基于證據的在線教學設計研究

周芯玉 趙篤慶 余亮

[ 摘 要 ] 在線教學作為一種基于網絡的教學方式，現已成為教師開展教育教學的重要方式。但由于教師對在線教學的認識不到位、缺乏一定的在線教學設計經驗，在線教學質量往往難以得到保障。基于證據的理念強調在充分搜集與使用證據的基礎上開展實踐。基于證據的在線教學，就是要依據證據開展教學設計、利用證據進行教學評價。通過分析在線教學中的“證據”及其與在線教學設計中的資源要素、活動要素和評價要素之間的相互關系，提出整體建構、多元呈現、動態生成、適切支持的在線教學設計原則，在此基礎上構建基于證據的在線教學設計模型，并將該模型應用于在線教學實踐。實踐結果表明，基于證據的在線教學設計模型具有可行性，能夠充分保障在線教學質量。

[ 關鍵詞 ] 證據；在線教學設計；教學質量

[ 中圖分類號 ] G434? [ 文獻標識碼 ] A? [ 文章編號 ] 1005-4634（2023）02-0052-09

0 引言

隨著互聯網技術的快速發展，在線教學已然成為一種典型的、常態化的教學方式。不同于傳統的面授式教學，在線教學中的教師和學生在時空上相對分離，師生通過網絡或媒體開展同步或異步的教學活動，教與學的過程被劃為多個緊密相連的階段[1]。在時空分離的狀態下，在線教學的難點在于保證教師教的行為能夠有效促進學生學的行為[2]。這就意味著，教師需要通過科學合理的在線教學設計促進學生完成學習任務，實現學習目標。在線教學設計并非簡單照搬傳統教學設計模式，需要充分考慮在線教學的特點和優勢，其是在線教學有序開展的重要前提和在線教學質量的重要保障。但在具體的教學實踐過程中，由于教師的教學準備不夠充分[3]、缺乏在線教學的設計和組織經驗[4]，在線教學質量往往難以得到保障。

基于證據的理念能夠為當前在線教學困境的破解提供思路。基于證據的理念源于醫學領域，早期多用于臨床的藥物檢驗，后在政府機構的推動下逐漸應用到社會各領域，并對教育研究與實踐產生重要影響[5]。基于證據的理念認為證據具有相關性、真實性和充分性的特征，其強調在實踐活動過程中要重視證據的支持作用[6]。在線教學作為一個連續動態的活動過程，能夠產生大量證據。這些證據一方面可以作為教學評價的依據，呈現教學結果并反映在線教學質量，另一方面也能夠反饋到教學活動中去，促進在線教學質量的提升。基于證據的在線教學，就是要運用一定的證據來反映在線教學過程并呈現教學結果，由此證明學生的學習效果；它強調重視證據搜集和運用，基于證據進行教學設計，利用證據進行教學評價，目的在于提高在線教學質量。基于此，本研究通過分析在線教學中的證據及其作用，構建了基于證據的在線教學設計模型，并結合重慶市某高校《現代遠程教育》課程開展在線教學實踐，探索保障和提升在線教學質量的有效方式。

1 基于證據的在線教學設計要素

1.1 什么是“證據”

《現代漢語詞典》將證據解釋為“能夠證明某事物真實性的有關事實或材料”[7]。根據以上定義，證據作為事實或材料，具有不同的類型和表現形式，如物質、文字、行為、評價報告、數據等。材料雖是證據形成的基礎，但并非所有材料都能成為證據，從材料到證據還有一個篩選和轉化的過程，這由證據本身的屬性所決定，即材料必須與所要證明的事物或命題相關，因此證明作用的發揮必然涉及到價值判斷和價值選擇。充分發揮證據的證明作用，需要充分的、真實的證據支持。在線教學作為一種在網絡情境下進行的教學活動，核心在于交互，包括學生和教師、學生和學生、學生和學習資源之間的交互。在線學習平臺為這些交互的發生和記錄提供支持，通過記錄與分析交互過程和交互結果，能夠產生大量關于在線教學情況的數據。這些數據在經過一定的價值篩選和轉化后，可轉化為證據。當然，在線教學中的證據并非只有數據，教師和學生的言語、行為及學生作品都可以作為證據，證據是在線教學各階段產生的與教學相關的數據及材料總和。在線教學中的證據主要有以下3方面特征。

1.1.1 證據是在線教學的載體和產物，具有生成性? 在線教學中的證據源于在線教學中出現的言語、行為、文字和數據等[8]，其能夠反映在線教學活動的過程和結果。其中，言語、行為、文字等材料在教學過程中扮演知識和信息載體角色，它們自身所具備的價值屬性也可以作為證據而存在。數據伴隨著在線教學的開展不斷生成，主要包括學習過程中采集到的數據以及在數字化學習系統中產生的各種交互數據和日志數據[9]，是對教學活動過程詳細的、連續的、動態的記錄和呈現。通過深入挖掘和分析學習數據，能夠充分反映在線教學過程和結果，進而有效發揮證據的證明作用。證據是伴隨在線教學活動的開展而不斷生成的。它既是知識和信息的載體，又是教學活動的產物。

1.1.2 證據是教學評價的基礎，也是教學活動的組成部分? 教育評價是在系統、科學、全面地收集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育價值做出判斷的過程[10]。作為教育評價的一部分，教學評價的開展以搜集、整理和分析教學活動生成的材料和數據為前提。這些材料和數據作為證據，一方面能夠證明教學活動已經發生，即這些證據能夠詳細呈現在線教學活動的過程，反映學習者的學習進度和學習狀況，是教學活動的組成部分；另一方面能夠為教學評價提供依據，即教學評價是基于證據進行的價值判斷活動，證據越充分，教學評價越能體現學習者的知識水平、學習能力和學習表現，評價結果的說服力就越強。此外，證據的產生不只是發生在教學過程中，學習分析與評價本身也能成為證據，為未來的教學評價提供支持[11]。評價者應當在廣泛搜集證據的基礎上，利用證據進行評價。證據既是教學評價的對象，也是教學評價的依據。

1.1.3 證據具有隱私性，需要注意保護

在線教學中的證據源于教學過程中師生行為表現等數據的采集。借助智能技術分析證據，能夠提取出豐富的個人偏好等信息，有助于優化教育教學過程。但是，深度挖掘分析教師和學生的日常行為習慣及學習行為特征數據，雖然可以為教育教學提供決策支撐，但這也在無形中將教師和學生的隱私暴露在第三方空間，嚴重削弱了教師和學生對于自身隱私控制的實際能力[12]。數據的獲取與共享若要以隱私披露為代價，則不可避免地使本應得益于大數據所創價值的人們在人格尊嚴和意志表達方面受到損害[13]。因此，搜集和分析在線教學中的證據，必須平衡好證據搜集和證據保護二者的關系，注意對學生和教師基本隱私的保護。

1.2 基于證據的在線教學設計要素分析

在基于證據的理念指導下，通過分析在線教學中的證據及其特征，構建了基于證據的在線教學設計要素關系模型，如圖1所示。該模型包括資源、活動和評價3個要素，以證據為核心，各要素為證據的產生與利用服務，并通過證據反饋實現動態調整。資源是開展活動和評價的前提，活動支持資源和評價的應用，評價促進資源和活動的優化。三者之間相互聯系、相互作用，保證在線教學有序、有效地開展。

1.2.1 資源要素

資源是學習者為達成學習目標，在學習活動過程中所利用到與學習內容相關的要素之和，包括學習資料、學習工具和中介符號等[14]。根據資源形成過程和功能的不同，將在線學習資源分為預設性資源和生成性資源[15]。在基于證據的在線教學設計中，預設性資源是教學準備階段開發和提供的資源，包括指導類資源和內容類資源。指導類資源對教學過程起引導作用，幫助學習者明確課程定位和學習目標，如教學大綱、學習任務清單等；內容類資源是課程內容和知識的載體，是支持學習者自主完成學習活動的基礎，包含教學視頻、閱讀材料等。生成性資源在教學活動實施過程中產生，即通過篩選和利用學習者在學習過程中產生的材料，如學習者的討論觀點、學習問題、自我反思、作業作品等，形成具體、適切、豐富的教學資源。搜集、分析和利用在線教學中的證據，一方面能夠促進預設性資源調整和優化，另一方面也能為整合生成性資源提供素材。

1.2.2 活動要素

在線學習活動是指基于網絡開展的學習活動，是學習者以及與之相關的學習群體為完成特定的學習任務，利用網絡與外部學習環境進行的交互總和[16]，它是在線教學中產生證據的關鍵環節。根據交互的類型，可將在線學習活動分為個體學習活動、生生交互活動和師生交互活動3類。個體學習活動，即學習者與資源環境之間的交互[17]，是學習者利用在線學習資源進行自主學習、完成知識建構的過程，常見形式有練習測試、個性化探究、自我反思等。生生交互活動，即學習者之間借助同步或異步的通訊工具進行互動，它有助于形成密切協作的在線學習共同體、凝聚集體智慧，常見形式有主題研討、項目設計、辯論等。師生交互活動包含教師與單個或多個學習者之間的互動，教師在活動過程中起引導或主導作用，如教師引導的交流討論、教師主導的作品點評、個性化輔導等。這3類在線學習活動所生成的證據均能夠被在線學習平臺捕獲，教師充分利用這些證據，既能夠較好地呈現學習過程和學習情況，也能夠促進在線教學設計各要素的優化。

1.2.3 評價要素

評價是一種價值判斷活動。在線教學評價是指評價者依照一定的評價標準，運用科學方法對學習者在線學習過程和結果進行價值判斷的過程，它對教學過程起著監控和校正作用。根據評價方式和評價目的的差異，可將在線教學評價分為表現性評價、形成性評價和總結性評價。其中，表現性評價指的是通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現，來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力的評價方法[18]。形成性評價是在教學活動過程中為了解學生學習情況、及時發現教學中的問題和促進活動效果提升而進行的評價[19]，評價形式主要是非正式考試、單元測試以及在線學習數據分析等。總結性評價主要考查學習者在學習結束后知識、專業技術、能力等的變化情況，是在學習階段結束后對學習結果的考查。在充分利用證據的基礎上開展的綜合評價，能夠提升評價結果的可信度和說服力，全面反映在線教學質量。

2 基于證據的在線教學設計模型構建

2.1 基于證據的在線教學設計原則

教學設計需要遵循一定的設計原則。在基于證據的理念指導下，本研究結合在線教學設計的特點和基于證據的在線教學設計要素關系模型，提出整體構建、多元呈現、動態生成和適切支持的在線教學設計原則。

2.1.1 整體構建

基于證據的在線教學設計圍繞證據展開。教學的核心目標是促進學習者關鍵能力和核心素養的發展，需要遵從整體構建的設計原則。一是在線教學的整個過程環環相扣，形成系統連貫的整體。在線教學以核心目標為導向，資源設計、活動設計、評價設計和課程呈現各環節圍繞教學目標緊密相連。如設計良好課程資源以更好地呈現學習內容，合理劃分教學內容以更好地實施在線教學，開展多樣化學習活動以實現良好的師生交互。二是教學設計、實施和評價過程與證據搜集、分析、利用和反饋過程緊密聯系，形成有機整體。資源設計和活動設計是為了促進證據生成，需要考慮搜集什么樣的證據能充分說明學習者達成目標，如何呈現資源和設計任務才更有助于學習者產出真實有效、利于分析的觀點，從而實現學生內隱狀態和能力的可視化、可量化表征。證據分析過程，即對學習者進行表現性評價，了解學生學習情況和學習表現，是教學評價的重要組成部分；證據利用過程，即通過證據的反饋作用，及時調整現有教學進度，為下一階段的設計工作提供參考。

2.1.2 多元呈現

多元呈現的在線教學設計原則，體現在資源、活動、評價和教學方式4個方面。一是教學資源多類型。作為一種基于網絡的教學，在線教學相較于傳統教學能夠使用更豐富的教學資源。充分發揮在線教學的優勢，設計多種類型的教學資源組合，有助于提升學習者的學習興趣。二是學習活動多樣化。證據作為在線教學過程的呈現，能夠證明在線教學質量是否得到保障，充分的證據能夠提升結論說服力。在教學過程中，學生的學習活動是產生證據的主要來源，通過多樣化的活動設計，能夠促進證據生成和搜集，充分發揮證據的證明作用。三是教學評價多元化。基于證據的教學強調要利用證據進行教學評價，而證據的內容和形式豐富多樣，且伴隨在線教學的開展不斷生成，單一的評價方式難以充分發揮證據的價值，因此，多元化的評價方式是充分利用證據的重要前提。四是教學方式多類型。融入互聯網思維的在線教學方式不是傳統教學方式的“網上復現”[20]，而是充分結合在線教學特點并基于證據選擇不同類型的教學方式，以滿足學生不斷發展的學習需要。

2.1.3 動態生成

基于證據的在線教學設計不是一個靜態、固定的過程，而是一個動態調整、反復迭代的過程，最顯著的特征是基于證據動態生成教學。一是依據證據動態調整和優化教學。教師通過精心策劃彈性方案、提供學習資源，拋出開放性的問題或任務，幫助學習者生成并呈現學習證據。通過搜集這些證據，一方面能夠幫助教師分析和掌握學習者的學習情況，給予學習者及時反饋；另一方面也能夠促進教師依據證據靈活調整教學，支持后續教學設計開展。二是利用證據生成教學資源，開展教學活動。不同于教師預先計劃和設定的學習資源，學習者產出的證據屬于生成性資源，它在學習者的學習過程和反思過程中產生，包括學習者的作品、觀點輸出、課堂問題記錄、小組合作記錄等。教師在開展在線教學的過程中，能夠借助一定技術手段捕捉和留存這些證據，并加以設計和利用，生成新的教學資源。充分利用這些生成性資源開展相應教學活動，如組織學習者在線討論各自提交的作品，既能滿足學習者的學習需求，適應學習者的身心發展特征，也能在豐富教學形式的同時促進學習者發展。

2.1.4 適切支持

基于證據的在線教學以學習者為中心。教師從傳統課堂的傳授者轉變成組織者、引導者。教師需要給予適切的學習支持和適當引導，幫助學習者建構知識、提升能力，增強師生、生生間的交互，以降低學生因在線環境而產生的孤獨感和焦慮。一是重視情感支持。教師情感支持能幫助學生克服焦慮等負面情緒，促使學生進行高投入學習[21]；實現情感支持的方式包括對學習者動機的激發，營造積極的學習氛圍，提供多重目標，增強效能感，激勵個體和社會責任感，達成社會性和學術性目標，提供體驗決策過程的機會，幫助建立互助的人際關系等[22]。二是提供學習支持和引導。即提供明確的指導類資源以幫助學習者樹立清晰的學習目標，如提供學習任務清單，學習活動實施前給予詳盡的任務說明；提供促進學習者自我發展的指導，如分享自我管理的方式、組織學習樂趣的分享活動等；增強對協作學習的指導，幫助組間建立正向互賴關系、明確個體責任、鼓勵積極交互和小組自加工[14]。

2.2 基于證據的在線教學設計模型

根據證據的內涵和特征以及在線教學設計的要素和原則，構建了基于證據的在線教學設計模型，如圖2所示。該模型以“證據”為核心，包含前期分析、教學設計與實施以及教學評價3個階段。教師通過證據收集、轉化和分析來呈現在線教學的過程，并借助證據反饋來優化在線教學設計，從而促進在線教學質量的提升。

2.2.1 前期分析

前期分析階段包括學習者分析、教學目標分析和教學內容分析，它是在線教學設計的基礎，能夠明確在線教學所要解決的問題，并為具體的教學實施與評價提供支持。其中，學習者分析主要包括認知水平、學習特征和學習需求3個方面，分析對象是不斷發展的個體，需要通過搜集大量證據來充分反映。教學目標分析是在學習者分析的基礎上，結合學習者培養目標制定教學目標的過程，對教學設計具有導向作用。教學目標的制定應具有一定彈性，基于在線教學生成的證據靈活調整，以適應學習者在學習過程中出現的變化。教學內容分析是根據學習者分析、教學目標分析和教學內容的特點，設計教學內容整體結構和呈現形式的過程。它需要通過證據掌握學習者的學習情況，基于證據選擇和調整具體內容及呈現形式，在最大程度上滿足和適應學習者的學習需要。開展前期分析不僅需要教育教學理論的指導，同時也需要充分證據的支持，以充分保障整個分析過程科學合理。

2.2.2 教學設計與實施

教學設計與實施階段是在線教學設計的主體和核心，主要包括教學資源設計、學習活動設計和教學策略設計。它發生在前期分析之后，涉及在線教學各要素的設計和實施，是證據生成的直接來源。合理設計各要素并積極開展實踐，充分利用在線學習平臺提供的學習行為、學習情況記錄功能，搜集和整理在線教學生成的數據或材料，能為后續在線教學設計提供反饋，促進各要素調整和優化。

（1） 教學資源設計。教學資源是開展在線教學的基礎，類型豐富的教學資源有助于滿足學習者的個性化學習需求。教學資源設計是在開展前期分析的基礎上，基于證據設計教學資源的內容和類型，有機結合多種呈現形式，以支持在線教學活動開展。根據在線教學的特點，教學資源設計可分為教學視頻、直播課程和擴展資源3種類型。其中，教學視頻作為一種聲畫并茂的動態表現形式，具有很強的感染力，因而成為在線教學資源的主要形式。直播課程與教學視頻相比，更突出師生在時間上的同步性，它能夠增加在線教學的沉浸感和社交性，有助于克服自主學習的孤獨感，提升學習者學習體驗。拓展資源包括文本、課件、圖片等，是對前兩種資源的補充，包括預設的教學資源和生成的教學資源。教學資源呈現形式根據在線教學所生成的證據動態調整，即根據學習者在學習過程中所表現的學習需求，提供相對應的教學資源。

（2） 學習活動設計。在線學習活動是基于網絡開展的學習活動，它是在線教學的核心要素，也是學習者產出證據的關鍵環節。按照學習者與同伴、教師的互動類型，可將在線學習活動劃分為在線學習、在線討論、作業作品和練習測驗4種類型。在線學習是指學生通過在線學習平臺完成學習的過程，它主要是對教學視頻的學習，完成教師在學習平臺中布置的學習任務。在線學習平臺記錄學生的學習行為，在這一環節為證據搜集和利用提供幫助。在線討論涉及學生與同伴以及學生與教師之間的互動，包括同步和異步兩種形式。在線討論一方面能夠幫助學生掌握所學知識，另一方面也能為學生提供更多的情感支持，激發學生內在的學習動機。作業作品由學生獨立完成或協作完成，考查學生的問題解決能力和協作學習能力。練習測驗則是學生在完成在線學習后獨立完成的活動，它有助于學生鞏固學習效果并促進學生自我反思。開展學習活動設計，要緊密結合教學目標和教學內容，遵循基于證據的在線教學設計原則，適度安排學習活動數量，通過多樣化的活動設計促進證據生成，并以所生成的證據為依據，動態調整活動設計，合理選擇所要開展的學習活動。

（3） 教學策略設計。教學策略是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，調節和控制教學活動的一系列執行過程[23]。基于證據的在線教學強調證據的證明和導向作用，教學策略設計就是要設計能夠促進證據搜集和利用的教學策略。根據設計目的的不同，可以將在線教學策略劃分為主動交互策略和及時評價策略。主動交互策略是指教師通過教學資源和學習活動的設計為學生交互行為的發生創設條件，如教師主動發起在線討論促進學生參與交流，增加學生與教師、學生與學生之間的交互行為，促進學生學習證據的采集。及時評價策略是指教師要通過課堂提問、在線測驗等方式，及時評價學生的學習情況和學習表現，及時了解學生的學習效果，利用證據和評價結果及時調整教學，促進學生學習目標的實現。

2.2.3 教學評價

基于證據的在線教學強調將證據作為開展教學評價的依據，靈活使用多種類型的評價方式，利用證據進行評價，進而形成更全面準確的評價結果。而在證據的“內部運動”中，證據分析和反饋建立在證據轉化的基礎上，證據轉化過程必然涉及到價值判斷，這意味著教學評價不只是利用證據，它也將證據視為評價對象，目的是形成有價值的證據。因此開展教學評價，一方面要綜合形成性評價和總結性評價，重視以學習活動表現（如在線學習和討論情況）和學生作業作品為評價對象的表現性評價，有機結合教師評價、學生自評和同伴互評，充分發揮證據的證明作用；另一方面要重視證據的轉化和分析，選擇最能夠呈現教學過程的證據為依據，評價學生的學習效果，為學生學習和后續教學設計提供精準反饋，促進在線教學質量的提升。此外，教學評價本身也是一種形成證據的過程，評價過程中會產生關于評價內容、評價方法和評價標準的證據，充分搜集和利用這些證據能夠支持未來教學評價開展。

3 基于證據的在線教學設計實踐

3.1 實踐方案

為檢驗基于證據的在線教學設計模型的可行性、有效性，本研究以重慶市某高校本科生專業必修課程《現代遠程教育》為例，在2017級教育技術學專業開展在線教學實踐。該班級人數為29人，均具有一定的在線學習經驗。學習周期為18周，每周開展一次教學，3個學時，教學方式包括在線同步教學和異步教學，依托超星泛雅學習平臺。

3.2 實踐過程

在開展在線教學前，教師提前分析學生的學習情況，并以此為依據制定學習計劃，設置學習任務。教師在教學過程中提供教學視頻資源和課件、文本等拓展學習資源，設置直播教學、在線討論等活動以促進學生學習，教學評價包括表現性評價、形成性評價和總結性評價3種，權重分別為35%、35%和30%，教學各階段的具體安排如表1所示。其中，學生的學習任務于每周日晚上發布，教師在教學過程中根據學生的學習情況和學習需求靈活調整教學方式，選擇教學重難點進行直播教學，直播視頻可以回放，以便學生反復學習。在線討論主要以文字交流形式為主，在討論較為激烈時，轉為語音討論形式，促進學生的交流。此外，教師在每次課堂結束后都會根據平臺提供的學習情況數據和學生的學習表現，開展表現性評價，在充分了解學生學習效果的同時，基于證據調整教學設計。

3.3 實踐結果與分析

為驗證在線教學的質量能否得到保障，本研究從學生的平時作業成績和期末測試成績兩方面分析基于證據的在線教學設計模型的實踐效果。

3.3.1 學生作業成績統計

學習平臺記錄了學生的訪問頻次、學習進度、成績分布、任務點發布數及完成情況等，基于此類證據的搜集，可以分析出學生的總體學習情況。以連續4次作業成績為例，如圖3所示，大部分學生的作業成績逐漸提升，由此說明隨著在線教學實踐的推進，學生逐漸適應在線教學方式并且表現越來越好。圖3 學生作業成績統計

3.3.2 學習成績對比

將本次（2017級）課程的期末測試成績與上一屆（2016級）采用面授教學方式的該課程期末測試成績進行對比，兩次課程均是同一授課教師，測試試卷難度系數一致。描述統計數據如表2所示，2017級學生期末測試平均成績略低于2016級學生，標準差更大。獨立樣本t檢驗如表3所示，兩班期末測試成績無顯著差異，由此說明基于證據的在線教學能夠取得與傳統課堂教學相同的教學效果，實現“在線學習與線下課堂教學質量實質等效”[24]。

3.3.3 分析與討論

通過分析實踐結果并梳理相關研究發現，本次實踐與已有研究相比既有相同點，也有不同點。隨著在線教學實踐的開展，教學設計模型能夠得到學生的認可[25-27]，學生的自主學習意識、學習參與度和學習積極性能夠得到提升[28-29]。這些共同點說明基于證據的在線教學設計實踐取得了較好的實施效果，其能夠促進學生積極參與學習，提升學生的自主學習能力。與已有研究結論相比，本次實踐結果稍有不同。不同于學生的學習成績有明顯提升[30]，本研究中兩個班級的學習成績無顯著差異。可以從兩個方面理解這一差異：一方面，本次實踐的對照組并非是在線教學班級，而是傳統課堂教學班級，二者本質上并不相同；另一方面，本次實踐的目的在于保障在線教學質量，與傳統課堂教學班級的學習成績相比無顯著差異，也就是說本次實踐能夠取得與傳統教學相同的教學效果，這能夠證明在線教學質量得到保障。可以將這些評價結果視為證據，為后續在線教學設計提供支持。總的來看，本次實踐說明基于證據的在線教學設計模型具有一定可行性和可操作性，能夠充分保障在線教學質量。

4 結束語

國家為應對疫情，在全國范圍內開展大規模在線教學實踐，這對教育工作者來說既是嚴峻的挑戰，也是發揮技術優勢、革新教學方式難得的機遇。隨著人工智能等新興技術的發展，在線教學勢必將更加常態化、精準化。如何保證在線教學質量、創新在線教學理念、彰顯在線教學功能價值、提升師生在線教學勝任力[21]，是亟待教育工作者探尋解決的問題。

本研究在基于證據的理念指導下，界定并分析了在線教學中的證據及其與在線教學設計中資源、活動和評價要素之間的關系，提出基于證據的在線教學設計規則，在此基礎上構建基于證據的在線教學設計模型，并以《現代遠程教育》課程為例展開實踐。實踐結果表明，本次在線教學實踐能夠幫助學習者提升自主學習能力和學習興趣，促進學習者主動探索和觀點輸出，且在學習成績上與面對面課堂的教學效果并無顯著差異；將基于證據的理念融入在線教學設計具有一定的可行性和有效性。但由于技術條件等方面的限制，本次實踐的證據搜集較多停留在行為記錄、作品分析、成績統計等淺層次，缺少對內隱層次證據的適當挖掘，因此迫切需要大數據、人工智能等技術的進一步發展，以促進內隱層次證據的搜集、分析和反饋，從而為在線教學設計提供有力支持。在未來的研究中，需要進一步開展基于證據的在線教學實踐，以完善基于證據的在線教學設計模型，解決在線教學實踐過程中存在的問題，促進在線教學質量的提升。此外，需要注意到在教學過程中并非所有數據或材料都能作為證據，也并非所有證據都會應用到教學設計中，證據使用的過程中必然涉及到轉化。如何在廣泛搜集證據的基礎上，辨別和篩選出最佳證據以支持在線教學設計優化，仍有待教師和研究者在實踐過程中去進一步探索。

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Abstract As a web-based instructional method，online teaching has become an important way for teachers to perform educational and teaching practice.But the quality of online teaching is often difficult to be guaranteed because of the teachers′ inadequate understanding of online teaching and lack of experience in online instructional design.The evidence-based idea means the practice is carried out in terms of evidence.Evidence-based online teaching is to conduct instructional design based on evidence and use evidence for instructional evaluation.This paper defines the evidence in online teaching and analyses the relationship between evidence and resources，activities and evaluation elements.Meanwhile，four support principles are put forward for online instructional design： overall construction，multiple presentation，dynamic generation and appropriate support.Furthermore，this paper constructs an evidence-based online instructional design model，and applies it to online teaching practice.The results show that the evidence-based online instructional design model is feasible and the quality of online teaching can be fully guaranteed.

Keywords evidence;online instructional design;teaching quality

[責任編輯 孫 菊]