小學漫畫作文教學策略例談

岳婷婷

摘要：漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的圖畫，畫家通過各種手法，諷刺、批評或者表揚某些人或事，引人深思，給人以啟示。以漫畫為載體的作文對小學生來說更是對其觀察、想象與思辨能力的綜合考察。語文教師要巧妙地運用多種教學策略引導學生準確地解讀漫畫，把握好圖中蘊含的主旨，并發揮合理的想象寫好漫畫作文。

關鍵詞：小學語文漫畫作文教學策略

義務教育語文課程標準對小學生的寫作教學提出了這樣的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生自由表達。而對小學生來說，漫畫幽默有趣、夸張生動、形象通俗，通過具象化的圖畫方式教學非常符合小學生的身心發展規律，激發了學生學習的興奮點，可以說，漫畫是小學生最喜歡的一種表達方式。而漫畫往往又包含著深刻的生活哲理，有其獨特的諷刺性、批判性和教育性，從小學生的思維能力來看，如何指導小學生讀懂圖畫的內容、把握圖畫蘊含的主旨、寫清楚受到的啟示是漫畫作文教學要解決的關鍵問題。下面就以五年級語文下冊第八單元習作《漫畫的啟示》為例，談談我的實踐和探索。

一、有效導入，激起探索興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師，是對知識加強探究的助推器，對提高學生的習作能力至關重要。吸引學生眼球的導入方式可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的熱情。如何高效地導入漫畫作文教學，打造好課堂的“鳳頭”呢？

圖片導入法：漫畫以其生動形象的畫面，幽默詼諧的語言，深受學生們的喜愛。具有視覺沖擊的漫畫走進新課，可以帶動學生的學習熱情，自由發揮的寫作環境緩解了學生寫作文的畏難情緒，為一節課營造了良好的學習氛圍。

情境導入法：積極引入和漫畫教學有關的圖畫、聲音、動畫等多媒體技術營造課堂氛圍，融入學生的生活體驗，創設能夠讓學生形成共鳴的教學情境，為學生營造了良好的自主學習氛圍。

懸念導入法：根據漫畫內容設置合理的懸念導入課堂，牢牢抓住了學生學習新課興趣，從而讓學生能夠更集中注意力到課堂教學中。

此外，能夠抓住學生，和學生形成共鳴的導入方式還有很多，如通過提問的方式導入課堂、以和學生做小游戲的方式走進課堂、用猜謎語的互動形式導入新課等，但所有的導入都是為了學生更快地融入課堂教學。

上課伊始，老師首先引用了著名漫畫家華君武先生說過的一句話：漫畫是最上乘的幽默。緊接著老師出示了幾幅適合小學生的漫畫，組織學生欣賞并感觸濃郁的生活氣息，積極構建濃厚的作文教學氛圍。老師適時總結漫畫的含義：漫畫既幽默風趣，同時具有諷刺性，畫家往往通過夸張的色彩、扭曲的線條，或營造有悖現實生活的意境等，以達到諷刺、批評或是表揚某些人或事的效果，引起人們的思考，給人以警示。由此順勢進入作文教學的主題——《漫畫的啟示》。

導入環節的設計緊扣寫作主題，設計的漫畫欣賞環節符合學生的身心發展規律，抓住了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，實現了師生共鳴，提高了教學質量。老師用最精練的語言、最簡潔的處理方式，一上課就牢牢吸引住了學生的注意力，在最短的時間內使學生的思維活動集中在了漫畫習作教學中，為后面引導學生仔細觀察圖畫奠定了良好的基礎，有利于提高課堂效率。

二、觀察讀圖，把握漫畫主旨

一石激起千層浪，有趣且有效的導入能牢牢地抓住學生的好奇心和興趣點，但是漫畫有其獨特的深邃內涵和精神價值，怎樣引導學生細致地觀察漫畫，準確讀圖成了寫好漫畫作文的關鍵。

（一）聚焦漫畫人物

讀圖是一種對圖畫進行觀察、理解和交流的抽象化思維能力。小學生還處于形象思維階段，引導學生全面仔細地觀察圖畫變得尤為重要，畫面上人物不起眼的一個體態、表情都有可能會極大地激活學生的思維能力，成為漫畫習作中語言文字至關重要的訓練點。根據小學生的身心發展規律，他們很容易把目光聚焦在漫畫的主要人物上，引導學生細致觀察漫畫中人物的相貌、體態、動作、表情等存在的可笑之處，推測人物的性別、年齡、職業、身份的特殊性，緊接著再啟發學生觀察漫畫發生的時間、地點及周圍環境等蘊含的深層內涵，讓學生學會找到事物之間的內在聯系，揭示漫畫的本質特征。

（二）品味漫畫文字

在觀察漫畫的過程中，學生的關注點往往只停留在圖畫上，而漫畫中出現的文字卻常常容易被學生忽略。漫畫中出現的文字是漫畫的靈魂，透過漫畫中的文字，可以洞悉整幅漫畫的內涵。漫畫中的文字和圖畫有著不可分割的關系，并且兩者之間是相互作用的。文字是對整個畫面的補充描述或客觀描寫，對漫畫主旨的把握具有不可或缺的意義。要想指導學生寫好漫畫作文，品味文字在漫畫中的作用是一個重要的環節。

（三）分析漫畫標題

有些漫畫是有標題的，準確地抓住標題有利于學生對漫畫主旨的把握。漫畫標題是漫畫的靈魂，它總能吸引學生的注意力，帶領學生進行深入的思考，為學生讀懂漫畫提供了線索，起到了穿針引線的作用。有時它也暗示了漫畫的主旨，漫畫的標題有可能揭示了一類人物的某種品質，有可能概括了漫畫人物之間的特殊關系，也有可能諷刺或表揚某種社會現象或者社會風氣等。抓住漫畫的標題，更有利于學生發現漫畫中人物之間的特殊關系，獲得漫畫的內涵。

（四）揣摩漫畫主旨

學生在初步觀察漫畫內容后，教師要進一步引導學生分析內容。或抓住畫面中某些反常的地方，或注意人物夸張的表情、動作，或抓住意味深長的標題和文字介紹，或緊扣漫畫營造的特定環境，細細揣摩人物的心理活動，找到漫畫蘊含的主題思想，最終把握漫畫的主旨。

這一環節，老師首先出示了課本上著名漫畫家華君武先生的兩幅漫畫，然后讓學生仔細觀察漫畫上的內容，并讓學生選擇一幅自己感興趣的漫畫說一說畫上的哪些內容讓你覺得可笑。老師緊接著運用“錦囊妙計”的方式指導學生觀察讀圖的方法，讓學生學會找到事物之間的內在聯系。分析圖一漫畫時，指導學生把目光聚焦到漫畫中那個坐在樹下等著乘涼的人身上，再結合小樹苗、鐵鍬、滴水的水壺之間的聯系和人物之間的對話，幫助學生讀懂漫畫；分析圖二漫畫時，我們重點把目光集中到四個身強力壯的人身上，從他們的服飾、體態、表情等方面，分析出他們并非真的是文盲。

緊接著老師重點引導學生把注意力放在圖二漫畫的標題《假文盲》上，啟發學生深入思考，假文盲暗示了圖中四個身強力壯的男子（也可以是和圖中主要人物相同的一類人）對本應該遵守的乘車排隊規則故意裝作看不見的卑劣行為的嘲諷。合理地分析漫畫標題有利于學生準確地把握住漫畫的內涵。

在學生觀察兩幅漫畫時，老師依據漫畫提供的問答式的文字線索“你干什么”“等著乘涼”和告示牌“母子上車處”，引導學生細細品味漫畫文字隱含的意義，進行合理的想象和聯想，使漫畫更加具有故事化、情節化，更加豐富畫面的內容，再聯系題目從而更容易抓住漫畫蘊含的深刻寓意，學生輕輕松松就得到了漫畫的啟示。

運用“錦囊妙計”的教學方式，在于提醒學生讀圖可以按照一定的順序來進行，才能做到不遺漏，運用多角度、多維度的觀察方式，對圖畫抽絲剝繭，降低了學生觀察的難度，提高了學生觀察的可操作性，真正讓學生在寫漫畫習作時學會了讀圖的技巧和方法。

三、聯系生活，展開多元想象

義務教育語文課程標準對第三學段（5～6年級）習作做了要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識豐富自己的見聞，珍視個人的感受，積累習作素材的要求。因此，我們在日常的漫畫習作的課堂教學中，不能只局限在這兩幅漫畫上，教師應鼓勵學生開拓想象的空間，聯系自己的生活實際，讓漫畫與現實生活碰撞對接，交流并思考漫畫的含義。

在漫畫習作課堂教學中，教師通過提問的方式吸引學生的注意力，引導學生聯系生活，留心觀察身邊的事物。提問可以有效激發學生的想象思維能力，鼓勵學生敢于思考，敢于想象，多角度地聯系生活實際，通過漫畫中的人或事，聯想到生活中也不乏這樣的情況。例如，通過認真觀察第一幅漫畫，學生想到了班級中總有一些同學學習不努力，課堂上不注意聽講，課后不完成老師布置的作業，考試時總想著通過作弊來獲得令父母滿意的分數，他們也和漫畫中那個坐在樹下等著乘涼的人一樣，一心只等著坐享其成；通過仔細分析第二幅漫畫，學生想到了校園里的水池邊明明掛著“水深危險，禁止跨越”的告示牌，可總有孩子想翻過欄桿去水池邊看看。還有學生聯系到生活中十字路口的紅綠燈上赫然顯示著“行人禁止通行”的提示語，可還是有人闖紅燈，他們也和漫畫中的“假文盲”一樣，是無視規則、缺乏社會公德的人。

四、獲得啟示，表達真情實感

漫畫作為一種幽默性的圖畫，在我們開懷一笑之后，會引人深思，給人以啟示。無論是你提出的批評，發出的警告，還是你悟出的道理，都是你從漫畫中獲得的啟示。這是學生由一幅畫得到的思考，所以在課堂教學中，教師要指導學生在此前交流的基礎上適當篩選，從聯想到的眾多現象中，選擇一個角度展開，確立習作的主要觀點，從而表達自己的真實感悟，真正做到有感而發。

在這一教學環節中，教師重點要指導學生寫好由漫畫獲得的啟示。學生任選其中一幅漫畫來寫一寫自己獲得的啟示。下面是一位學生的作品。

看到這幅漫畫，我覺得圖中的那個人真是可笑：小樹剛剛栽好，他就坐在樹下等著乘涼，難道有涼可乘嗎？面對這么簡單的問題，難道那些一心只想著坐享其成的人會不知道嗎？如果沒有人辛勤地提著水壺澆水培育，哪有什么涼可乘啊！

可轉念一想，我不禁想到了在我們身邊不也有像這幅漫畫中坐等乘涼的人嗎？剛學了幾天車，就覺得自己是老司機了。剛認識了幾個英語單詞，就覺得自己是外國人了。剛畫了幾幅畫，就覺得自己是畫家了。種上種子，不想著辛勤地去除草、施肥，一心只等著大豐收。這幅漫畫就是在嘲諷我們周圍那些坐享其成的人啊！

五、恰當評價，提高寫作水平

義務教育階段小學語文課程標準指出：要合理運用多種評價方法，如學生自我批改、學生共享批改、小組共議共評、教師集體評講、教師總結性批改等，其目的都是為了使學生真實地投入教學中來，從而得到知識和能力的快速發展。形成性評價注重教學流程，能夠適時發現提問、適時反映、有效改善教學實踐活動。在習作教學中，我們往往把重點放在習作內容和習作方法的指導上，而忽略了對習作進行適時的評估，適時有效地評估對學生的習作能力往往會起到事半功倍的效果。關注學生的習作過程，恰當運用多種評價方法，將形成性評價與總結性評價合理有效地綜合運用起來，才能使學生的寫作水平進一步提高。

在這一教學環節中，老師為學生習作搭建了展示平臺，先找同學來讀一讀自己所寫的啟示，然后老師再出示以下表格中的評價標準：

引導其他學生圍繞評價標準進行評價，指出寫得好的地方和需要修改的地方，并給出恰當合理的修改意見。接著同桌學生互看習作，并根據意見修改自己的習作然后進行二次展示。

習作展示平臺的應用，讓學生獲得了成就感，提高了學生的寫作熱情。根據評價標準及時恰當地進行互評，既鍛煉了學生的鑒賞能力，又提升了學生的寫作水平，這一教學策略的運用可謂一舉兩得。

任何一篇優秀的習作都不是信手拈來的，往往需要學生經過反反復復的擬題、構思、感悟、選材等過程，然后再進行不斷地修改、打磨、潤色，才能做到妙筆生花，形成一篇觀點鮮明深刻、有邏輯、有思想、有內涵，讓人嘖嘖稱贊的好文章。

漫畫習作課要讓教學過程層次清晰、由淺入深、層層遞進。多角度多維度教學策略的指引激發了學生學習的熱情，有梯度地降低了學生寫作的難度，更激活了學生的想象思維，提高了學生語言表達能力，培養了學生用習作的形式明辨是非、表達美丑的能力，引導他們樹立了正確的價值觀念。教學策略的運用讓原本一看到習作就望而生畏的學生在課堂上變得躍躍欲試，滔滔不絕地表達自己的觀點，把語文課堂由“一言堂”變成了由學生為主體的“群言堂”。指導小學生寫好漫畫作文，還有很多有待探究的地方，希望廣大語文教育工作者發揮自己的專業特長，努力營造豐富多彩的習作環境，積極探索漫畫習作教學中的技巧和方法，為學生搭建起通向習作創作的橋梁。

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責任編輯：趙瀟晗