生對好詞好句進行積累，所以在寫作過程中學生無法采用多樣化語句，導致文章缺乏美感。

（四）作文缺乏真情實感

優秀的作文必定是融入了自身真實情感的。而學生在寫作過程中存在缺乏真實情感的問題，具體表現為表達僵硬、無法引起共鳴。出現這種情況的根本原因在于學生的年紀較小，生活經驗不足且對生活中的事物觀察不足，學生未將想象力充分發揮出來。

三、新課改背景下小學語文習作教學中培養學生習作能力的方法

（一）進行情景創設培養學生的習作能力

情景創設法的有效應用，可使學生獲得獨特的學習體驗，產生情感共鳴，并為其寫出聲情并茂的作文奠定良好基礎。因此，為了更好地踐行新課改教學理念，教師就要更好地去秉持這一理念實施寫作教學，并結合實際教學內容設計出一個更活躍、情感更豐富的情景。

例如，在教學《慈母情深》時，教師就能夠結合具體的教學內容為學生創設一個具體的、情感豐富的情景，讓學生在學習過程中如身臨其境，逐漸地激發起對相關寫作的興趣。教學中，當學生對相關的內容有了基礎的了解之后，教師接下來就應該為學生播放一些與母愛有關的視頻內容，以此來逐漸營造一個相關的教學情景，并在教學中為學生設計以下一些問題：“視頻中呈現了哪些內容？表達了怎樣的情感？我們的媽媽在生活中是怎么對待我們的？你覺得媽媽愛你嗎？”這樣一來，便可使學生在文章的基礎上進行思考。由于學生的思想存在一定差異，且對文本的理解不同，所以會從不同的角度入手，說出不同的答案。之后，教師可以給予學生引導，使學生基于此進行續寫。這樣的教學活動可以激發學生寫作的興趣，也可以使學生產生寫作欲望、表達自己對母親的敬愛之情。此外，教師還可對相關電影資料進行搜集，并將有關母愛的電影呈現于學生面前，使學生在觀看電影的過程中感知母愛，并回憶生活現象，產生表達自己與母親日常生活的意識。又如，在教學《鳥的天堂》時，教師可根據其提出一些問題，來更好地去煥發課堂的活力，接下來再為學生播放相關的視頻資料，使學生感知其魅力。之后，教師可給予學生一定時間，使其闡述自己的觀后感。隨后，教師可以引入有關的寫作主題，使學生進行寫作。由此可見，采用情景創設法開展習作教學，可有效降低學生對寫作的排斥心理，可將學生的寫作熱情充分調動起來，為其習作能力提升奠定良好基礎。

（二）進行以讀促寫培養學生的習作能力

語文學習中閱讀和寫作之間存在著緊密的關聯。閱讀是學生語文知識的輸入，而寫作則是對語文知識學習的輸出，所以在教學中教師要有效結合這兩種方式，對學生的習作能力造成積極影響。具體而言，學生可以在閱讀過程中積累素材、學習寫作方法，可為其寫出優秀的作文奠定良好基礎。

例如，在教學《慈母情深》時，作者通過講述自己與母親的故事，滲透了母愛，表達了自己對母親的敬愛之情。所以，在開展課堂教學時，教師可從如下三個方面入手，引導學生對文章進行賞析：①文章可以分為哪幾個部分，它們分別講述了什么？（結構）②文章采用了怎樣的寫作方法？并且在文本中的修辭方法有哪些呢？（寫作特點）③你覺得這句話中的詞語可以換作其他詞嗎？為什么？（文章用詞）在問題的引導下，學生可以對文章進行賞析，并在潛移默化中加深對知識的印象，感知語言的魅力。而這可為學生習作能力的提升奠定良好基礎。又如，在教學《摔跤》時，教師首先能夠為學生提供一定的思考實踐，讓學生先閱讀文本，接下來教師就能夠利用信息技術來為學生展示相關的案例，如教師能夠在教學開始之前為學生展示一些在課本中比較典型的句子內容，播放了相關的句子之后，教師就能夠快速向學生提問，讓學生思考“這個句子中采用了什么樣的描寫方法，可以從中感受到什么？”不僅如此，在這一教學方法的引導下，教師還可以給予學生引導，使其將優秀詞句積累于積累本中。由此可見，以讀促寫這一方式，可以實現閱讀與寫作的有機融合，讓學生能夠在這一方法的引導下逐漸積累更多能夠用于寫作的素材和手法，可為學生靈活運用這些內容寫出優秀作文奠定良好基礎。

（三）對生活進行觀察培養學生的習作能力

小學階段學生年齡較小，認知能力、生活經驗有限，為給學生今后的寫作打基礎，教學目標中提出了如下要求：對生活進行觀察，并對自己的所見所聞進行記錄。也就是說，小學階段的習作教學對學生的要求為：文章內容需抒發真實情感，且與自己的所見所聞有關。作為學生成長路上的引路人，教師要讓學生養成良好的觀察和思考的行為習慣，從而能夠將其融入學生的寫作當中。

例如，在《珍珠鳥》的教學中，教師根據這篇文章闡述了珍珠鳥的生活的特點，為學生布置了如下任務：在課后時間，能夠自由地去選擇一種動物，去觀察這個動物的日常行為習慣等并進行記錄。為了確保學生將其重視起來，教師還要針對學生的記錄內容進行相關問題的提問與互動。如這個動物是什么樣的？（需涉及整體評價，身體、尾巴、頭部等內容）這個動物的生活習性是怎樣的？這個動物的叫聲、動作表達了其怎樣的想法？由于這樣的作業較為特殊，所以可以輕而易舉地激發學生的興趣。而在上述問題的引導下，學生可對動物的日常生活進行有效觀察和記錄。在第二天，在教學開始之前先讓學生有一定的時間進行自由交流和探討，將自己獲得的信息相互表達。而學生在這一時間段內，可以對相關信息進行梳理，在聆聽的過程中，學生可以獲得更多與相關動物有關的內容，從而為其寫作奠定良好的基礎。最后，教師可以要求學生利用相關內容進行寫作。由此可見，培養學生的良好生活觀察習慣，能夠提升學生自身的觀察能力，并且在觀察中積累生活經驗作為寫作的素材，從而為其進行寫作奠定良好基礎。

（四）在強化練習中深化寫作能力

寫作并非一朝一夕之事，需要長時間堅持和訓練。在開展小學語文習作教學時，教師需將教材內容抓住，基于學生的身心發展規律布置寫作練習，使學生在潛移默化中加深對知識的理解，形成良好的習作能力。

例如，在教學小學語文《四季之美》時，首先教師能夠提前整理一些優秀的描寫季節的語句，并以PPT課件的方式呈現于學生面前。如：“春天的聲音是我們相邀踏青的聲音，一路的打趣，一路的嬉鬧，一路的歡歌笑語，緩解了我們的疲勞，排解了我們的寂寞，讓思想變得歡快，讓心情變得驛動而激蕩。”在呈現完相關語句后，教師可以提出如下問題引導學生進行語句賞析：“這個句子寫得好嗎？為什么？它采用了怎樣的寫作手法？”學生在講述完自己的想法之后，教師就要在第一時間引導學生進行寫作、真正掌握寫作技巧、寫作方法，并將自身習作能力提升。教師可循序漸進地引導學生從句型的仿寫過渡到段落的仿寫。在相關的寫作教學結束之后，教師就能夠利用整體寫作結構的方式引導學生進行思考，真正掌握寫作方法與寫作技巧。完成教學后，教師可以為學生布置如下寫作任務：寫一篇有關自己家鄉四季的文章。在學生完成寫作后，教師需對其作文進行閱讀，并提出針對性建議，為其進行改進提供保障。又如，在教學小學語文《摔跤》時，教師可以先讓學生進行自主閱讀以及思考，讓學生先進行自主了解。最后，教師可以引導學生對文章的整體結構進行了解。接下來適當提出一些問題，引導學生分析文本采用的寫作方法。在學生分析完后，可使其嘗試進行仿寫。由此可見，對寫作訓練進行強化，可使學生在學習知識的過程中積累素材、學習寫作方法，可使學生的習作能力在潛移默化中得到提升。但是在進行寫作訓練時，教師須遵循循序漸進的原則，確保學生可以跟上教師步伐，并在原有的基礎上得到提升。

總而言之，寫作在小學語文教學中占據著非常重要的地位，所以在教學活動中，教師需要將習作能力的提升重視起來。但是新課改為習作教學的開展提出了更高要求，教師不僅要從學生自身的實際情況、心理認知能力等方面進行思考，更需要結合新課改背景下的教育理念和學生學習情況。比如，教師可以將情景創設法利用起來，使學生獲得獨特體驗及感悟，并將自己的情感滲透于文章中；教師還要能夠將閱讀與寫作兩個模塊相互結合，從而幫助學生逐漸積累更加豐富多彩的生活素材和知識素材；教師要讓學生積極融入對生活的觀察當中，使其發現生活與寫作的聯系，為其習作能力的提升奠定良好基礎；教師可以進行強化訓練，使學生在不斷地練習中提高自身能力。

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責任編輯：趙瀟晗