地方高校化學研究生科研創新能力的節點驅動式培養模式探究

劉國成 李爽 陳勇強 張眾

摘? 要：研究生是國家創新人才隊伍的核心成員。化學學科研究生的科研創新能力是化學專業研究生教育的核心內容之一，對國家的經濟發展和科技振興至關重要。地方高校需要面對生源質量不高、導師團隊不穩定、經費有限等多重壓力，導致研究生科研創新能力培養困難重重。針對這些問題，本文將研究生科研創新能力的培養分成不同節點進行驅動培養，具體路徑包括：培養預備階段、基礎培養階段、能力養成階段和能力提升階段，結合地方高校化學學科研究生培養短板提出相應培養策略，為地方高校化學學科研究生科研創新能力培養提供可借鑒的方案。

關鍵詞：化學研究生；科研創新能力；地方高校；節點驅動式；培養模式

中圖分類號：G643? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0177-04

科研創新能力是研究生需要具備的核心能力之一［1］。深度的創新思維是研究生區別于其他學段學生的關鍵指標［2］，其在提高國家科研創新水平、推動工業科技進步、提升國際競爭力等方面發揮的作用日漸突出［3］。化學學科研究生培養具備化學基礎知識、基本理論和基本技能，能在化學及與化學相關的科學技術和其他領域從事科研、教學技術及相關管理工作的高級專門人才［4］。化學學科研究生從事的工作涉及衣食住行、國家軍事、能源材料、經濟及社會發展等諸多核心領域［5］。因此，化學學科研究生的培養質量至關重要。高校是提升研究生科研創新能力的重要基地［6］。許多高校不斷進行培養模式改革、培養方案調整、課程設置優化等以實現該目標［7］。雖然一些國家重點大學的研究生科研創新能力得到顯著提升，但是由于普通地方院校在研究生培養方法、培養模式、軟硬件條件等方面仍然存在不同程度的問題，普通地方高校的研究生科研創新能力培養效果仍然有限［8］。如何提高地方高校研究生科研創新能力是地方高校研究生培養的管理者和研究生導師必須面對的問題［9］。渤海大學為省屬“雙非”地方高校，化學與材料工程學院的功能配合物分析材料實驗室建立于2015年，到目前為止已經有5屆研究生順利完成學業。該實驗室將研究生培養分成不同階段，為每個階段制訂明確的節點培養目標和培養策略，研究生的科研創新能力因此得到了顯著提高。該培養模式為地方化學類研究生的科研創新能力的培養提供了一定的借鑒。

一、地方高校研究生培養面對的問題

（一）生源水平有限

地方高校研究生的生源主要是本校生以及一部分外校的三本或者專升本的學生。很多地方高校第一志愿面對招不滿的問題，只能通過調劑的方式補充生源。這樣的生源大多以學歷提升為第一目的，對讀研的專業沒有明確目標。通常畢業后會選擇與研究生相近專業就業，有的只是把讀研作為將來考取事業編制或者公務員的門檻條件。這些學生讀研前的專業基礎一般，探索創新意識薄弱，甚至還有部分跨專業考生。地方高校研究生每年招生的生源不穩定，受招生宣傳力度或考試方式的影響。以渤海大學分析化學專業為例，2020年共招生14人，其中第一志愿上線2人，調劑招生12人；2021年共招生13人，其中第一志愿上線7人，調劑招生6人；2022年招生13人，全部為第一志愿上線。近三年的招生統計表明，第一志愿上線的同學全部為本校考生。在調劑招生的學生當中，本科為985或者211學校的學生人數為零，學生本科所在學校具有對應專業碩士點的人數占35%，內蒙古、黑龍江、甘肅、貴州等欠發達地區的考生占比80%。

（二）科研條件有限

地方高校無論是科研硬件條件還是軟件條件均不能完全滿足研究生創新能力培養的需要。基礎性實驗室、高標準測試條件、大型實驗設備、具有規模和配套設施完備的科研實驗室不足，這些都是地方高校化學研究生科研創新能力培養的制約因素，這些因素也是校內培養的核心因素。雖然部分地方高校擁有包含中國知網、萬方、碩士和博士畢業論文等國內資源的數據檢索系統，但是基本沒有及時更新英文文獻檢索系統和全文下載權限。這些文獻資源是研究生科研創新能力培養的重要資源，也引領國際科研創新潮流。如果沒有英文文獻檢索和下載平臺很難跟上世界科技腳步。高水平的學術報告嚴重缺失，受到地域和學校整體科研水平和團隊導師知名度的影響，導致普通地方高校很難請到院士、杰青、長江學者、青千等高水平科技人才來校進行學術報告和學術交流，無法進行更直接有效的深入學術交流。高質量校內公共測試平臺、穩定的高水平實踐和實習企業、專業吻合度較高的國家和企業設立的聯合培養基地、長期合作的第三方監測機構等數量有限，上述機構對研究生未來工作中創新能力的培養至關重要。

（三）高水平導師團隊有限

普通地方高校很難建立高水平導師團隊。絕大部分地方高校只有碩士學位授權點，沒有博士學位授權點和博士后工作站。沒有國家級重點實驗室，省級的重點實驗室數量有限。即使有數量有限的省級重點實驗室，大部分也是臨時拼湊的由校內相對優秀導師組成的導師團隊。這樣的學科基礎條件很難吸引優青、杰青、長江學者等高水平科研領軍人才的加入，很難吸引海外回國的優秀科研人才。引進的教師只能是一些從高校剛剛畢業的博士研究生。且引進的博士研究生也多數為非985的博士研究生，或者是通過“情懷”引進方式，比如某大學屬于自己的出生地，父母希望孩子回來工作；或者為了解決配偶工作而來到普通地方高校工作；或者出于“投靠”自己的師兄師姐等而去所在學校工作等。簡單來說地方高校很難通過“引進”的方式打造高水平科研導師團隊。地方高校通過自身多年培養，利用有限的優質資源打造的相對優秀的科研導師團隊為了有更好的科研平臺，在發展到一定水平后，部分教師會選擇到具有更好科研平臺的單位繼續發展，這導致普通高校出現高水平科研團隊“引不進”，自身培養的“留不住”的尷尬情況。

（四）科研經費有限

地方高校目前主要的科研經費來自政府投入的縱向經費和與企業合作的橫向經費。作為地方高校，申請到縱向經費的數量和額度都相對有限，以渤海大學化學一級學科為例，平均每年獲批的國家自然科學基金項目不超過1項，平均每年獲批的國家自然科學基金青年項目不超過2項，從未獲批重點或者重大基金項目，平均每年獲批的省級自然科學基金項目不超過4項，省級教育廳自然基金不超過4項，上述項目獲批的縱向經費總額在100萬左右，獲批資助的分布也極不均衡，覆蓋面僅為有限的3-4位科研成績突出的研究生導師。大部分研究生導師很難獲得國家級和省級的自然科學基金。學校的整體科研投入有限，每年只為新引進的博士設立科研啟動基金項目，資助額度5萬左右，如果新引進的博士不能在有限的時間內成長起來獲得青年基金或者省級的基金項目，就會面臨“斷糧”的危險。由于部分地方高校沒有明顯的專業特色或優勢，屬于基礎性研究，因此橫向經費的受資助率也比較有限。

二、科研創新能力的節點驅動式培養模式

（一）節點化分原則

節點化分基本原則即時間節點原則。根據節點驅動式培養模式框架設計將研究生的培養過程分成四個節點，進而化分出研究生培養預備階段、研究生基礎培養階段、研究生能力養成階段、研究生能力提升階段（圖1）。

從本科生被錄取為研究生至研究生正式入學為研究生培養預備階段。各個研究生招生單位每年的研究生復試大致在3月份至4月份，通過了研究生入學考試的復試環節，本科生基本被錄取為研究生。研究生的正式入學時間基本為8月末到9月初。這段時間可以作為研究生培養的有效預備階段。培養時間在4個月左右。對于保送就讀研究生的本科生，培養預備階段更長，保研的同學一般在大四的上半年就基本確立了保研資格，培養預備階段大致為10個月。

從研究生正式入學至研究生一年級期末考試結束為研究生基礎培養階段。該階段一般為一年時間，但是根據不同專業和學科特點可適當增加或者縮短培養時間。

從研究生一年期課程學習考試結束至研二期末結束為研究生能力養成階段。根據各專業培養方案不同特點，一年級課程學習考試結束就基本完成了大部分學分的培養，到研二期末的時間段內，通常包括一個暑假、一個寒假和兩個學期。

從研二期末至研三畢業為研究生能力提升階段。根據不同課題組、不同學科的特點，時間可拓展到就業前期或博士入學前。該時間段內包括兩個暑假、一個寒假和兩個學期。

（二）節點培養目標

研究生培養預備階段目標：從4月份被初步錄取到9月份正式入學共5個月時間，這段時間學生的學習任務比較少，沒有了就業和升學的壓力，部分學生存在“浪費”時間現象。然而，這段時間對未來的研究生科研創新能力的培養非常重要。對于化學化工領域的研究生來說，本科期間掌握的知識和技能需要在研究生期間進一步提升。然而，研一期間有大量的文化課需要學習，時間緊張，如果能利用研究生培養預備階段，有效提升準研究生的創新知識和創新技能，對未來讀研十分具有意義。具體需要提升的目標能力包括未來課題組的文獻閱讀能力、未來課題組將使用的軟件使用能力、未來課題組將使用的大型儀器的使用能力等。

研究生基礎培養階段目標：從研究生入學到研一期末考試結束的這段時間，研究生幾乎周一到周五都是滿課。主要提升的內容為學習研究生的文化知識、對研究生生活和工作具備相應的心理承受能力、適應研究生和本科生學習上的區別帶來的影響、提升交叉學科的創新知識能力。

研究生能力養成階段目標：從研究生研一期末考試結束到研二期末的這段時間是研究生科研創新能力養成的“黃金期”，他們已經具備了文獻閱讀和調研、研究生課題的基本知識和技能、充分了解了課題組具備的研究基礎和科研條件，學會了課題組所有的大型儀器和軟件使用。因此，該階段的主要目標能力為在現有課題組的研究基礎上拓展課題組的研究方向，進行科研創新能力的養成。

研究生能力提升階段目標：如果說研二的時候研究生還是在課題組導師的研究方向中拓展工作，那么研三就是在整個課題組外拓展工作。這個時候的研究生具備了為課題組“開疆擴土”的能力和素養，是帶著自己的想法展翅高飛的時候了。因此該階段的主要目標為在課題組現有基礎上拓展研究領域，提升獨立科研能力，具體節點目標驅動見圖1。

（三）培養策略

本培養模式將研究生培養分成四個節點，針對不同節點的目標制定具體的實施方案。

第一階段：主要通過學術論壇、平臺實踐、導師推薦、視頻學習等手段實現培養目標。其中學術論壇包括小木蟲、科研之友、各個課題組的微信公眾號等；平臺實踐主要通過科技實驗中心、科技測試中心、開放測試平臺以及各級別的重點實驗室和課題組等實現。第二階段：主要通過課程學習、困難訓練、團隊協作、互動討論等實現培養目標。其中課程學習主要根據教學大綱、培養方案以及相關文件執行；困難訓練可通過預制課題、訓練營以及參加研三同學經驗講座等實現。第三階段：主要通過團隊實踐、學術會議、學術報告、導師指導實現培養目標，其中線下的學術會議和學術報告主要靠校內優秀課題組導師、外請專家不同策略實現。第四階段：主要通過走訪交流、合作培養、文獻挖掘、問題導向實現培養目標，其中合作培養可使用跨專業、跨課題組、跨學校、校企聯合等手段實現。

三、節點驅動式研究生科研創新能力培養模式實施效果

在該培養模式下，渤海大學化學與材料工程學院分析化學專業功能配合物分析材料實驗室的研究生的科研創新能力得到了顯著的增長并取得了優異的科研成果。該實驗室從2015年開始招生，共畢業9人，在畢業的年級中，只有2015級研究生沒有獲得國家獎學金，其余各年級均有1人獲得研究生國家獎學金。共發表SCI收錄學術論文15篇，中文學術論文9篇，申請及授權發明專利6項，人均發表學術論文或申請專利3.3項。獲批研究生創新基金1項。參與國家自然科學基金項目1項，遼寧省自然科學基金1項，遼寧省教育廳基金項目1項。

四、結語

研究生在普通地方高校占比雖然不大，但是整體數量仍然可觀。作為地方高校，研究生科研創新能力培養的確面臨許多困難，但是，只要研究生導師能夠充分挖掘自身、單位、學生的潛力，充分利用網絡和社會資源，結合適合自己研究團隊的培養模式，研究生的科研創新能力是完全可以取得顯著提高的。當然，研究生的培養是個復雜的過程，每個課題組或導師團隊都需要根據自身情況，因地制宜地開展工作，不能完全照抄他人成功經驗，不斷探索與實踐，在培養之路上尋找適合自己的答案。

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（責任編輯：胡甜甜）