教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)審視與紓解路向

肖銀潔　呂宏山

摘要： 教育數(shù)字化是教育教學(xué)活動(dòng)與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，是進(jìn)一步推動(dòng)教育改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教育?shù)字化賦能高校教育教學(xué)新形態(tài)，主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為精準(zhǔn)化教學(xué)、場(chǎng)景化教學(xué)、協(xié)同化教學(xué)以及混合式教學(xué)提供新動(dòng)能、新路徑。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也暗藏風(fēng)險(xiǎn)，諸如弱化教學(xué)對(duì)象的發(fā)展與權(quán)益，導(dǎo)致其元認(rèn)知能力降格、教學(xué)主體交互疏離；忽視教學(xué)知識(shí)、教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活，使得教學(xué)及其內(nèi)在價(jià)值與生活意義不彰；阻礙教學(xué)隊(duì)伍的創(chuàng)新思維，使其淪為教學(xué)內(nèi)容的“搬運(yùn)工”、信息技術(shù)支配下的“依賴者”與“無(wú)思者”；誘致學(xué)生課堂自制力削弱、教師話語(yǔ)力相對(duì)式微，從而消解教學(xué)實(shí)效與身份認(rèn)同等。當(dāng)前，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校在教育教學(xué)過程中，要著力用好數(shù)字教育技術(shù)，努力紓解教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，尤其要關(guān)切教學(xué)對(duì)象，從信息技術(shù)的應(yīng)用、角色、邊界等方面優(yōu)化技術(shù)服務(wù)以促進(jìn)人技協(xié)同；聚焦教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑合宜場(chǎng)景并正確導(dǎo)向以凸顯內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)；激活教學(xué)隊(duì)伍，錘煉創(chuàng)新能力以夯實(shí)平臺(tái)共建；提升教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生自我管理、教師課堂管理和鉆研業(yè)務(wù)的責(zé)任以深化混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；信息技術(shù)；高校教學(xué)；精準(zhǔn)化教學(xué)；場(chǎng)景化教學(xué)；協(xié)同化教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2023）02-0024-09

一、引言

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[1]。教育數(shù)字化既是基于內(nèi)外環(huán)境的時(shí)代所需，也是面向未來(lái)與促進(jìn)人的發(fā)展的“轉(zhuǎn)基因”工程[2]，數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)的內(nèi)在進(jìn)化為開展這一工程創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[3]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是“技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程”[4]，即通過新技術(shù)或數(shù)據(jù)賦能與革新數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字化課程資源、教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，以推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)與適應(yīng)世界教育變革的浪潮[5]。

教育數(shù)字化離不開日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。近十年來(lái)，信息技術(shù)憑借其所特有的信息性、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、虛擬化、交互性特點(diǎn)在高校教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。理論界對(duì)此的探究視域多從信息技術(shù)或智能技術(shù)等角度展開[6-7]，表明現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育數(shù)字化提供了重要的技術(shù)紅利。然而，紅利伴隨著挑戰(zhàn)，這既包括給教師帶來(lái)了雙重負(fù)擔(dān)[8]，也包括對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的裹挾[9]。為此，學(xué)者們從變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[10]，以TPACK為核心提升教師專業(yè)素質(zhì)[11]、數(shù)字韌性教育賦能學(xué)生成長(zhǎng)[12]、智能教育推進(jìn)智慧教育[13]等方面提出了多種促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合發(fā)展的思路。

如上所述，針對(duì)信息技術(shù)的二重性，如果不對(duì)其理性審視，那就容易陷入“技術(shù)樂觀主義”的陷阱。因此，本文擬從辯證的視角來(lái)探賾信息技術(shù)賦能高校教學(xué)的新形態(tài)，針對(duì)信息技術(shù)在應(yīng)用過程中由于“人”的因素對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)效所造成的潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行審視，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的紓解路向，以促進(jìn)信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合。

二、教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)

正如美國(guó)學(xué)者伊恩·J·麥庫(kù)格（Ian J.McCoog）

指出：“日新月異的技術(shù)在改變?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也改變了我們教與學(xué)的方式?！盵14]現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起從整體上加速了高校教學(xué)方式、關(guān)系、效率與生態(tài)的變革，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)向，精準(zhǔn)化、場(chǎng)景化、協(xié)同化、混合式成為高校教學(xué)新形態(tài)。而教育數(shù)字化能夠借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)賦能高校教學(xué)新形態(tài)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）信息技術(shù)賦能精準(zhǔn)化教學(xué)

信息技術(shù)能夠?yàn)楦咝＞珳?zhǔn)教學(xué)注入新動(dòng)力，典型的例證如智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)支持的“智能學(xué)伴”①。首先，精準(zhǔn)“畫像”。在規(guī)模化教學(xué)中，信息技術(shù)可以通過智能測(cè)試、智能感知、歷史學(xué)習(xí)痕跡等分析出學(xué)生的基本屬性、需求興趣、已有的思維圖譜與知識(shí)結(jié)構(gòu)等，并對(duì)其建模，生成可視化的多維教學(xué)對(duì)象，從而為精準(zhǔn)化教學(xué)提供重要依據(jù)。其次，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)。教師可以利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機(jī)器視覺技術(shù)、智能語(yǔ)音技術(shù)等實(shí)時(shí)捕捉與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，為老師在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的情緒、注意力、“最近發(fā)展區(qū)”完成進(jìn)度，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程與策略提供科學(xué)詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持。以華東師范大學(xué)的“水杉在線”平臺(tái)為例，作為數(shù)字化全鏈路在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，“水杉在線”能夠采集、記錄與儲(chǔ)存學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)軌跡[15]，是新興信息技術(shù)的典型應(yīng)用。最后，精準(zhǔn)診斷。這是精準(zhǔn)“畫像”與監(jiān)測(cè)的旨?xì)w，是通過診斷分析工具對(duì)描述性數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾與計(jì)算，進(jìn)而獲取學(xué)生數(shù)據(jù)的核心所在。進(jìn)一步展開來(lái)說，信息技術(shù)依據(jù)學(xué)生“畫像”，不斷收集、更新學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和情感交互測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與挖掘，圍繞教學(xué)知識(shí)與價(jià)值主題，利用Python、R、Matlab等語(yǔ)言工具②建立數(shù)據(jù)模型，生成可視化的學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生作出精準(zhǔn)智能化評(píng)價(jià)，全方位地診斷出認(rèn)知、情感、技能等方面的不足，為教師精準(zhǔn)干預(yù)與指導(dǎo)、制定個(gè)性化的教學(xué)方案指明參考方向。

（二）信息技術(shù)賦能場(chǎng)景化教學(xué)

場(chǎng)景化教學(xué)是指在一定的時(shí)空條件下，由教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與建構(gòu)，并以景觀化的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸交互式地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與情境，進(jìn)而使其獲得相應(yīng)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、價(jià)值取向的教學(xué)方式。在教育數(shù)字化進(jìn)程中，以計(jì)算機(jī)與擬仿技術(shù)為支撐的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）能夠在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下生成與真實(shí)環(huán)境高度近似的數(shù)字化環(huán)境[16]。這一技術(shù)為高校場(chǎng)景化教學(xué)創(chuàng)造了新契機(jī)。

就促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容情境化而言，尼古拉·尼葛洛龐蒂（Nicholas Negroponte）指出：“虛擬現(xiàn)實(shí)能使人造事物像真實(shí)事物一樣逼真，甚至比真實(shí)事物還要逼真。”[17]以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為代表的新興信息技術(shù)引入課堂是按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在虛擬空間進(jìn)行突破書本與多媒體課件平面敘事的場(chǎng)景革命。將真實(shí)世界及其構(gòu)成要素模型化或數(shù)字化，搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的立體場(chǎng)景，既可以再現(xiàn)歷史或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也可以構(gòu)造或者創(chuàng)建新場(chǎng)景，通過仿真式的場(chǎng)景為教學(xué)內(nèi)容造勢(shì)。就營(yíng)造教學(xué)空間沉浸感而言，“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性”[18]的特征，它可以同時(shí)觸發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官系統(tǒng)與人體動(dòng)作等行為系統(tǒng)，以立體視覺、聲音和其他形式的多感官環(huán)繞使人們獲得更強(qiáng)的沉浸感。置身于VR沉浸式空間，學(xué)生能夠看到、聽到和感覺體驗(yàn)，就好像在場(chǎng)經(jīng)歷一樣，沉浸到其中并成為場(chǎng)景的一部分，在高度的存在感與在場(chǎng)感中探究自然、社會(huì)、思維運(yùn)行的規(guī)律，深層次地理解教學(xué)的真諦。就增強(qiáng)學(xué)生參與感而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所呈現(xiàn)的生動(dòng)立體的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于說教的枯燥知識(shí)往往更能吸引學(xué)生的興趣與注意，使他們“參與式”學(xué)習(xí)，不斷地走進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景，親自探索相關(guān)內(nèi)容。這種“躬行”所獲得的知識(shí)與價(jià)值，不僅認(rèn)同感和愉悅感更強(qiáng)，而且更易在日常生活中得以堅(jiān)守和踐履。學(xué)生在這種課堂活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探究問題，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在交互參與中獲得身心發(fā)展。

（三）信息技術(shù)賦能協(xié)同化教學(xué)

高校協(xié)同化教學(xué)旨在整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生共同全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。它不僅包括高校教師間的合作教學(xué)，在更宏觀的意義上，還包括課程資源、師資力量，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同化。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有利于掃除數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施空間覆蓋面的“盲區(qū)”，打通知識(shí)傳播的“高速公路”，建立“中央廚房”式的高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集散樞紐，優(yōu)化高校教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使之朝著協(xié)同化的方向發(fā)展，而且還可以促進(jìn)學(xué)生群體的協(xié)同創(chuàng)新。首先，虛擬資源協(xié)同共享。這既是教育信息化向數(shù)字化質(zhì)變的重要標(biāo)識(shí)之一，也是促進(jìn)教育公平與實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的必由之路。一方面，信息技術(shù)促進(jìn)互聯(lián)互通，能夠穿透地區(qū)與學(xué)校之間的資源“圍墻”，聯(lián)通教學(xué)資源“孤島”，促進(jìn)知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)的大流動(dòng)，建立高校教學(xué)資源聯(lián)通的最大覆蓋面。另一方面，信息技術(shù)促進(jìn)共建共享，在增加高校教學(xué)資源總供給的基礎(chǔ)上，協(xié)同分工，整合資源，優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)，建立并開放高校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，推動(dòng)高校虛擬教學(xué)資源的共建共享。其次，師資力量協(xié)同發(fā)展。依托信息技術(shù)可以擴(kuò)大高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的覆蓋面，以彌合優(yōu)質(zhì)與薄弱、先進(jìn)與后進(jìn)地區(qū)和高校間師資力量的級(jí)差，將優(yōu)秀的教學(xué)方法、授課風(fēng)格、課程內(nèi)容、研究思路、案例素材依托一定的設(shè)備與平臺(tái)智能推送給普通高校教師，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)新并提升參與共建的能力，“魚”與“漁”兼授之。為了促進(jìn)師資力量的協(xié)同化，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要深入推進(jìn)“專遞課堂”“名師課堂”與“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)，通過優(yōu)秀教師帶普通教師的模式，不斷擴(kuò)大高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，促進(jìn)師資力量與結(jié)構(gòu)的協(xié)同化[19]。再次，學(xué)生群體協(xié)同創(chuàng)新。信息技術(shù)為虛擬學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供了技術(shù)環(huán)境支持，尤其是為學(xué)生學(xué)習(xí)交流與合作創(chuàng)設(shè)了數(shù)字互動(dòng)空間，支持他們?cè)诒憬莸孬@取教學(xué)資源的同時(shí)還可以轉(zhuǎn)換、生產(chǎn)個(gè)性化內(nèi)容，以供他人訪問與學(xué)習(xí)，促進(jìn)“1+N”次協(xié)同創(chuàng)新。譬如，Moodle（Modular Environment Object-Oriented Dynamic Learning）平臺(tái)為學(xué)習(xí)者們提供了對(duì)話交流與協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)字環(huán)境，目前該平臺(tái)的用戶已高達(dá)3.3億左右[20]。

（四）信息技術(shù)賦能混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指依托信息技術(shù)、以在線教學(xué)代替部分線下教學(xué)的教學(xué)模式，它相對(duì)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式而言更具有靈活性與便捷性。信息技術(shù)以其高速度、數(shù)字化等特點(diǎn)為高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支撐。首先，師生身份虛實(shí)混合。在高?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)中，師生在一定程度上是教學(xué)主體與信息技術(shù)相結(jié)合的賽博格（Cyborg），即技術(shù)與生物的融合體，他們不僅具有物理空間下教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)身份，而且還能結(jié)合信息技術(shù)衍生出虛擬身份以參與在線教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)內(nèi)容反饋給個(gè)體實(shí)實(shí)在在的身體與大腦，即現(xiàn)實(shí)主體具有了數(shù)字孿生體。這兩種虛實(shí)身份相輔相成，共同幫助師生在教與學(xué)中獲得多層次的體驗(yàn)與認(rèn)知。其次，線上線下課堂混合。在信息技術(shù)與新冠疫情的驅(qū)動(dòng)下，大規(guī)模在線教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)普遍實(shí)施，整體上呈現(xiàn)出線下面對(duì)面與在線同步或異步教學(xué)泛在交疊的教學(xué)態(tài)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，有70%的高校教師愿意或非常愿意采取線上+線下的混合教學(xué)模式[21]。在這一教學(xué)模式中，師生既可以進(jìn)行線下教學(xué)，也可以通過信息技術(shù)連接教學(xué)終端，營(yíng)造虛擬教室實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在同步視頻直播教學(xué)中，師生還可利用聊天窗口發(fā)送文字、文件、表情等進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，錄制課堂以便課后復(fù)播與反思鞏固等[22]。再次，教學(xué)知識(shí)來(lái)源混合。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下，學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源比較單一和封閉化，主要局限于高校教師預(yù)設(shè)的課堂知識(shí)與教科書。而建基在信息技術(shù)之上的混合式教學(xué)能夠突破原有的這種局限，通過大量系統(tǒng)化、多類型的視頻課程與電子教材等教學(xué)資源，全方位地滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使得知識(shí)的來(lái)源更加開放化與多樣化，實(shí)現(xiàn)由單一到混合、由封閉到開放、由權(quán)威到扁平的轉(zhuǎn)向。

三、教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)審視

馬克思恩格斯曾指出：“每一種事物好像都包含有自己的反面?！盵23]同樣地，盡管以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育數(shù)字化為高校精準(zhǔn)化、場(chǎng)景化、協(xié)同化與混合式教學(xué)創(chuàng)造了新動(dòng)力、新契機(jī)、新路徑，但是它在賦能高校教學(xué)新形態(tài)的過程中也給教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)實(shí)效帶來(lái)了一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行審視。

（一）弱化教學(xué)對(duì)象的發(fā)展與權(quán)益

在教育數(shù)字化趨勢(shì)中，信息技術(shù)在促進(jìn)高校精準(zhǔn)化教學(xué)的過程中也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力降格、教學(xué)主體交互疏離、數(shù)據(jù)管理不當(dāng)?shù)男嘛L(fēng)險(xiǎn)。首先，元認(rèn)知能力降格。學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，他們不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要具備懂得如何學(xué)習(xí)的能力。然而，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與精準(zhǔn)診斷以其科學(xué)性和權(quán)威性迅速迎合了學(xué)生翹望信息技術(shù)輔助以提升學(xué)習(xí)效率的心理，一旦學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴，可能無(wú)形中會(huì)削弱學(xué)生的元認(rèn)知能力。具體而言，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案，對(duì)自身學(xué)習(xí)速度與時(shí)間的把控，根據(jù)監(jiān)測(cè)情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等相關(guān)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都可以由信息技術(shù)取而代之。進(jìn)言之，學(xué)生僅需服從信息技術(shù)的學(xué)習(xí)安排與反饋，享有自身學(xué)習(xí)的執(zhí)行權(quán)，而學(xué)習(xí)的決策與管理權(quán)則由具有精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與診斷功能的信息技術(shù)所占有，由此將產(chǎn)生學(xué)習(xí)主客體顛倒的吊詭現(xiàn)象。其次，教學(xué)主體交互疏離。有學(xué)者指出，在尤爾根·哈貝馬斯（Jurgen Habermas）看來(lái)，科學(xué)技術(shù)的異化使得主體間的交往行為日益式微，且主體本身也被納入到技術(shù)社會(huì)的統(tǒng)治之中[24]。技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)逐漸蠶食交往的價(jià)值理性結(jié)構(gòu)；同樣地，信息技術(shù)介入高校教學(xué)領(lǐng)域，師生對(duì)話的空間與知識(shí)資源的話語(yǔ)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)中心，使得師生“地緣”“業(yè)緣”“類血緣”的溫情關(guān)系日益消解[25]。在精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)中，依托信息技術(shù)的智能教學(xué)助手在規(guī)模化的教學(xué)中甚至比教師更了解個(gè)體學(xué)生，并能隨時(shí)隨地回應(yīng)學(xué)生的困惑。而由于學(xué)生對(duì)智能教學(xué)助手的長(zhǎng)期依賴，可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系相對(duì)疏離，倘若師生之間溝通不足，不僅會(huì)引發(fā)師生情感淡漠的風(fēng)險(xiǎn)，而且將弱化學(xué)生與教師交往的能力。最后，數(shù)據(jù)管理不當(dāng)問題。馬克爾·杜甘（Marc Dugain）與克里斯托夫·拉貝（Christophe Labbe）指出，在信息技術(shù)時(shí)代尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代，人類從未如此透明，幾乎是赤裸裸的存在，其信息包括隱私在內(nèi)的日常活動(dòng)幾乎都處于數(shù)字監(jiān)視與追蹤中[26]。毋庸置疑，信息技術(shù)對(duì)人類的信息安全構(gòu)成了一定的威脅。在教育教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)在利用大量數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地把握學(xué)生情況的同時(shí)也引發(fā)了過度采集與不當(dāng)使用的風(fēng)險(xiǎn)。過度采集表現(xiàn)為在持續(xù)監(jiān)測(cè)與捕捉學(xué)生數(shù)據(jù)的過程中，采集超出教學(xué)課程限度的隱私數(shù)據(jù)，甚至是全天候地將學(xué)生置于數(shù)據(jù)全景敞視下的“囚徒”之境[27]。不當(dāng)使用表現(xiàn)為數(shù)據(jù)獲得者在管理、使用、訪問數(shù)據(jù)的過程中有意或無(wú)意造成個(gè)體或群體數(shù)據(jù)非預(yù)期目的地使用或二次牟利開發(fā)，從而泄露了學(xué)生的數(shù)據(jù)，引發(fā)他們對(duì)教學(xué)的不信任甚至排斥。據(jù)報(bào)道，2018年，江蘇常州大學(xué)懷德學(xué)院超過2 600名學(xué)生信息被不法企業(yè)盜用，疑似用于企業(yè)偷逃稅款[28]。

（二）忽視教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活

信息技術(shù)在促進(jìn)高校場(chǎng)景化教學(xué)的過程中可能會(huì)引發(fā)學(xué)生忽視教學(xué)知識(shí)、教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活的風(fēng)險(xiǎn)。就忽視教學(xué)知識(shí)而言，在教學(xué)活動(dòng)中，特殊性的知識(shí)是寓于一般性的情境中的，即便是普遍性的知識(shí)也是來(lái)源并應(yīng)用于具體情境[29]，其意義也是由境域系統(tǒng)而不是陳述文本所賦予的，它的生成邏輯決定了主體需要場(chǎng)景化的教學(xué)知識(shí)。盡管信息技術(shù)能夠營(yíng)造豐富的教學(xué)場(chǎng)景，但場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，其預(yù)期與實(shí)效之間可能會(huì)存在落差。倘若學(xué)生沉迷于虛擬世界的“景觀”，將注意力分散到表象性的視覺盛宴，就會(huì)在無(wú)形中偏移自身探索知識(shí)的熱情與焦點(diǎn)，間接地消弭學(xué)習(xí)知識(shí)的心向，進(jìn)而可能會(huì)忽視“景觀”背后所蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)及其邏輯意義。此外，倘若對(duì)“景觀”這一教學(xué)中介理解不當(dāng)，也容易引發(fā)知識(shí)誤讀的風(fēng)險(xiǎn)，難以把握真正的教學(xué)知識(shí)。就忽視教學(xué)價(jià)值而言，習(xí)近平總書記指出，要“通過滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求加強(qiáng)價(jià)值觀教育”[30]。因此，塑造價(jià)值觀是教學(xué)的重要落腳點(diǎn)。然而，當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于高校場(chǎng)景教學(xué)過程中時(shí)，部分大學(xué)生可能會(huì)停留于泛娛樂化的“有趣”場(chǎng)景，耽于感官享受，忽略價(jià)值的尋求、解鎖與塑造，引發(fā)沉浸式教學(xué)場(chǎng)景中價(jià)值湮沒的風(fēng)險(xiǎn)，阻礙教學(xué)價(jià)值與情感目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[31]。就忽視現(xiàn)實(shí)生活而言，格奧爾格·齊美爾（Georg Simmel）指出，技術(shù)進(jìn)步獲得的相對(duì)高度卻被夸贊為絕對(duì)意義，當(dāng)人們驚嘆于電燈與電報(bào)之際，卻忽視了照明下的事物與傳送的內(nèi)容[32]。換言之，聚焦技術(shù)手段而漠視了生活事物本身。同樣地，以VR為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒄f教內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝腥ぁ狈抡娴膱?chǎng)景，但若學(xué)生沉溺于虛擬世界，可能會(huì)漠視或脫離現(xiàn)實(shí)生活，“導(dǎo)致真正現(xiàn)實(shí)生活的意義被顛覆”[33]。

（三）阻礙教學(xué)隊(duì)伍的思考創(chuàng)新

盡管信息技術(shù)通過助力資源聯(lián)通共享、促進(jìn)師資力量的協(xié)同發(fā)展與學(xué)生群體協(xié)同創(chuàng)新，為高校協(xié)同化教學(xué)開掘了新路徑，但在一定程度上也鈍化了高校教學(xué)隊(duì)伍的思考創(chuàng)新。其一，教師成為教學(xué)內(nèi)容的“搬運(yùn)工”。優(yōu)質(zhì)且新穎的教學(xué)內(nèi)容是推動(dòng)教育教學(xué)數(shù)字化與高質(zhì)量發(fā)展的重要構(gòu)件，需要教學(xué)隊(duì)伍的共同建設(shè)與開放供給，從而不斷夯實(shí)其質(zhì)量、豐富性與創(chuàng)新性，保障教學(xué)方向與實(shí)效。信息技術(shù)支持的教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)擁有海量豐富的素材庫(kù)、案例庫(kù)、課程庫(kù)等，在為高校教師開展教學(xué)工作打開便利“窗口”的同時(shí)，也引發(fā)了平臺(tái)成為教學(xué)內(nèi)容“飼養(yǎng)源”的隱憂。其具體表現(xiàn)為教師在課前直接“拿來(lái)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教案與課件，甚至在課中不假思索地將課程庫(kù)的視頻“嫁接”至線下課堂，甘當(dāng)這些信息技術(shù)內(nèi)容的“拼湊器”或“搬運(yùn)工”。正如美國(guó)西卡羅來(lái)納大學(xué)的學(xué)者麗莎A.布魯姆（Lisa A. Bloom）與克里斯蒂·多斯（Kristy Doss）所指出：“教師更多地使用技術(shù)進(jìn)行知識(shí)合成，而較少地使用技術(shù)創(chuàng)新?！盵34]其二，引發(fā)教師信息技術(shù)“依賴癥”。信息技術(shù)能夠部分地助力高校教學(xué)工作，然而，部分教師囿于自身原因未能匡正信息技術(shù)應(yīng)用觀念，對(duì)其過度依賴甚至“愛上壓迫，崇拜那些使他們喪失思考能力的工業(yè)技術(shù)”[35]，無(wú)形中讓信息技術(shù)工具凌駕于人腦。高校教師按照技術(shù)邏輯進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使其主體性在信息技術(shù)的迷信下日益式微，引發(fā)技術(shù)“依賴癥”，進(jìn)而產(chǎn)生蠶食教師能力的風(fēng)險(xiǎn)[36]。其三，加大教師信息化學(xué)習(xí)力差距。赫伯特·斯賓塞（Herbert Spenser）曾指出：“完美的工具到了沒有訓(xùn)練的手中就成為不完美結(jié)果的根源?！盵37]同樣地，部分教師由于信息技術(shù)工具的不當(dāng)應(yīng)用，逐漸“讓渡”教學(xué)思考力，使得信息技術(shù)工具從內(nèi)容與形式上規(guī)制教學(xué)意向，進(jìn)一步溶蝕教師的創(chuàng)新力，最終使其淪為信息技術(shù)支配下的“失思者”[38]。信息技術(shù)應(yīng)用的預(yù)期是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)共建共享，縮小高校師資力量的差距，而實(shí)際上卻可能造成高校教學(xué)隊(duì)伍思考創(chuàng)新能力兩極分化的風(fēng)險(xiǎn)。有學(xué)者基于2 559位教師的信息化學(xué)習(xí)力展開測(cè)評(píng)與分析發(fā)現(xiàn)，“不同高校教師群體之間信息化學(xué)習(xí)力存在‘?dāng)?shù)字鴻溝”[39]。在信息技術(shù)平臺(tái)的輔助下，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師加速成長(zhǎng)，躋身教學(xué)創(chuàng)新“IP”層，而學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力弱的教師可能始終處于“擺置”層。

（四）消解教學(xué)實(shí)效與身份認(rèn)同

信息技術(shù)在促進(jìn)高校混合式教學(xué)的過程中也會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)效與教師的身份認(rèn)同帶來(lái)新風(fēng)險(xiǎn)。首先，技術(shù)“分身”代替現(xiàn)實(shí)學(xué)生在場(chǎng)。休伯特·L.德雷福斯（Hubert L.Dreyfus）指出：“我們對(duì)事物和人的真實(shí)性的感覺，以及與之有效交互的技能，都取決于我們的身體無(wú)聲的幕后工作。”[40]人對(duì)世界的知覺與實(shí)踐技能取決于生物性身體的體驗(yàn)和操勞，而身體的幕后工作又離不開現(xiàn)實(shí)主體的在場(chǎng)。同樣地，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要現(xiàn)實(shí)主體的在場(chǎng)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開兩種在場(chǎng)方式：要么是線下教學(xué)的現(xiàn)實(shí)主體在場(chǎng)，要么是在線教學(xué)下的虛擬主體與現(xiàn)實(shí)主體同時(shí)在場(chǎng)。然而，部分學(xué)生利用信息技術(shù)制造表象“在場(chǎng)”遮掩身心不在場(chǎng)，其中一種表現(xiàn)為線上同步直播教學(xué)中的掛機(jī)現(xiàn)象，關(guān)閉攝像頭或直接用OBS虛擬攝像頭以保持技術(shù)“分身”在場(chǎng)，另一種表現(xiàn)為線上異步教學(xué)中的客戶端自動(dòng)刷課程時(shí)長(zhǎng)但實(shí)際未觀看，由此造成完成任務(wù)的虛假景象。這些利用信息技術(shù)手段所進(jìn)行的“學(xué)習(xí)逃逸”行為使得高校教學(xué)淪為形式主義，進(jìn)而減損教學(xué)實(shí)效，阻礙育人目標(biāo)的落實(shí)與學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展[41]。其次，學(xué)生課堂自制力削弱。埃溫德·埃爾斯塔（Eyvind Elstad）指出，自制力是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效策略[42]。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅受智力因素，還受學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣與動(dòng)機(jī)等綜合因素的影響。就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中多呈遠(yuǎn)程點(diǎn)狀分布，各自處于不同的環(huán)境，不確定性因素較多，缺乏線下集中面授時(shí)的集體約束力，學(xué)習(xí)氛圍感相對(duì)較弱，尤其是在獨(dú)自進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生更易分散注意力，身體在屏幕前而大腦卻游離于教學(xué)活動(dòng)之外。就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，由原來(lái)的線下無(wú)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天、游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等非教學(xué)活動(dòng)提供了“溫室”，由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生自律尤其是課堂專注力提出了更高的要求。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查，分別有45.6%、43.9%的大學(xué)生表示他們還未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[43]。再次，教師身份認(rèn)同危機(jī)。高校教師傳道授業(yè)的身份源于知識(shí)話語(yǔ)權(quán)，而知識(shí)話語(yǔ)權(quán)的前提是對(duì)知識(shí)的占有。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源主要局限于在校任課教師，他們?cè)趯W(xué)生心目中處于知識(shí)金字塔的上層，因而對(duì)其身份具有一定的認(rèn)同與崇敬心理。然而，信息技術(shù)支持的線上教學(xué)迅速崛起，打破了這種壟斷性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)逐漸去中心化，變成了觸手可及的日常存在，學(xué)生通過各式各樣的線上課堂自主建構(gòu)知識(shí)，積累到一定程度后可能會(huì)對(duì)教師知識(shí)話語(yǔ)力帶來(lái)挑戰(zhàn)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們線上體驗(yàn)到不同高校教師講授內(nèi)容與方式的參差性后，也可能引發(fā)他們對(duì)“相對(duì)較弱”的在校教師身份認(rèn)同的質(zhì)疑。總之，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高校教師的身份認(rèn)同造成了一定的沖擊[44]。

四、教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)紓解路向

審視教育數(shù)字化過程中應(yīng)用信息技術(shù)可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，旨在尋求紓解路向，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）關(guān)切教學(xué)對(duì)象：優(yōu)化技術(shù)服務(wù)以促進(jìn)人技協(xié)同

為解決信息技術(shù)在高校精準(zhǔn)化教學(xué)過程中弱化學(xué)生元認(rèn)知能力、造成師生交互疏離以及數(shù)據(jù)管理不當(dāng)?shù)葐栴}，從根本上來(lái)說，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人技協(xié)同。

其一，審度信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)信息技術(shù)可能會(huì)削弱學(xué)生元認(rèn)知水平的風(fēng)險(xiǎn)，要堅(jiān)持適度應(yīng)用的原則，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為核心，將信息技術(shù)的功能及其應(yīng)用程度與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，既不可過分推崇信息技術(shù)的精準(zhǔn)性優(yōu)勢(shì)，直接轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的自我決策權(quán)與管理權(quán)，剝奪他們提升元認(rèn)知的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不可在工具理性與效率至上的影響下，盲目地篤信信息技術(shù)反饋的教學(xué)結(jié)果，將活生生的學(xué)生變成依據(jù)算法指令不斷刷題的機(jī)器，而是要根據(jù)具體情況審度與調(diào)適信息技術(shù)與學(xué)生發(fā)展之間的張力，適度應(yīng)用，有限參考，秉持育人初心開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)人技關(guān)系性協(xié)同。

其二，厘定信息技術(shù)角色，發(fā)揮服務(wù)學(xué)生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。技術(shù)的生命是由人類所賦予的。如何使技術(shù)成其所是，彰顯主體能動(dòng)性，需要將目光從紛繁的技術(shù)應(yīng)用中抽離出來(lái)，聚焦于其本源性意義，堅(jiān)守與高揚(yáng)技術(shù)服務(wù)人類的初心。信息技術(shù)是教學(xué)的有效工具，其角色定位在于服務(wù)師生。高校教師應(yīng)當(dāng)摒棄“技不及人”或“人不如技”的錯(cuò)誤觀念，通過定期培訓(xùn)不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)中“善用”信息技術(shù)，利用慕課等開放平臺(tái)加強(qiáng)實(shí)操性技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)交流社區(qū)，在充分利用信息技術(shù)教學(xué)工具的同時(shí)，開掘信息技術(shù)工具服務(wù)師生的應(yīng)然角色價(jià)值，促進(jìn)人技角色性協(xié)同。

其三，規(guī)范信息技術(shù)邊界，守護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息。在技術(shù)與人類共存的社會(huì)，技術(shù)邊界的規(guī)范或節(jié)制是保障人類自由與權(quán)利的必要條件，而數(shù)據(jù)信息則是人類意向、尊嚴(yán)與權(quán)利的重要體現(xiàn)。因此，在高校教學(xué)過程中，對(duì)于利用信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)的權(quán)限與目的要通過一定規(guī)范予以約束。高校教師在享有數(shù)據(jù)訪問、使用、管理權(quán)限的同時(shí)，也要保證學(xué)生的選擇權(quán)、知情權(quán)與所有權(quán)，在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上遵循教學(xué)目標(biāo)來(lái)采集學(xué)生的數(shù)據(jù)信息。此外，為了防止學(xué)生數(shù)據(jù)信息的不當(dāng)使用，需要不斷完善數(shù)據(jù)保護(hù)條例或法規(guī)，不定期進(jìn)行程序?qū)彶榕c監(jiān)督，必要時(shí)還可以通過失真、加密、限制訪問等技術(shù)來(lái)保護(hù)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，防止學(xué)生信息泄露，促進(jìn)人技安全性協(xié)同。

（二）聚焦教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)筑合宜場(chǎng)景以凸顯內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)

針對(duì)信息技術(shù)在高校場(chǎng)景化教學(xué)過程中可能誘致學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活的風(fēng)險(xiǎn)，需要解決如何在信息技術(shù)具身①中有效獲得知識(shí)與價(jià)值，并與現(xiàn)實(shí)生活和合共生的問題。

其一，合理篩選場(chǎng)景要素，緊扣教學(xué)內(nèi)容。唐·伊德（Don Ihde）指出，技術(shù)具有詮釋學(xué)的意義[45]，能夠?qū)⑵涑休d的場(chǎng)景要素轉(zhuǎn)化為“可讀的文本”，這些文本既是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也能促進(jìn)主體境域性認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)。高校教師在搭建虛擬場(chǎng)景時(shí)，一方面，篩選的場(chǎng)景要素既要與主題密切相關(guān)，同時(shí)也要具有鮮明的知識(shí)性、價(jià)值性，切忌追求感官刺激，迎合娛樂時(shí)髦心理，而忽略了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)效。另一方面，篩選的場(chǎng)景要素要適宜，過少難以顯現(xiàn)教學(xué)所蘊(yùn)含的全景知識(shí)，過多則難以保障適當(dāng)留白以供學(xué)生思考紛繁知識(shí)信息背后的邏輯價(jià)值。同時(shí)，無(wú)論是思政課程還是課程思政，都旨在立德樹人，培養(yǎng)為民族復(fù)興而奮斗的時(shí)代新人，因而教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)要素的知識(shí)性，而應(yīng)寓價(jià)值觀于知識(shí)要素中，遵循知識(shí)與價(jià)值相統(tǒng)一的原則，將兩者辯證地融入教學(xué)要素中。

其二，正確引導(dǎo)虛擬場(chǎng)景，確保知識(shí)習(xí)得。在高校場(chǎng)景化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，既鼓勵(lì)學(xué)生“走進(jìn)”具象化場(chǎng)景并與之交互，又防止學(xué)生在交互體驗(yàn)的過程中“浮光掠影”，忽視教學(xué)知識(shí)與價(jià)值。此外，規(guī)避信息技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，還需高校教師節(jié)制虛擬場(chǎng)景應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理性精神與思辨能力的培育，防止他們沉溺于虛擬場(chǎng)景之中而迷失自我，最終將主體異化為虛擬世界的客體。

其三，理性審視虛擬場(chǎng)景，復(fù)歸現(xiàn)實(shí)生活。馬克思恩格斯指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！盵46]虛擬生活也是社會(huì)生活的一部分，且根植于現(xiàn)實(shí)生活與主體實(shí)踐。虛擬世界所呈現(xiàn)的事物來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，虛擬場(chǎng)景應(yīng)用歸根到底是師生認(rèn)識(shí)與解釋世界的工具或條件。要想充分發(fā)揮這一工具的作用，教師需要引導(dǎo)或自覺聚焦教學(xué)的內(nèi)容性而不是技術(shù)性，不能僅僅停留于視覺觀賞，而是要將其與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)通起來(lái)，理性審視與思考，進(jìn)行知識(shí)遷移而不是沉溺于虛擬世界；同時(shí)要倡行身體實(shí)踐，復(fù)歸現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生將身心融入現(xiàn)實(shí)交往，把教學(xué)價(jià)值與意義融入中國(guó)式現(xiàn)代化道路建設(shè)的實(shí)踐中，由此方可真正體悟教學(xué)知識(shí)與價(jià)值的關(guān)鍵所在。

（三）激活教學(xué)隊(duì)伍：錘煉創(chuàng)新能力以夯實(shí)平臺(tái)共建

教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確指出要推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新。信息技術(shù)在助力高校教學(xué)協(xié)同化的同時(shí)，也可能造成信息技術(shù)支配主體、解構(gòu)高校教學(xué)隊(duì)伍思考創(chuàng)新力的風(fēng)險(xiǎn)。高校教師要想在信息技術(shù)與人的關(guān)系中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，則需借助信息技術(shù)錘煉創(chuàng)新能力，從而使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

其一，錘煉自主創(chuàng)新力。自主創(chuàng)新需要破立并舉，高校教師要在思想上進(jìn)行“唯技術(shù)論”祛魅，打破信息技術(shù)對(duì)人腦的禁錮，樹立不依賴于信息技術(shù)而存在的自信心。自信心不在于占用信息技術(shù)的多寡，而在于占用專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量。一方面，知識(shí)理論的創(chuàng)新根植于歷史、文獻(xiàn)與實(shí)踐，而且教學(xué)能力的創(chuàng)新也是在理論與實(shí)踐中得以摸索與體悟的。信息技術(shù)平臺(tái)歸根到底是有限性的手段，而教師本身才是決定教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的關(guān)鍵力量。另一方面，高校教師要勇于結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格打造特色“名片”，凸顯信息技術(shù)的人文性，做好學(xué)生的促學(xué)者，知識(shí)方法的生產(chǎn)者，立德樹人的領(lǐng)航者。

其二，錘煉集成創(chuàng)新力。習(xí)近平總書記指出：“廣大知識(shí)分子要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)……兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)，善于進(jìn)行集成創(chuàng)新”[47]。在信息技術(shù)的洪流中，除了要有獨(dú)立自主的精神外，還要有借助外力“弄潮而上”的能力，學(xué)會(huì)因勢(shì)而新。一方面，在數(shù)智時(shí)代，云端智能教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)是當(dāng)下“推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化”[48]的重要工程，高校教師可依托平臺(tái)豐富的教學(xué)課件，創(chuàng)造性地借鑒多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與方法的集成創(chuàng)新。另一方面，他們還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，圍繞著教學(xué)主題跨學(xué)科尋求教學(xué)合作伙伴，在交叉學(xué)科的思維碰撞中激發(fā)新的教學(xué)理念與方法，觀摩示范性的教學(xué)課程，選取特定的優(yōu)秀教師為榜樣，分析、開掘與體悟其教學(xué)的精髓所在，并結(jié)合自身實(shí)際，在知行合一中消化吸收再創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)自身教學(xué)創(chuàng)新力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍升。

（四）提升教學(xué)實(shí)效：強(qiáng)化主體責(zé)任以深化雙線混合

針對(duì)信息技術(shù)在高?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用中所產(chǎn)生的“稀釋”教學(xué)實(shí)效與瓦解教師身份認(rèn)同的風(fēng)險(xiǎn)，需要強(qiáng)化學(xué)生自我管理、教師課堂管理與業(yè)務(wù)鉆研三個(gè)方面的主體責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)賦能高?；旌鲜浇虒W(xué)，提升在線教學(xué)的實(shí)效。

其一，學(xué)生自我管理的責(zé)任。無(wú)論是虛假在場(chǎng)還是課堂自制力減弱，究其原因，主要在于學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)管理責(zé)任的缺失，需要進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自律意識(shí)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生要盡快適應(yīng)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，盡可能地為自身營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，精準(zhǔn)分析課程學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，樹立正確的自我概念，科學(xué)地規(guī)劃與建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)路徑，以滿足自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)分心，提高課堂的專注力，及時(shí)主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通，必要時(shí)可借助相關(guān)專注效率的自律APP來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與質(zhì)量。

其二，教師課堂管理的責(zé)任。就技術(shù)層面而言，高校教師可以充分利用信息技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)的工具來(lái)加強(qiáng)課堂管理。譬如，通過簽到軟件與開啟攝像頭等操作盡可能地保障學(xué)生的到課率，開啟后臺(tái)以實(shí)時(shí)采集與記錄學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，教師可利用彈幕、語(yǔ)音問答以及隨堂測(cè)驗(yàn)等方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)或黏性，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性，以問題為導(dǎo)向來(lái)鋪陳教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高師生在線對(duì)話率，“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體與他人、與社會(huì)的聯(lián)系與對(duì)話意識(shí)”[49]。此外，高校教師還需要及時(shí)導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便課后加以分析、反思并干預(yù)，從而不斷調(diào)整與改進(jìn)在線教學(xué)的策略與實(shí)效。

其三，教師鉆研業(yè)務(wù)的責(zé)任。鉆研業(yè)務(wù)既是應(yīng)對(duì)身份認(rèn)同危機(jī)、鞏固教學(xué)話語(yǔ)力的實(shí)踐進(jìn)路，也是高校教師終身學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。在混合式教學(xué)潮流中，高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提升業(yè)務(wù)水平。一方面，要培養(yǎng)與提升在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)素養(yǎng)、指導(dǎo)與管理素養(yǎng)、組織與實(shí)施素養(yǎng)等在內(nèi)的在線教學(xué)勝任力，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如，南開大學(xué)制定了“在線教學(xué)能力培訓(xùn)系列課程”為教師提供在線授課的技術(shù)指導(dǎo)[50]。另一方面，要不斷地精進(jìn)和拓寬專業(yè)知識(shí)，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容做深、做新、做實(shí)，從而夯實(shí)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)的獲得感，促進(jìn)混合式教學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，明確教育數(shù)字化在高校教學(xué)中的新形態(tài)以及面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn)與紓解路向，旨在為教育教學(xué)工作厘清問題與發(fā)展思路，調(diào)適信息技術(shù)與高校教學(xué)結(jié)合的張力以深化兩者融合，促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。就新形態(tài)而言，信息技術(shù)為高校精準(zhǔn)化教學(xué)、場(chǎng)景化教學(xué)、協(xié)同化教學(xué)以及混合式教學(xué)提供了重要助力；就風(fēng)險(xiǎn)隱憂而言，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)效構(gòu)成了一定挑戰(zhàn)；就紓解路向而言，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，既要學(xué)以致用，以技輔學(xué)，也要注重情境教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，在自我提升與對(duì)話交流中充分發(fā)揮主體的創(chuàng)新精神與實(shí)踐才能，強(qiáng)化高校師生教與學(xué)的責(zé)任，共同夯實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。而從實(shí)際來(lái)看，如何更加有效與深入地利用信息技術(shù)賦能高校教學(xué)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，仍需進(jìn)一步拓展與探究。

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Digital Technology in Teaching and Learning in University Education： Risk Review and Mitigation Path

XIAO Yin-jie? LV Hong-shan

Abstract： Education digitalization is the product of the integrated development of digital technology in teaching and learning activities， and it is an important driving force to further promote the development of education reform. The digitalization of education empowers the new form of instruction in universities， mainly through the application of modern information technology to provide new impetus and a new path for precision teaching， scenario-based teaching， collaborative teaching， and hybrid teaching. However， the application of modern information technology also has hidden risks， such as it has declined the development and rights of teaching objects which results in the degradation of their metacognitive ability and the alienation of teaching subjects. It ignores teaching knowledge， teaching value， and practical teaching， and its intrinsic value and life significance are obscure. It hinders the innovative thinking of the teaching team， which makes it become the porter of the teaching content， dependent and thoughtless under the control of information technology. It leads to the weakening of students' self-control in the classroom and the relative decline of teachers' discourse power， thus eliminating teaching effectiveness and identity. At present， to promote the digital transformation of education， universities should focus on making good use of digital educational technology in the process of teaching and learning， and they should strive to reduce teaching risks， especially pay attention to teaching objects. Institutions should optimize technical services from the application， their role and boundary in learning， and other aspects of information technology to promote human-technology cooperation. In addition， they should focus on teaching content， construct appropriate divisions and correctly guide to highlight the content and reality， activate the teaching team， increase the innovation ability and consolidate the platform for joint construction， improve teaching effectiveness， strengthen the responsibility of students' self-management， teachers' classroom management and professional research to deepen hybrid teaching.

Key words： digitalization of education; information technology; college teaching; precision teaching; scenario-based teaching; collaborative teaching; hybrid teaching

（責(zé)任編輯? 李震聲）