小學班級管理中的“糊涂”藝術

沈宜洪

班主任是教師隊伍中的急先鋒和排頭兵，是班集體中肩負教書育人重任的第一責任人。小學班主任面對的是天真爛漫、稚氣未脫的孩子，小學班級管理工作辛苦瑣碎、復雜多變，如果事無巨細，必躬必親，不僅勞心費力，疲于應付，還易使學生不勝其煩，徒生怨言。在某些特定的時間和場合，我們不妨“睜一只眼，閉一只眼”，適度恰當地“糊涂糊涂”，以此創設寬松和諧的班級氛圍，往往能取得更好的育人效果。

一、“糊涂”隱身，輕松處理班務工作

班級管理的一個重要任務是凝聚學生的向心力，創設優良的班風和學風。如果班主任事必躬親，大包大攬，難免整日嘮嘮叨叨，東奔西跑，陷入班級事務的汪洋大海。我們不妨適度放手，以班主任的“糊涂”激發學生的主人翁意識，讓學生主動參與班級管理。

有一年，我擔任六年級的班主任，學校舉行主題演講比賽，我先在班里詳細解釋了比賽要求，然后裝出江郎才盡的樣子引導學生：“我知道大家都很想在演講比賽中拿到一等獎，為班集體增光添彩，但對于演講，我了解得不多，這項工作就由你們來主導?！闭n室里頓時熱鬧起來，學生們各抒己見，獻計獻策，集思廣益下形成了初步方案。我在關鍵處不經意做“點睛”之筆，由文學小組的成員撰稿，“金嗓子”小璐傾情朗誦，結果真的獲得了一等獎。由此可見，班主任以自己的“糊涂”隱身，激發學生的集體智慧，能夠有效提升班集體的凝聚力。

如今，我們班的班干部分工協作，其余學生積極配合，形成了人人有事做、事事有人做的良好風氣。班隊活動、值日安排，以及勞動標兵、禮儀之星等評選活動，都由學生完成，我則退居幕后，宏觀把控。正所謂“眾人拾柴火焰高”，班級里的各項工作都開展得有聲有色。

二、“糊涂”界線，建立和諧師生關系

班級管理的成功與否，與師生之間的人際關系有緊密聯系。班主任過于強調師道尊嚴，事事凌駕于學生之上，發號施令，往往會讓學生“惡其師，疏其道”。反之，教師“糊涂”一點，放下高高在上的架子，模糊師生界線，與學生建立平等相待、相互信任、和睦共處的關系，學生就會從心底里喜歡你、尊敬你，進而“親其師，信其道”。

筆者年輕時曾擔任過一年級的班主任，開學后不久，我發現班里的部分小朋友上課時總是沉默不語，看我的眼神飄忽不定，課后也不敢走近我、親近我。在隨后的家訪中，我了解到：孩子們在幼兒園接觸的是溫柔可親的女教師，處在相對寬松的學習環境；進入小學后，面對的是剛入教壇、雷厲風行、不茍言笑的“毛頭小子”，再加上比幼兒園嚴格得多的學習環境，巨大的反差讓他們一時難以適應。在向幼兒園的老師虛心請教后，我主動放下教師的“架子”，站在學生的角度去感同身受，主動與學生打成一片，孩子們逐漸被我的真誠感動，把我當成了知心的大哥哥。隨后的班級管理工作也變得輕松和高效多了。

當然，師生之間良好的人際關系必須建立在相互尊重、平等、信任的基礎上，不能背離了教書育人的初衷。淡化教師身份，模糊師生界線，并不意味著師生之間可以打打鬧鬧，不成體統。

三、“糊涂”批評，引導學生自省自悟

小學生的心智尚不成熟，不可能事事做到完美無瑕、無可挑剔。犯錯也是童年生活的一部分。對于犯錯的學生，如果班主任不分青紅皂白，怒其不爭，嚴厲訓斥，可能暫時會起到一定的震懾作用。但長此以往，學生可能會被“磨煉”得“堅強”起來，其“免疫系統”得到不斷強化，教育的效果也就相對弱化了。

其實，對于一些學生的無心之失，或有意為之又不違反是非原則的錯誤，班主任不必揪住不放，可寬容一些，“糊涂”一點，委婉迂回地引導，往往能保護學生自尊，觸及學生靈魂，促使他們自我反省、自我管理、自我完善。

小紅是班里的一名留守兒童，跟著奶奶一起生活。一直以來，她都是一個文靜內向、成績優秀的學生。可是有一次，我批改作文時，發現她的作文竟然是一字不漏抄襲的。我真想立即拿到班里點名示眾，狠批一頓。后來冷靜一想，這么嚴厲的批評，可能會挫傷她幼小的心靈，讓她背上沉重的思想負擔，在同學們的嘲笑聲中抬不起頭。或許她的反常有原因，于是我打電話給她的奶奶，了解到了事情的真相：小紅中午放學后，去地里幫奶奶挖番薯，耽誤了寫作文的時間，臨近上課時，才匆匆抄了一篇范文交上來。我把小紅叫到辦公室，贊揚了她熱愛勞動，主動幫助奶奶干活的優秀品質，然后“夸獎”她在短時間內寫出質量這么高的作文，問她是不是有什么“訣竅”？聰明的孩子漲紅了臉，勇敢地承認了抄襲作文的錯誤行為，并表示要重新寫一篇交上來。

四、“糊涂”表揚，激勵后進生奮發向上

轉化后進生是班主任工作的難點。班主任在日常管理中，不能拿著放大鏡，無限放大后進生的缺點，斤斤計較，嚴格苛求；而應拿著顯微鏡，在細微處尋找他們的閃光點，必要時，運用“糊涂”藝術，淡化他們的缺點，欣賞他們的進步，創設有利條件，發掘他們的價值，讓他們享受成功的喜悅，進而產生奮發向上的動力。

1.給機會。可讓學習成績不理想，但有一定特長的學生擔任班干部。吃苦耐勞的擔任勞動委員，能歌善舞的擔任文藝委員……在開展班級群體活動時，也讓后進生參與進來或擔任重要角色；評選“進步學生”“勞動標兵”“文明學生”等榮譽時，有意向他們傾斜。

2.給掌聲。在課堂教學中，關注后進生群體的表現。認真聽講的、勇敢舉手的、成績有進步的……都要給予熱情洋溢的贊揚和掌聲。我們班的小王同學，書寫一直不工整，經常受到各科任教老師的批評。一次抄寫古詩，他的第一行字寫得比較端正，我在課堂上用欣賞的語氣表揚了他，并希望他再接再厲，以后每一行字都像這行字一樣工整，他高興地露出了笑容。之后幾天，他的作業果然寫得越來越好。我不失時機地再次在課堂上表揚他：“小王同學真是個好學上進的孩子。他的進步值得我們用熱烈的掌聲來祝賀。相信他身上還有許多優點值得我們去發現?！币詯鄣难酃饪创筮M生，就能發現優點；用真誠的表揚和肯定，則會讓后進生充滿自信，進而自新。

總之，班級管理中的“糊涂”是一門藝術，是在科學教育思想指導下，嚴謹認真中的一絲靈巧，務實篤行中的幾分創新。班主任若能合理運用，不僅有助于提高班級管理水平，或許還能收獲“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情雅趣。