奏響核心素養(yǎng)下的語文預(yù)習(xí)歡樂曲

徐靜雅

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)要落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是教學(xué)內(nèi)容上要有選擇和變更，更要在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式上產(chǎn)生變革。培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，本文就是從六大核心素養(yǎng)之一的“學(xué)會學(xué)習(xí)”方面思考學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)之前的自我預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)多樣化，更加符合各年齡段、各學(xué)段的發(fā)展要求。本文肯定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的預(yù)習(xí)“三步走”觀點，即低年級——由扶到放自動化；中年級——注重表達(dá)自悟化；高年級——各取所需自主化。三種模式均進(jìn)行過實踐研究，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣都有較大的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)語文預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)了解曲、課中學(xué)習(xí)探究曲、課后復(fù)習(xí)鞏固曲——被學(xué)生稱為“學(xué)習(xí)三部曲”。三首曲子環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，為孩子們的學(xué)習(xí)大廈添磚加瓦，既承擔(dān)著夯實知識地基的重任，又擔(dān)負(fù)著強化學(xué)習(xí)動機的使命。

各學(xué)科老師在教授新知識之前通常都會有“預(yù)習(xí)”這項作業(yè)，尤其是語文學(xué)科。筆者在撰寫論文之前，抽取各年級一個班的學(xué)生，共計283位學(xué)生，進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，其中23.8%的學(xué)生表示對預(yù)習(xí)作業(yè)比較反感，68%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)可有可無，僅有8.2%的學(xué)生喜歡做預(yù)習(xí)作業(yè)，喜歡的基礎(chǔ)還是因為學(xué)生的語文成績很好，愛屋及烏，喜歡做預(yù)習(xí)作業(yè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，誠然，預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。一般語文預(yù)習(xí)作業(yè)都是學(xué)生在家里獨自完成，不認(rèn)識的字借助工具書等自學(xué)認(rèn)識。課文也要在課前讀熟，否則課堂上寶貴的40分鐘時間至少要拿來一半時間讀熟課文。囿于繁忙的教育教學(xué)工作任務(wù)，老師們布置的預(yù)習(xí)作業(yè)大多比較相似，如課文讀幾遍，生字詞抄一抄，類似機械化的預(yù)習(xí)作業(yè)甚至?xí)惆閷W(xué)生六年。大多數(shù)情況下，語文老師對預(yù)習(xí)作業(yè)是沒法檢查效果的，只能委托家長簽字證明孩子在家里確實讀書了，生字組詞則由小組長檢查。那么，隨之而來的，可能是學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣逐年下降，單調(diào)呆板的預(yù)習(xí)模式難免會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力逐漸降低，只是為應(yīng)付作業(yè)而做。

小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)在很長一段時間里呈現(xiàn)機械化、煩冗化的狀態(tài)，學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)以應(yīng)付為目標(biāo)，對預(yù)習(xí)提不起興趣，甚至苦不堪言。如何體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”理念？老師要從預(yù)習(xí)方式上給予學(xué)生點撥，使其預(yù)習(xí)達(dá)到自動、自悟、自主的狀態(tài)，真正讓學(xué)生“預(yù)”有所得。本文所提出的三種預(yù)習(xí)模式循序漸進(jìn)，體現(xiàn)不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在這一指導(dǎo)意見下，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是六大素養(yǎng)之一，“學(xué)會學(xué)習(xí)”至少要做到三點：樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息獲取。學(xué)會預(yù)習(xí)正是檢驗“學(xué)會學(xué)習(xí)”的途徑之一。

學(xué)生在各年段的學(xué)習(xí)能力不同，需要有科學(xué)合理的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)分年段布置不同的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生始終處于“跳一跳”的思維活躍過程，不僅能體現(xiàn)各年段學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)要素，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)動機，此時預(yù)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)新知識也就成了執(zhí)著的追求，這樣就邁開了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的步伐。

預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是自主學(xué)習(xí)獲取知識的過程。因此，預(yù)習(xí)是孩子主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必要途徑，更是提高課堂效率和自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

這首預(yù)習(xí)的曲子該怎么奏響呢？筆者在多年的語文閱讀教學(xué)中，逐漸摸索出一套適合低、中、高段學(xué)生的預(yù)習(xí)模式，以助學(xué)生一臂之力。

一、低年級——由扶到放自動化

（一）弊端限制無從抓手

前文所述的機械化預(yù)習(xí)雖然有諸多弊端，但仍有可取之處。改良機械化，給預(yù)習(xí)一定的規(guī)格模式，可以幫助低幼學(xué)生迅速了解預(yù)習(xí)要做哪幾件事情，要達(dá)到什么目標(biāo)；否則，學(xué)生面對預(yù)習(xí)如無頭蒼蠅，沒有抓手，難免有畏難情緒。格式定了，學(xué)生清楚明了，對任務(wù)明確，對要求熟悉，學(xué)生自然知道方向在何處，就能實現(xiàn)預(yù)習(xí)自動化，從而切實提高學(xué)習(xí)能力。

（二）改良方法由扶到放

低段的預(yù)習(xí)作業(yè)，許多老師也曾運用“五步預(yù)習(xí)法”，分別是一圈二標(biāo)三讀四想五問。但是大部分學(xué)生對作業(yè)天生有排斥感，一看作業(yè)有五項，從心理上就難以接受，況且這五步不是很簡明扼要。雖然說一年級和二年級都屬于低學(xué)段，但是預(yù)習(xí)作業(yè)還是應(yīng)該體現(xiàn)階梯式的成長。

尤其是剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，正對小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿無數(shù)未知和向往。拼音學(xué)完后，建議老師要在學(xué)課文時帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，這時，格式化的預(yù)習(xí)要求就有了大用場。

筆者提煉的低學(xué)段預(yù)習(xí)模式為：三標(biāo)三讀兩組詞。先在課文中做三處標(biāo)記（用“—”標(biāo)出課后藍(lán)色通道需會認(rèn)的字，用“△”標(biāo)出田字格要求會認(rèn)、會寫、會運用的字，用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出自然段的序號），再讀三遍課文（課文讀通讀順是第一學(xué)段的首要任務(wù)），最后給田字格中的字組兩個詞。簡簡單單七個字卻道出了預(yù)習(xí)“干什么”“怎么干”。

先做標(biāo)記大有學(xué)問，識字是一二年級學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果一開始預(yù)習(xí)就讀書，可能會有很多生字不認(rèn)識，所以教師先要在課文中對生字做好標(biāo)記，這樣學(xué)生在讀書時就能關(guān)注到會認(rèn)會寫的生字，學(xué)生一看一標(biāo)就注意了兩遍，方法簡便卻很實用，識記生字效果非常顯著。除了生字做好標(biāo)記外，文章也要做標(biāo)記。一年級的第一篇課文《秋天》的課后習(xí)題，通過黃色泡泡讓學(xué)生明白文章是由一個個自然段組成的。因此，在學(xué)生接觸文章時，就要標(biāo)記自然段序號，這樣對“自然段”才有概念的認(rèn)識，由段到篇，知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，從而對文章的謀篇布局有最初的印象。最后，生字組詞也是必須的，能把生活中的語言和文字對號入座，又拓展了學(xué)生的詞匯量。

筆者在教學(xué)《秋天》一課時，就特地用一節(jié)課的時間來手把手教學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著學(xué)生做“三讀三標(biāo)兩組詞”。老師要感同身受地幫助學(xué)生，如“自然段”“田字格”“藍(lán)色通道”等專用名稱，學(xué)生幾乎都是第一次聽到，難免會因不理解而產(chǎn)生畏難情緒，這都需要老師俯下身來耐心地一一解釋。當(dāng)然編者也考慮到學(xué)生的學(xué)情，由課后習(xí)題入手，提示了“什么是自然段”“一共有幾個自然段”。老師再扶著學(xué)生預(yù)習(xí)一個單元的三篇課文，基本上學(xué)生就能記住預(yù)習(xí)步驟了。好習(xí)慣執(zhí)行21天，內(nèi)化于心。

預(yù)習(xí)也是自我發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思考，留下疑問。但是考慮到孩子的生理特點，不宜過量預(yù)習(xí)，有思考就可以，不需要單獨寫下來。

（三）后期提升加強反饋

好模式到好習(xí)慣，是需要集腋成裘的，老師要堅持上新課前檢查，并且給予適當(dāng)?shù)脑u價激勵。一年級下學(xué)期，學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，將格式真正定于心中，從而會預(yù)習(xí)并自覺主動地完成預(yù)習(xí)，這就是由扶到放自動化。

二、中年級——注重表達(dá)自悟化

（一）定位學(xué)段有的放矢

統(tǒng)編教材從三年級開始設(shè)置語文要素，在學(xué)生的語文能力發(fā)展中，中年級開始著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是表達(dá)能力。此時，“三讀三標(biāo)兩組詞”對中年級的學(xué)生來說，已經(jīng)是小菜一碟了，甚至自覺性較高的學(xué)生假期中拿到新書，就已經(jīng)能夠自動預(yù)習(xí)完一個單元了。

無論是口語表達(dá)能力還是書面表達(dá)能力，都并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要多途徑多角度地練習(xí)才有效果。口語交際課和習(xí)作課當(dāng)然是培養(yǎng)表達(dá)能力的主陣地，老師還可以開辟多個陣地，合力并舉。筆者將表達(dá)能力的訓(xùn)練納入預(yù)習(xí)之中。

（二）改良方法注重表達(dá)

筆者將中年級的預(yù)習(xí)模式分為兩個階段：一是在三年級時，讓學(xué)生在智慧教學(xué)平板上提交5分鐘以內(nèi)的口頭預(yù)習(xí)心得。老師聽完學(xué)生作業(yè)后，隨機抽取3個心得發(fā)言有代表性的孩子，利用課前三分鐘說說自己的預(yù)習(xí)心得。二是在四年級時，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)心得以書面形式寫下來。

三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課，筆者在上課時選了三位能力各異的學(xué)生，三位學(xué)生從不同方面談了自己的預(yù)習(xí)收獲和困惑。第一位是學(xué)習(xí)需要幫助的孩子，她談了這篇課文有很多生字，她用了兩種方法來記憶這些生字，但是效果不明顯，還是有很多生字記不住，同時學(xué)生還提出了自己不理解的問題：為什么這么冷的天，小女孩還要出去賣火柴？第二位是語文能力一般的學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)課文很長，但是故事很感人，小女孩很可憐。第三位同學(xué)是一位擅長寫作的女生，她竟然發(fā)現(xiàn)作者描寫小女孩五次擦燃火柴的表達(dá)形式都很相似，于是她也創(chuàng)作了一次小女孩擦燃火柴的仿寫。這難道不是有效的預(yù)習(xí)嗎？都是孩子們自己悟出來的寶貴體驗。

四年級上冊第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)心得的水平逐步提升，預(yù)習(xí)本單元第一課的《古詩三首》，學(xué)生想象詩歌描寫的畫面，去觸摸“古來征戰(zhàn)幾人回”的歷史背景，去閱讀詩歌中蘊含的一個個故事。預(yù)習(xí)第二課《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生對周恩來總理的成長史做了詳細(xì)的研究，而且還回答了課后習(xí)題，認(rèn)真思考，舉事例寫自己為什么而讀書？聯(lián)系自己在新時期的成長，如何成為合格的接班人。預(yù)習(xí)第三課略讀課文《梅蘭芳蓄須》一課時，在前兩篇課文的基礎(chǔ)上，知道了抓主要人物梅蘭芳和主要事件，去追溯歷史，從而讓教學(xué)產(chǎn)生立德樹人、培根鑄魂的效果。

（三）反復(fù)實踐形成習(xí)慣

由三年級的說到四年級的寫，看似只是形式的轉(zhuǎn)變，其實不然，動筆寫比開口說更能讓學(xué)生感受到寫作的艱辛，突破寫作的困難，體驗寫作的成就感。

熟練準(zhǔn)確地運用語文，才能形成語文能力，而形成語文能力就像小火燉雞湯，是個慢功夫，需要反復(fù)實踐，即便是能力程度參差不齊，只要一點一點積累，就能養(yǎng)成習(xí)慣。

三、高年級——各取所需自主化

（一）分層設(shè)計百家爭鳴

到了五六年級，針對孩子們能力的差異，老師要重視預(yù)習(xí)的分層設(shè)計。如果有了前面學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然樂學(xué)善學(xué)。面對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師對癥下藥，引導(dǎo)孩子們“補短板”，抓住自己的弱點，有意識地安排學(xué)生自己的預(yù)習(xí)，做到有條有理，各取所需。顯然，不同的學(xué)生安排了不同的預(yù)習(xí)要求，有效地避免了“一把尺子量天下”的弊病。

（二）改良方法各取所需

以六年級上冊魯迅先生的《好的故事》為例，筆者的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情，設(shè)置自主預(yù)習(xí)如下：

閱讀能力較弱的學(xué)生給自己的任務(wù)是：（1）把課文讀通，不讀錯、不添、不漏、不顛倒；（2）借助工具書，理解本文的生字詞，會寫生字詞；（3）至少提出一處不理解的地方。

閱讀能力較強的學(xué)生還給自己提出更高的要求，如魯迅先生描寫的夢境是什么樣？他為什么會產(chǎn)生這樣的夢境？我需要尋找什么樣的資料才能解決困惑？一系列的思考實際上是該生已經(jīng)知道要結(jié)合單元的語文要素，掌握文章的主次。難能可貴的是，孩子還具有勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中不斷地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視和總結(jié)，能及時選擇調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能自覺、有效地獲取使用信息，有良好的信息分析意識。

（三）教學(xué)相長教育走心

預(yù)習(xí)中無論學(xué)生有了收獲還是疑問，老師都要舍得夸贊，這都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。有效的預(yù)習(xí)不但可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能促使學(xué)生把注意力集中在難以理解的知識上，從而增強聽課效率。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能“吃得進(jìn)”。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)自主化的提高，教師要努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

在檢查反饋的過程中，可以充分發(fā)揮“小先生”的作用。例如讀書不需要讓家長聆聽簽字檢查，我們可以委托小組長檢查，實行“三星級朗讀”了解孩子讀書情況。小組長聽組員的朗讀，朗讀形式多樣，一個一個讀，也可以接龍讀，隨機抽取段落讀。根據(jù)朗讀情況賦以星級，直接將五角星標(biāo)在課題旁邊，給學(xué)生直觀的評價，還可以鼓勵學(xué)生爭取得到三顆星。

老師的“教”始終是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有充分地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，“教”才能有的放矢，箭中靶心。針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑難雜癥去思考教學(xué)目標(biāo)和重難點的合理性及教學(xué)設(shè)計是否妥當(dāng)，不是為走設(shè)計而教學(xué)，才能真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)是真實發(fā)生的”教育理想。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。低年級由扶到放自動化、中年級注重表達(dá)自悟化、高年級各取所需自主化。基于核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)學(xué)生自我等方面起了獨到的作用。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：趙瀟晗