基于關鍵發(fā)展的幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設實踐

謝春梅

環(huán)境是游戲的載體，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境是支持幼兒游戲、促進幼兒健康發(fā)展的重要前提。好的環(huán)境能吸引幼兒注意，啟發(fā)幼兒與環(huán)境互動，與同伴互動，更好地促進幼兒在游戲中健康發(fā)展。本研究嘗試以角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設為例，從區(qū)域關鍵發(fā)展的角度闡述環(huán)境創(chuàng)設的法則，探索如何創(chuàng)設游戲環(huán)境、創(chuàng)設怎樣的游戲環(huán)境，以期為幼兒提供廣闊的游戲天地。

一、區(qū)域關鍵發(fā)展與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

作為環(huán)境創(chuàng)設的重要依據，每個游戲區(qū)域都有特定的教育功能，環(huán)境則是實現幼兒發(fā)展的載體。許多教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時會因為目標不清而流于表面，從而無法引起幼兒對游戲的興趣。因此，教師創(chuàng)設環(huán)境要抓住區(qū)域的關鍵發(fā)展目標，才能最大限度實現幼兒全面發(fā)展。

認知與扮演是角色游戲區(qū)的關鍵，它啟發(fā)支持幼兒生成游戲主題、實施計劃，幫助幼兒探索游戲規(guī)則和交往方式，發(fā)展角色語言和交際語言，促進幼兒創(chuàng)造性地表達對社會角色的認知，建構新經驗，獲得有效發(fā)展。

二、基于關鍵發(fā)展的角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設

在游戲里，幼兒打破真實環(huán)境的限制，把自己假裝成別的人或物，模仿所扮演角色的系列行為與特征，從中獲得滿足。小、中、大班都會設置角色游戲區(qū)域，游戲主題、環(huán)境布置、游戲方式各不相同，但也遵循共同的內在法則。

1.空間的穩(wěn)定性與延展性相結合，利于游戲主題的持續(xù)與生成

穩(wěn)定的角色游戲空間有利于幼兒經驗的疊加與游戲主題的持續(xù)。幼兒對社會角色的扮演是經過反復模仿再現的過程，角色與角色產生交集，不斷生成新的游戲情節(jié)，需要相對穩(wěn)定的場景幫助他們記錄、鞏固游戲的過程，為他們的持續(xù)游戲奠定基礎。因此，教師應該為幼兒創(chuàng)設開闊、穩(wěn)定的空間，并通過持續(xù)支持幫助幼兒推動游戲的深入發(fā)展。新開的游戲空間要保持一定的穩(wěn)定性，不要隨意拆卸、轉移，以便幼兒下一次能繼續(xù)游戲，持續(xù)豐富游戲經驗并進入深度的學習。

可延展的游戲空間有利于幼兒創(chuàng)造想象，促進新主題的生成。角色游戲是一個創(chuàng)造性極強的活動，幼兒隨時可能調整游戲布局，游戲環(huán)境應該具備充分延展性。例如，教師創(chuàng)設了小餐廳的環(huán)境，餐廳里的柜子可以移動，空間可以擴大或縮小，幼兒能夠隨時調整布局，擴大區(qū)域空間或增加新的游戲內容。餐廳還有品種多樣的低結構材料，以備幼兒想象創(chuàng)造，發(fā)展新的游戲情節(jié)。

有一次，大班幼兒想改造舊親子閱覽室為角色游戲區(qū)，他們畫出了每個店鋪的設計圖，并找來需要的設施和材料，開起了書吧、果汁店和壽司店。過程中，他們因為客源減少而策劃各種宣傳活動；因為客人太多而設置等位排隊的椅子；為方便客人點餐而設計餐牌；為方便客人消費而創(chuàng)設銀行；為方便不愿等位的客人而增加外賣服務，極大豐富了游戲體驗。正因為區(qū)域環(huán)境具備充足的彈性和延展性，為幼兒提供了廣闊的創(chuàng)造空間，他們能隨著游戲發(fā)展的需要不斷豐富環(huán)境，改變環(huán)境，生成新的游戲情境和主題，從而推動游戲的深入發(fā)展。

2.環(huán)境的開放性和引導性相結合，利于幼兒互動合作與建立規(guī)則

游戲是幼兒的游戲，不是教師的游戲。只有足夠開放、包容的環(huán)境，才能使幼兒真正釋放游戲的天性，獲得游戲的幸福感和滿足感，啟動內在的探究機制，形成有效互動，外化成精彩的游戲行為。教師應該營造開放、包容的游戲環(huán)境，放手讓幼兒游戲。例如，在大班超市游戲中，子晉擔任保安，她拿了根積木在手上，每當有客人進來，她都會把積木放在客人頭上點一下，說：“體溫正常。”奕涵卻被擋在超市外面。子晉說：“你發(fā)燒不能進去，會傳染給其他人的！”幼兒心中沒有劇本，但在開放包容的環(huán)境里，會生發(fā)自圓其說的劇情，會自主建立游戲規(guī)則，與他人自然互動，一切自然而然，卻又合情合理。

環(huán)境要實現教育功能，就要具備引導性。教師在角色游戲內設置了各種柜子和架子，各種材料分類擺放，就是為了引導幼兒養(yǎng)成游戲后及時收拾整理的習慣。教師在區(qū)域中投放了不同角色的服飾，隱含著不同角色關系以及互動的可能性。

3.環(huán)境的生活化與低機構化相結合，利于鏈接幼兒經驗并喚起同伴互動

生活是幼兒游戲的源泉，角色游戲源于幼兒對生活中各種角色的感知、再現與創(chuàng)造。角色游戲區(qū)的環(huán)境應該是生活中所熟悉的、能接觸到的、并有豐富感知的。曾有大班的老師充分利用家園合作，讓家長周末帶幼兒去圖書館參觀，參與借書還書的過程，回到幼兒園后師生一起梳理去圖書館的經歷。一段時間后，幼兒逐漸在圖書館游戲中發(fā)展各種角色：圖書管理員、圖書推薦員、保安、安檢員等，豐富對角色的感知和表達。并在豐富的情節(jié)里獲得珍貴的學習：宣傳圖書館、改造圖書館、借書抽獎活動、好書分享活動等，提高了班級幼兒參與閱讀的積極性。

角色游戲環(huán)境創(chuàng)設應該貼近幼兒生活，貼近自然、低結構化，更能喚起幼兒的已有經驗，自主、自在地進入游戲，引發(fā)有效的互動。所謂低結構化，即游戲空間是可變的，游戲材料可以有多種不同的用法，游戲形式是幼兒自行決定的，能充分滿足幼兒的想象與創(chuàng)造。

4.主題的預設性與生成性相結合，利于幼兒進入角色并豐富角色

角色游戲是幼兒再現生活、想象創(chuàng)造的載體，生活題材是幼兒游戲的主要內容。教師創(chuàng)設環(huán)境就帶有預設主題的意味，有一定的角色鋪墊，低齡階段主題預設尤為重要。教師應該根據幼兒的年齡特點、興趣和經驗預設一定的游戲主題，如醫(yī)院、發(fā)廊、娃娃家、超市等，引發(fā)幼兒游戲的興趣，幫助幼兒更好地進入游戲主題。同時，教師根據幼兒游戲生成的新主題和角色提供物質和經驗的支持，使幼兒在新生成的角色中收獲新的認知。例如超市游戲中，幼兒拓展了銀行的內容，教師隨即跟幼兒一起制作了柜員機，并幫助他們了解銀行職員的工作流程，熟悉角色特征。

預設主題并不意味導演幼兒游戲，它只是為幼兒提供啟發(fā)和參考，鼓勵、吸引幼兒游戲，怎么玩、跟誰玩應該由幼兒決定。反之，鼓勵生成主題不意味著完全脫離了預設，而是基于預設、高于預設。預設是基礎，生成是發(fā)展。當幼兒的經驗足夠豐富，游戲主題的預設可以逐步減弱，以生成性、即時性為主，給幼兒更大的自主空間。

環(huán)境是游戲的背景，如同無言的老師，能吸引幼兒、引導幼兒、釋放幼兒、成就幼兒。區(qū)域發(fā)展是教師環(huán)境創(chuàng)設之始，也是教師反思環(huán)境質量之末，它既體現了物質環(huán)境的結構質量，更體現游戲過程的互動質量，是教師開展游戲研究的重要參照，也是幼兒游戲的重要支持。

注：本文系廣東省“新課程”科學保教示范項目“基于關鍵發(fā)展性指標的幼兒園區(qū)域游戲實踐與探索”（課題編號：B04-2020XQXKCB23）研究成果。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 李 鑫